《教研活动的实践与探索》教学总结

这是《教研活动的实践与探索》教学总结，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　联片教研是校本教研的有效形式之一，是实现校本教研由原来的以校为单位的“小校本”教研向校际间、区域内多所学校“大校本”教研联动转化的一种新的“大校本”教研工作机制。它以“校本”为基本概念，以促进教师专业成长为根本目的，以促进教育均衡发展为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略。基于这种新的教研工作机制的特点和要求，多年来，吴忠市在联片教研活动中统筹安排，加强指导，精心组织，认真实施，最大限度地激活教师的教育智慧，整合区域内、校际间的力量来共同研究解决校本教研中存在的共性问题或深层次问题，有效地促进了吴忠辖区内学校之间、教师之间的合作与交流，为推进基础教育课程改革，有效促进教师专业化成长，全面提高教育教学质量，促进教育均衡发展奠定了坚实的基础。

　　一、建立机制，为联片教研提供机制保障

　　联片教研涉及到各个学校，牵涉到教育教学工作的方方面面，是教学教研工作中一项比较复杂的系统工程。因此，必须建立行之有效的工作机制，确保联片教研工作的顺利开展。

　　(一)建立教育行政部门的保障机制

　　为保障联片教研活动的顺利开展，吴忠市教育局成立了由局长任组长、主管副局长任副组长、教研室主任、教研员为成员的联片教研工作领导小组，负责吴忠区域内联片教研工作的统筹安排、组织管理、定期检查、督导评估、总结推广，切实加强对联片教研工作的领导。同时，结合吴忠市区域内的教学教研实际，制定下发联片教研工作实施意见，规定联片教研的目标任务、组织机构、制度要求，从教育行政推进的角度，为联片教研提供强有力的行政支持，推动联片教研活动扎实有效、稳定开展。

　　(二)建立教研部门的服务机制

　　教研部门是联片教研的实施机构，具体承担联片教研的组织与实施工作。吴忠市教研室根据教育行政部门的联片教研实施意见，制定出了联片教研工作方案，确定了联片教研的宗旨与性质、工作目标、服务机构、工作内容、工作要求等各方面的内容，从业务部门的角度，为联片教研的组织实施提供切实的业务指导服务。

　　(三)构建各级联片教研网络

　　在联片教研中，吴忠市着力构建好“教研室—牵头学校—协作学校—教研组”四级教研网络。确定教研室为联片教研的一级网络，充分发挥其职能作用，努力将先进的教研理论、优质的教研资源引入联片教研，切实加强联片教研的管理和指导，将教研工作重心下移，走进学校和课堂，贴近师生，服务教学，引领一线教师共同发现、研究和解决教学实际问题;确定牵头学校为联片教研的二级网络，具体负责协调与联片区协作学校的关系，做好联片教研的牵头、组织和实施工作，解决运行中出现的问题;确定协作学校为联片教研的三级网络，具体负责协调与联片区牵头学校的关系，制定联片教研的主题、内容和形式，组织本校教师积极参与联片区开展的各项教研活动;确定教研组为联片教研的四级网络，负责落实联片教研计划，提出“预约式”教研菜单，组织教师开展联片教研活动。

　　(四)建立定期督查通报制度

　　为保证联片教研活动落到实处，市教研室会同督导室在每学期对各联片教研工作情况进行跟踪调研，采取全面督查与重点抽查、明察与暗访相结合的方式，对联片教研工作进行定期检查、定期通报，帮助各联片区及时发现、总结、解决问题，促进联片教研的制度化和规范化。

　　(五)建立考核与激励机制

　　为调动学校开展联片教研的工作积极性，形成长效机制，市教育局制定了联片教研工作专项考核评估办法，坚持每学年对各校联片教研工作开展情况进行一次考核评估，且将考核结果纳入对学校、幼儿园以及对校(园)长的考核。同时，每学年开展一次联片教研先进集体和先进个人评选活动，对评选出的先进集体和个人进行表彰奖励，对联片教研工作落实不力、活动开展成效差的有关责任人进行责任追究。

