《记金华的双龙洞》课题教学设计

这是《记金华的双龙洞》课题教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　对教材的整体感知：

　　1、作者的写作意图：这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的情景。是按游览顺序记叙的。先写沿途所见景色的美艳，继而写外洞的大，连接外洞和内洞空隙的窄小，内洞的黑奇大。写出了双龙洞的美丽奇特，表达了作者出对大自然的热爱和赞美之情。

　　2、编者的编写意图：本单元的几篇课文都是写景的文章，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。对于这组课文，作者选编的目的不仅仅是学习基础知识，更主要的是学习一些表达方法，在充分理解感悟语言文字中领略大自然的美，同时要学以致用，学习感悟作者语言文字规范、准确、优美，将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法，在此基础上进行适当的类似文理训练，力求真正做到“读写结合”。

　　3、学生的知识底数：四年级的学生能读懂作者的写作顺序，但是概括文章主要内容难以抓住重点;能够大致读出沿途风景的优美、外洞的宽敞、孔隙的狭小、内洞的奇特，但是难以具体到结合语言文字进行深入理解;对于重点词语的理解仅仅限于词语表面，难以结合具体的语言环境进行准确理解，或者难以透过文字表面感知文字背后的深意和用意。

　　具体的学习障碍：

　　1、第2-3自然段：

　　精神：结合具体句子理解为“有生气，有活力”。再深入理解，是作者运用对比的手法，通过“精神”这个词语表达出山上的映山红比盆栽的杜鹃还要充满朝气、还要好看，更加突出沿途风光之美丽。盆栽的杜鹃花也是映山红，为什么比不过山上开的呢?山上的映山红根深叶茂，沐浴着大自然的阳光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育娇嫩而不茁壮，比起山上的映山红就显得逊色了。

　　明艳：指色彩明亮鲜艳。因为粉红色的山，配上各色的映山红，再加上绿叶的衬托，可谓色彩鲜艳。同时由于各种花草树木生长茂盛，叶子绿油油的，在阳光的映照下，显得格外明亮。因此才让作者感到眼前一片明艳。

　　2、第5自然段

　　主要写孔隙狭小。作者没有直接说孔隙如何如何小，而是从三个方面来表现它的这个特点：船的大小、进洞的方式、进洞的感觉。写船小，主要从“两个人并排仰卧，刚合适，再没办法容第三个人”等词句体会。写进洞的方式船如何进入内洞，如何出来。作者写这种独特的进洞方式主要是为了表现孔隙的狭小。写进洞的感觉，一个“贴”字作者已经把自己内心的紧张心情和姿态淋漓尽致的表现出来，而一个才子更加突出作者的小心谨慎，也更加突出孔隙的窄小。作者又用了“挤压、撞破、擦伤”这几个词语更能表现孔隙的窄小。

　　这一段将游程、见闻和感受有机地结合在一起，以“段”的形式体现出游记体“篇”的特点。因此这段的教学既是重点、也是难点。

　　3、第6—7自然段

　　这两个自然段主要写内洞的特点黑、奇、大。最难理解的是“奇”这个特点。作者并没有告诉我们到底怎样的奇，但通过“即使不比作什么，也很值得观赏。”带给我们无限的遐想，引导学生发挥想象力，通过他们的想象丰厚文本的语言，加深学生的理解，同时感受作者表达的巧妙。

　　教学目标：

　　1. 学习本课生字、新词。

　　重点提示：结合字形记忆理解“蜿蜒”。结合语境理解“精神、明艳、颜色各异、变化多端、蜿蜒”等词语。

　　2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。

　　4.体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

　　写作训练提示：

　　(1)结合沿途景色，用“时而……时而……时而……时而”说一段话。

　　(2)运用见闻和感受相结合的方法，表现沿途景色的优美或者外洞的宽敞。

　　教学重点：感受孔隙窄小的特点。

　　教学难点：指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

　　教学设计意图：新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

　　教学过程

　　一、整体感知，提出问题

　　1、畅谈游历——从自己的生活切入

　　在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗?可参照这样的句式。

　　我游览过(什么地方)，那里(什么风光)，我感到(什么印象)。

　　(设计意图：因为刚刚结束暑假，学生对假期中旅游的经历感受较深，因此从他们感兴趣的话题导入新课，让学生有话可说，激荡起心中的情思，引起对新课文阅读的期待。同时，提供给学生句式，让他们知道如何表达，训练学生简练、有序的表达能力。)

