《合作探究式教学模式的实践与探索》课题教案

这是《合作探究式教学模式的实践与探索》课题教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　合作探究式教学模式以现代教育理论和新课程理论为指导，以建构主义学习理论为引领，坚持“以学生发展为本”的理念，突出“合作探究”的思路，积极推动课堂教学改革，扎实开展高效课堂模式构建。坚持以学生的“学”为中心的基本原则，凸显本真、和谐、高效的教学理念。实现时间管理、氛围营造、教学组织、课堂调控及反馈评价等五个策略的优化，遵循 “导入新课一一任务呈现一一合作探究一一展示提升一一总结评价” 五大环节的实施路径。

　　一、教学基础：教学内容、学生情况与教学目标

　　1.教学内容分析

　　本节课是必修3第五单元 Warning up和 reading，围绕着两位女孩李黛玉和刘倩的加拿大之旅展开。通过她们旅途的见闻，介绍加拿大的位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化。

　　2.学生情况分析

　　授课对象为兰炼二中平行班学生，学生英语水平差距较大，但大多数学生学习英语的兴趣浓厚。

　　3.教学目标(三维目标)

　　语言知识：掌握加拿大的位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化的英语表达方式。

　　语言技能：培育学生地理位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化的英语表达的实际应用能力。

　　情感目标、态度与价值观：通过积极参与课堂教学活动，提高学生学习英语的积极性和热情。通过moral lesson: The world is like a book, if you stay at home instead of traveling, it means that you just read one page of a book.So we should often go out to travel. 鼓励学生既要努力学习与工作，也要学会享受生活，树立正确的人生目标与态度。

　　二、教学设计

　　1.导入新课

　　采用情境构建方法导入。情境：旅游公司急需一名赴加拿大导游，导游就从所在班级选择，希望每一名同学都能成为一名合格的赴加拿大导游。

　　通过这一情景，与教学内容紧密结合的同时，激发学生的兴趣，关注学习的内容，参与教学过程。

　　2.任务呈现

　　与教学内容紧密结合，总结概括赴加拿大导游应该掌握的相关知识，同时也是教学的主要任务。

　　A. 加拿大的位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化的相关知识。

　　B. 加拿大的位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化的英语表达方式。

　　C. 加拿大的位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化的英语表达输出技能。

　　积极发挥学生的积极性、主动性和参与性，教学任务通过讲述、提问的方式确定下来，并以板书的形式完整准确地呈现给每一个学生，让学生明确具体的学习内容和要求。恰当的任务呈现，是学生吸引学生注意力的前提，是实施有效教学的关键。

　　3.合作探究

　　A.以小组为单位，相互合作，对教材教学内容Warning up和 reading展开学习，总结归纳教学任务的答案。

　　B.教师引导，把教学任务的相关答案展现在屏幕上。在此过程中，教师以导游的身份把教学任务相关内容串起来。

　　鼓励学生在交流中学会分析问题、解决问题，在思辨‘打通知识的关节、形成知识的网络。鼓励学生大胆质疑、踊跃发问，教学生敢问、会问、善问，引导学生各抒己见，从而激发学生的探究兴趣，提高学生的探究能力。

　　4.展示提升

　　A.以小组为单位，在组内展示学习效果。某一同学为导游，其他成员为游客，应用教学任务相关知识，展开模拟旅游。

　　B.选择某一同学为导游，全班同学和老师为游客，应用教学任务相关知识，展开模拟旅游。

　　C.构建情境，以甘肃为旅游地，需要学生为国外游客做导游服务，应用位置、面积、地貌、主要城市、风土人情及多元文化的英语表达方式，在小组内展开模拟旅游。

　　基于合作探究的学生展示，是展示学生才华、张扬学生个性的重要平台，是增强学生学习信心、提升学生学习能力的重要举措。发挥好课堂展示的功能和作用，学生的自主学习与小组合作结合起来，通过合作学习汲取同伴智慧，通过合作交流提炼探究成果，通过课堂展示发表观点见解，通过质疑、追问及点评等方式拓展思维、达成共识。

　　5.总结评价

　　A.对学生的模拟导游角色扮演进行评价。

　　B.在表扬学生的过程中，强调教学任务的内容，深化教学效果，达成教学目的。

　　通过评价，帮助学生把握教学重点，建立知识网络，提振学习信心。同时，课堂总结也是一个教学评价的过程，它可以引发师生的自我反思，进而对课堂教学做出客观真实的教学评价。

　　三、教学反思

　　1.合作探究式教学模式在本节课的教学中是成功的，激发了学生的积极性和主动性，真正展现了以学生为中心的教学理念，让学生成为教学的主体，把教学内容、目标有机地联结在一起。

　　2.合作探究式教学模式对教师的课堂管理能力、课堂氛围能力和教学的应变能力，以及教师的知识储备能力提出了更高要求，教师必须不断提升自身的教学能力和素养，才能更好地驾驭和应用合作探究式教学模式。

　　3.任何教学模式都不是僵化的模式，而是构建开放的、动态的、充满活力的、能促进学生全面发展的课堂教学模式。教学不能“为模式而建模式”，因为任何“唯模式”的教改思路只能导致僵化的模式，会引导教师步入形式主义藩篱，教师应该根据教学内容、教学环境、学生情况、教学条件，积极创新，砥砺前行，构建起适合学生发展的高效课堂模式，为学生的成长、成才撑起一片蓝天。