　　(六)建立定期展示、观摩制度

　　在具体工作中，市教研室坚持每学年举行一次联片教研观摩活动，由牵头学校和协作学校一起，集中展示其联片教研活动成果，并组织其他学校进行观摩，展示联片教研工作成果，总结推行好经验好做法，推动联片教研活动的进一步开展，形成相互学习、相互提高、相互促进的联片教研氛围。

　　二、科学划分联片教研区，促进联片教研的均衡发展

　　在联片教研工作中，由于各学校、各区域之间教学资源分布不均衡，会导致各学校、区域之间的教育软件和硬件存有差异，教学教研水平发展参差不齐。这就要求我们在开展联片教研工作中，在区域范围内根据学校的地理位置、学段、学校现状、管理水平、教研能力、教师实际等方面的情况按片划分教研区域，多层面的开展联片教研活动。在划分片区时，我们力求做到如下几点：

　　(一)“同质联片”

　　将学段相同、师资相近、区域相通的学校组成联片区开展联片教研活动。比如，我们将联片区划分为高中联片区、初中联片区、小学联片区。高中联片区由各个高中学校组成，初中联片区由各个初中组成，小学联片区由各个小学组成，幼儿园联片区由各个幼儿园组成。这样划分的目的是为同质学校之间搭建共同参与、联动合作的平台，促进各同质学校之间相互沟通、协调，互相学习、共同进步，实现资源共享，提高同质学校教师群体的教学水平，促进教师专业发展。

　　(二)“异质联片”

　　把办学条件较好、管理水平较高、师资能力较强、教学教研氛围较浓的城镇学校作为牵头学校，把农村学校或薄弱学校作为协作学校，将名优学校与农村薄弱学校组成联片区开展联片教研活动。这样划分的目的是充分利用名优学校的教学资源，发挥名优学校的示范引领作用，帮扶农村薄弱学校的教师发展，提高农村薄弱学校的教学质量，实现城乡联动、校际互动、以城市带动乡村、以强校带动弱校、整体提升教研水平、促进教育均衡发展的目的。

　　(三)“学段联片”

　　将学段不同，学生不同，学校管理水平、教学教研能力等方面存有明显差异的学校组成联片区开展活动。比如，将联片区划分为将高中与初中联片区、初中与小学联片区、小学与幼儿园联片区。高中与初中联片区由高中学校与初中学校组成，初中与小学联片区由初中与小学组成，小学与幼儿园联片区由小学和幼儿园组成。这样划分的目的是加强不同学段之间的教学研究，交流、探讨小学与幼儿园、初中与小学、高中与初中衔接教学(教育)中的相关问题，加强不同学段教师之间的相互了解，寻求教育教学的平衡点和交互点，研究适合学生发展需要的教学模式和评价方法，达到有效衔接，促进不同学段教师的共同成长和学生的共同进步。

　　(四)“区域联片”

　　打破区域之间的教学教研壁垒，整合县与县、市与市、省与省之间的学科资源、研究资源、教师资源，开展跨县、跨市、跨省“大联片”教研活动。在2012年以来，吴忠市整合利通区、青铜峡市、盐池县、同心县、红寺堡区五县(市区)的教学教研资源，每学期开展了主题鲜明、内容丰富、形式多样的“五地会课”活动，联合银川市、石嘴山市开展了随笔化习作教学观摩与研究活动，联合成都市教科所开展了“吴忠—成都”高中英语教学研讨活动，力求通过开展这些“大联片”教研活动，搭建区域之间的教学教研交流平台，加强区域之间的教学、教研交流互动，促进区域之间教师的专业发展和教学质量的提高，推进教育的均衡发展