　　2、揭示课题，整体感知

　　师：五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷也曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧!

　　齐读课题谈感知

　　预设：

　　(1)这篇文章主要介绍金华的双龙洞。

　　(2)作者可能按照游览顺序来写。

　　(3)应该抓住双龙洞的特点来写。

　　教师小结：一篇文章的题目就如它的眼睛，透过它我们获得了很多信息。同学们有没有注意到这个“记”字，“记”就是将游览过的景观记录下来。这篇课文其实是一篇游记，学习游记类的课文我们一定要注意作者的写作顺序。

　　(设计意图：从课题入手，让学生对课文建立起初步感知。)

　　3、针对课题，提出问题

　　从课题上我们获得了很多信息，那同学们能不能再从课题上提出有价值的学习问题呢?

　　(设计意图：让学生在已有感知的基础上，再次从课题入手，发现课题中蕴含的有价值的问题，给学生一个引领，让他们再一次感悟课题的重要性，并借此培养学生的问题意识。)

　　预设：

　　(1)为什么叫双龙洞?

　　(2)作者游览金华的双龙洞，都看到了些什么景物，这些景物有什么特点?

　　(3)按照游览顺序，作者都到了哪些地方?这些地方怎么样?

　　4、初读课文，感知顺序

　　明确读书要求：下面就请同学们快速默读课文，到文中找找作者都游览双龙洞都经过了哪些地方?请用铅笔圈起来。

　　(1)生默读，勾画。

　　(2)请生交流所勾画的地点，师相机板书游览路线。(沿途——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞)

　　(3)总结写作顺序

　　师提示：作者经过了从“沿途——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”的路线游览金华双龙洞，我们很容易就可以得出作者写这篇游记是按照——游览顺序写的。

　　(设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学习写游记的基本方法。)

　　二、自主学习，解决问题

　　1、概括文章内容

　　师：我们初步感受了课文，理清了本文的写作顺序，那么这篇课文主要讲了什么内容呢?老师板书框架，请同学们到文中查找重要信息，我们一起来概括本文的主要内容。

　　师板书“这是一篇( )，记叙了作者( )游览( )的情景。是按( )顺序记叙的。先写( )所见的美景;继而写( )、( );再写( )、( );最后作者卧在小船里( )。”

　　生到文中查找信息。(游记)(叶圣陶)(金华双龙洞)(游览)(沿途)(洞口)(外洞)(孔隙)(内洞)(出洞)

　　请生交流，师相机引导更正。

　　(设计意图：四年级学生虽然有了一定的概括能力，但是缺乏完整性、准确性，所以仍然需要教师的引领。通过填空的形式，旨在教给学生概括这类游记类文章的思路，并在概括的基础上对于课文内容有了较为完整的印象。)

　　2、精读课文，感知表达方式

　　(一)品赏路上见闻

　　1、通过问题，感知内容：

　　师指黑板上的旅游路线，提出问题：作者出了金华城，走在去往双龙洞的路上，开始这次游览之旅。这时你想知道什么?(引导学生按照游览路线依次提出问题)

　　预设：

　　(1)作者都写了哪些景物?

　　(2)作者看到的这些景物怎么样?有什么特点?

　　(3)作者的心情怎样?

　　(4)作者为什么要这样写?

