《少年王冕》教学后记

这是《少年王冕》教学后记，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　阅读小说，小学生一般都关注情节，见到环境、景色和物件描写一般都跳过，或者草草浏览而过，一般不会留下什么印象。我小时候阅读小说也是这样。可以说，阅读小说忽略“环境描写”“景物描写”和“物件描写”的不良习惯，在小学生中具有普遍性，是一种通病。小学生为什么会出现这样的通病?跟我们的阅读教学没有能够教给学生阅读赏析相关文字的方法和技能有关。所以医治这个通病的药方在阅读课堂教学中。阅读教学要着力于课内，着眼于课外。

　　五年级(3)班正好在整班阅读黄蓓佳的《黑眼睛》。这不长篇小说中，黄蓓佳为了更好地表现艾晚的形象，特意构思了“漳州水仙花”的这个物件，在整部小说中很多次描写了水仙花。学生在阅读这部小说时，往往注重艾早、艾好和艾晚的生活情节中去体会任务的形象，不会自觉地关注水仙花这个物件描写的表达作用。为了改变学生这种阅读小说忽视“景物描写”的通病，我关注到了《少年王冕》这篇课文，找到了彼此的对接口。

　　《少年王冕》一文，选自古典名著《儒林外史》第一回，选进教材有较大的删节和文字改动，故事情节变得更加通俗易懂了。改动后形成的课文主要是表现王冕的少年时代对母亲的孝顺，其中表现王冕的勤奋其实也是孝顺母亲的表现。这点学生完全可以从王冕的做的事和说的话里自主读懂，几乎不需要老师讲解。实际的教学中也证明了这一点，连王冕“答应放牛”的母子对话中藏着的王冕的孝心，学生也完全能够分析出来：王冕这是善意的谎言，为了顺着母亲的想法，以此迎合母亲，宽慰母亲。只不过学生在遣词造句上会或略对话中虚词“呀、实在、只好”在表达母亲无奈、伤心、为难的情感的作用的体验，需要老师点拨。但是学生对课文中关于雨后山中的荷花图这段描写没有给予充分的关注。然而，这恰恰是这篇课文最后价值的教学资源。

　　我的教学是这样展开的： 聊人物形象。先自由交流对小说《黑眼睛》中艾早、艾好和艾晚的印象，无痕地过度到对课文中少年王冕的解读。老师的人物是在学生交流中通过经验分享和方法点拨，是学生对课文内容理解由浅入深，有片面到全面，由单薄变得丰厚，由模糊变得真切。然后，引导学生梳理自己的阅读关注点，学生发现自己解读人物一般是关注人物“做的事”和“说的话”。 引出问题，深入解读“景物”。老师直接点出学生忽略对“雨后山景图”这段文字的阅读。接着分四个层次进行教学。(1)自读想象，假想拍照取景的游戏，帮助学生读出文字中画面，感受到景色的美丽;(2)通过景物的感受读出景物后面王冕的眼神和内心，从而发现这段景物描写实质上是在形象生动地表现王冕产生画荷花的灵感和冲动的内心活动;(3)探讨如果王冕那天没有看到荷花，人生可能会发生什么变化——体会到这幅景色对王冕来说是人生的转折点，非常重要，所以作者花了很多的笔墨描写之;(3)联系王冕成年后的为人性格，发现这里的荷花的描写其实就是王冕性格的写照，在这里对小说人物命运的发展有着暗示的作用;(4)既然这幅景描写那么重要，于是就引导学生发现作者苦心经营文字的功力。(5)背诵这段话。 从课内走向课外。于是，马上出示《黑眼睛》中的一段关于水仙花的景物描写，引导学生揣摩景物描写的内涵——表现艾晚的内心世界。于是布置作业，要求学生重新阅读《黑眼睛》把所有关于水仙花的描写找出来，准备开一个读书会，探讨黄蓓佳对水仙花这个物件的构思的秘密。 这个教学设计从课堂教学中学生的反应判断，是教到学生心里去了。可以说学生从来没有这样被小说中景物描写的表现力这样影响过。