　　三、确定主题，增强联片教研的针对性

　　校际间的联片教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题的教研方式。这种新的教研方式决定了我们必须将学校教学教研中存在的问题和教师教学中、课堂上某一层面的具体问题作为研究的主题，把每一次联片教研活动作为一个实实在在的课题来做，让每一次联片教研活动解决一个具体问题。因此，在活动中，我们根据教学实际的需要和学校、教师的需求，以某个典型问题为突破口，确定每次活动研究的主题。

　　(一)分析现状

　　这是确定联片教研主题的前提。在开展联片教研活动之前，各联片区牵头学校和协作学校根据学校的办学实际和教师的需求，对学校的校情、教师的教情和学生的学情等各方面情况进行综合，就“为什么要搞这次联片教研活动”、“如何搞好这次联片教研活动”、“搞好这次联片教研活动要达到什么目的和效果” 进行分析，然后联合向教研室提出有针对性和意向性的“菜单式”预约申请，由教研室对其进行评估。

　　(二)会诊问题

　　这是确定联片教研主题的基础。在联片区各学校向教研室提出“预约”申请的基础上，教研室可组织教研员下校开展调研，通过听课，参与学校教研活动，查看教案作业，与学校领导、教师、学生座谈等形式，了解主办学校以及参加活动校在平时的教学工作遇到的困惑，把诊号脉各参与学校教研活动中存在的问题，如教育教学方法问题、课堂教学流程设计、提高课堂教学效率的方法、完善各校的复习策略、促进考试质量分析等，为确定联片教研主题提供依据。

　　(三)确定主题

　　这是开展联片教研的关键。在分析现状、发现问题的基础上，教研室组织教研员对一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，并进行有目的、有计划的研究和指导，最后确定联片教研的活动主题，以此引领学校有目的、有计划、有步骤的深入开展联片教研活动。最后，由教研室牵头整合片区内最优质的教育资源，深入联片区开展“主题引领式教研”，有针对性的解决预约问题。比如，针对特岗教师教学常规意识差、不能很好地掌握教学基本流程等特点，可开展以“落实课堂教学常规，引领特岗教师专业成长”为主题的联片教研活动;针对部分老教师教学常规意识淡漠、不认真钻研课标和教材等特点，可开展以“强化教学常规意识，促进教师专业提升”为主题的联片教研活动;针对教师信息技术背景下的对教师的教学要求，可开展以“英语教学中传统教学手段与信息化资源利用有效整合研讨”为主题的联片教研活动;针对十八大报告对教育提出的要求，可开展以“立德树人根在课堂”为主题的联片教研活动;针对学科教学内容衔接问题，可开展以“学科教学内容有效衔接”为主题的联片教研活动;针对中考复习中存在的问题，可开展以“合作，高效，策略”为主题的中考模拟联考质量分析暨中考备考策略研讨”联片教研活动。这些活动主题明确，内容丰富，形式多样，特色鲜明，可以极大的满足教师的专业需求。

　　四、丰富内容，拓展形式，提高联片教研的实效性

　　在联片教研中，无论是活动的内容，还是活动的形式，都要牢牢把握“务实高效”的原则，一切从教育教学实际出发，一切从有利于提高教育质量出发，一切从促进学生、教师和学校发展出发，坚决杜绝走形式、走过场、搞作秀的做法。为此，我们立足于本地教学教研实际，着力于打造校际间、区域内的教学教研共同体，开展内容丰富、形式多样的联片教研活动。

　　(一)共同计划

　　由牵头学校与协作学校在共同协商的基础上，共同制定出联片区联片教研活动计划，在教研室的策划下对活动的目的、主题、内容、形式、实施等方面进行全面安排。

　　(二)共同备课

　　采取个人研究(备课)——集体讨论(会诊问题)——形成通案(集体智慧)——个性化修改(突出个人特色)——教学实践(观摩)——集体反思(教学)的方式，进行集体备课，以此实现教学资源共享，教改信息共享，教法学法共享，达到彼此取长补短，提高教学能力，提升教学质量的目的。