　　引导学生提出问题后，按照问题默读课文、勾画、思考。

　　(设计意图：这一环节的设计旨在让学生在学习每一段内容时也要具有问题意识，自己提出问题，自己读书解决，让问题成为引领学生学习的指南针，培养学生逐步形成读书能力。)

　　三、交流表达，汇报收获

　　学生汇报，师的任务是重点引导、点拨、纠偏。

　　1、引导学生结合具体语境理解精神和明艳两个词语，从词语的理解中感受风景的优美，体会作者愉悦的心情，并在此基础上感情朗读。

　　师：再读2—3自然段，看看除了路上的“见”，作者还写了什么?(重点放在“时而……时而……时而……时而”这个句式上。)

　　在分析理解溪流随着山势的变化而变化的同时，教师让学生运用这个句式练习说话。(要求学生利用这个句式描绘一下路上所见的美景。)

　　教师给出起句：走在去双龙洞的路上，公路盘曲而上，沿途景色美不胜收：时而……时而……时而……时而。)

　　在学生学习表达的基础上再扣作者心情，走进作者，再次感情朗读2—3自然段。

　　师小结：作者写沿途美景，不仅有所见，而且有所闻，无论见与闻，字里行间都蕴含着作者的情，这是我们应该向作者学习的地方。)

　　(设计意图：学习中教师要清楚自己所起的作用——引导与点拨。引在学生容易忽视的地方，导在学生难理解的地方，在学生懂的基础上感知作者的表达方法，体现读与写的结合，知识与能力的结合。)

　　2、扣词句感受外洞特点

　　词：突兀森郁

　　句：在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。

　　引导学生主抓重点词句理解外洞宽敞的特点。然后运用见闻和感受相结合的方法，练习说话，表现沿途景色的优美或者外洞的宽敞。

　　(设计意图：学以致用)

　　3、重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

　　1)指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

　　2) 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小(板书)

　　3) 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

　　课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。(作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。)

　　课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。(作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。)

　　创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受?

　　指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。

　　师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。

　　4、自读自悟内洞特点

　　按照学习空隙的方法放手让学生自读自悟内洞有什么特点，作者是怎样写出这个特点的。

　　师生共同小结内容与表达方式。

　　5、读写互动，迁移运用。

　　出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。

　　6、梳理游记内容，发现构段特点。

　　找找这个自然段一共有几句话?从表达方式上，你发现了什么奥秘?(条理清晰，体现了游览过程)

　　7、回归整体，体会写法

　　(1)课文在写法上有什么特点?

　　叙述有条理，贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。

　　(2)全文表达了作者怎样的感情?(表达了作者对祖国山川景物的热爱。)

　　四、整体收获，收获整体

　　借助板书，让学生谈本节课的收获。(从知识和方法两方面来谈。)

　　预设：

　　1、知道了课文的主要内容。

　　2、知道了游记类文章一般是按照游览顺序来写。

　　3、概括游记类文章的方法是先点明这是游记，是按照什么顺序记叙，然后有序说出游览路线。

　　4、知道了作者按照游览顺序写出了沿途、外洞、孔隙、内洞的特点，从中可以体会到作者喜爱赞美之情。

　　5、知道了作者之所以能够把这篇文章写得这样成功，是因为作者将见闻感受结合起来，给我们身临其境的感觉。

　　(设计意图：语文学习与数学学习有相似的地方，那就是都有方法可循。因此本课结束前的收获不仅仅局限于知识的获得，更主要的是学习方法的获得。只有这样才能算得上是整体的收获。)

　　五、拓展链接，迁移应用

　　1、说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?(根据游览示意图，四人小组合作，每人介绍一处景点，注意导游的用语。)

　　2.引导学生选择背诵第四至第六自然段。

　　(设计意图：通过导游活动，将背书有机的结合起来，学习积累文中规范语言，进行内化，巩固所学知识。)

　　附板书设计

　　记金华的双龙洞

　　抓特点(见闻与感受相结合)

　　游记——游览顺序——游程(沿途—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞)

　　美 高 宽 小 奇

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