　　(三)共同说课

　　针对同一个教学内容，采取名师(或骨干教师)与特岗(青年)教师共同说课的形式，共同分析课标、教材、教法、教学程序等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行共同评议，达到互相交流，共同提高目的。

　　(四)共同上课

　　采取“同课异构”的形式，由名师(或骨干教师)与特岗(青年)教师结合自己的教学实际和自己的理解，运用不同的教学模式、教学方法和教学策略来完成同一个教学内容的教学，使同一节课呈现不同的风格，同一教学内容教出不同的趣味，从而发挥名优骨干教师的示范引领作用，带动特岗(青年)教师共同成长。

　　(五)共同评课

　　采取名师(骨干教师)和特岗(青年)教师互相评课的方式，由名师(骨干教师)对特岗(青年)教师的课堂教学进行“把诊号脉”，由特岗(青年)教师对名师(骨干教师)的课堂教学进行点评，并结合自己的课堂教学，谈感受，说反思。

　　(六)共同研讨

　　在教研员的专业引领下，采取互动交流的方式，紧扣联片教研主题，围绕学科教学中的难点问题、热点问题、焦点问题和薄弱教学内容，共同谈看法，提建议，找问题，寻策略。

　　(七)共同研究

　　成立联片区学校课题组，研究各学校共同存在的突出问题。例如学校管理问题、教师能力素质问题调查、生源质量问题、教育教学方法问题、课堂教学设计、课堂教学效率、学生问卷调查、教师问卷调查、教学反思等问题进行研究探讨，找出问题存在的原因，寻找解决问题的策略和方法措施。

　　(八)共同交流

　　在联片区内开展备课、说课、公开课、评课、学术交流、质量分析、教学反思等竞赛活动，努力开放校园，开放课堂，开放研究，引领教师在相互学习交流中自加压力、自生动力，努力挖掘，从而达到强弱互补、资源共享、交互引领、双赢共好的目的。

　　(九)共同检测

　　在教研室的统一安排下，每学期期末教学质量检测，采取统一检测试题、统一检测时间、统一进行监考、统一分工阅卷、统一进行成绩统计等方式，为改进课堂教学把诊号脉，为提高教学质量引领方向，寻求策略。

　　(十)共同联考

　　在每年的中考和高考前，由教研室统一组织联片区各学校进行高中和初中模拟联考，通过共同命制模拟试题、共同举行仿真模拟考试、共同批阅试卷等形式，检验高考和中考前的复习效果，会诊存在问题，寻找中考和高考备考策略，促进中考和高考质量的提高。

　　(十一)共同分析

　　各学校以联片区为单位，根据教学质量检测和中、高考模拟联考的各项统计数据，共同从学校管理层面、学科教学层面进行校际间的质量分析，总结成功的经验和做法，找出客观和主观方面存在的原因，寻找解决问题的办法，明确今后的努力的方向。

　　(十二)共同总结

　　在每学年的联片教研活动结束后，由牵头学校与协作学校共同对一学年来的联片区教研工作从“为何而做”、“怎么做”、“做后体会”等方面进行全面的总结和反思，尤其是总结联片教研活动中的特色作法和经验，便于开阔视野，启迪思考，促进联片教研的深入开展。

　　(十三)共同评选

　　在共同总结的基础上，以联片区为单位，由牵头学校和协作学校在联片区范围内依据评比条件，共同推举出一所联片教研先进学校，推举出若干名联片教研活动先进个人，由教育行政部门进行表彰奖励，以此调动学校和教师开展联片教研工作的积极性。

　　综上所述，吴忠市开展的联片教研活动，拓展了校本教研的形式，丰富了校本教研的内容，重组和优化了教育教学资源，极大地满足了广大教师专业发展的内在需求和愿望，收到了“展示一个点，激活一大片，带动整个面”的效果，达到了区域联动、校际互动、资源共享、优势互补、双赢共进的目的，有效促进了教师专业化成长，有力的促进了教育的均衡、协调、可持续发展，全面提高了教育教学质量。