《行路难》教学设计及反思

这是《行路难》教学设计及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教材分析

　　《行路难》是新人教版八年级下册第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪;但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。

　　二、教学目标

　　(一)　知识目标：

　　1、理解诗句含义。

　　2、体会作者在诗句中表达的思想感情。

　　(二)能力目标：

　　1、感知诗的意境及作者的感情。

　　2、能品味诗句体会诗歌美，提高鉴赏古诗能力。

　　3、背诵并默写这首诗歌。

　　(三)情感目标：

　　1、理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　2、学习作者充满自信又乐观进取的精神。

　　3、引导学生能乐观面对人生的不如意。

　　三、教学重难点

　　(一)重点：

　　1、通过自主探究，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　2、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗

　　(二)难点：

　　理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

　　四、教学方法：

　　自主合作探究法、朗读法。

　　五、教学课时：1课时。

　　六、设计理念

　　1、“平庸的老师只是叙述，良好的老师讲解，优异的老师示范，伟大的老师启迪激励。”所以诗歌教学重在感染，唤醒学生的心灵，激发学生精神生命的意识。师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉;通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象。进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。

　　2、尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。

　　七、教学过程

　　(一)激发兴趣，导入新课(背景音乐《渔舟唱晚》)

　　说到中国古典文学，我们就不能不提起唐诗;说到唐诗，我们又不能不提起李白;而当我们说到李白时，就常常不自觉地将他和他的诗与酒联系在一起。和李白并称“双子星座”的另一位大诗人杜甫曾经在《饮中八仙歌》中这样写道：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

　　李白天生好酒量、好诗才，众人皆知。今天，我们就一起来学习“诗仙”“酒仙”李白的经典之作《行路难》。 介绍诗人，了解背景。

　　1、说到李白，那可是家喻户晓，我们从小到大不知道学了他老人家多少名篇名句呀。现在同学们一起来回忆一下我们都背过哪些名篇名句。

　　多媒体：李白图像，认识李白。

　　(学生齐诵李白诗歌：君不见，黄河之水天上来、、、、月下飞天镜，去生结海楼、、、仍怜故乡水，万里送行舟。白发三千丈，缘愁似个长。举杯邀明月，对影成三人。)

　　2、通过李白的诗这些诗歌，你认为李白是一个怎样的诗人?

　　(学生自由介绍李白，师作板书并补充。)

　　(白板书写：唐代诗人、诗仙、酒仙、豪迈、洒脱、浪漫主义诗人)

　　师补充：大家的发言让我想到唐代著名诗人贺之章曾高度赞美李白，称他为“谪仙人”，意思是说李白是一名被贬谪的神仙。也就是说李白身上有着一种超凡脱俗的与众不同的精神与气质，那么这是一种怎样的精神与气质呢?现在就让我们带着这个问题来走进诗人的内心世界吧。

　　(三)初读诗歌，疏通文意。 1、首先请同学自由读课文，借助你手中的工具书，读准字音。

　　2、请一学生读课文，其它同学纠正读音。

　　重要字音：金樽zūn珍馐xiū投箸zhù歧qí路(白板：诗歌原文，用书写功能标注拼音)

　　3、生齐读。

　　4、分小组，自主合作探讨，借助课后注释及工具书，理解诗意。有疑问的地方作下标记。

　　5、不理解的地方提出来，其他小组解答，学生不能解答，老师解答。

　　注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。

　　6、老师提出两个问题让学生探讨。

　　(1)诗文一、二句给我们描绘了一幅丰盛的宴会图。“金樽清酒”“玉盘珍馐”至少是五星级的标准，可是李白为什么“停杯投箸”食不下咽呢?诗文哪些地方暗示我们原因了吗?

　　引导明确：诗人食不下咽的原因是因为诗人此时心中充满了愁闷。从课题《行路难》里面我们可以感受到。路是一种象征，象征人生之路。(学生或老师补充诗歌写作背景：

　　(2)请一个同学用自己的话描述诗歌内容，生评价。

　　诗歌大意：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川;要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难!岔路何其多，我的路，今日在何处?总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。

　　(四)、品读诗歌，体会感情。

　　1、根据诗歌内容，再齐读诗歌。

　　2、读了这首诗，你感受到一个怎样的李白呢?

　　3、是啊，古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，还要走进诗仙李白的内心世界，触摸他的灵魂，寻找我们心中的李白。

　　(师配乐范读，学生轻生跟读，体会诗歌中的诗人形象。)

　　让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：

　　多媒体：我从-----------------这句诗中，读出了一个------------------的李白。

　　因为---------------。

　　如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。

　　我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。

　　我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。

　　我从“行路难!行路难!多歧路，今安在?”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。

　　我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。

　　(教师根据学生回答，板书：内心苦闷

　　前途艰难

　　相信希望

　　悲愤呼号

　　充满信心)

　　4、如果用一句话总结，这是一个怎样的李白?

　　(这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。)

　　5、教师小结。过渡到指导朗读。

　　是啊，在诗歌当中，诗人的心情可谓起起伏伏。让我们感受到他内心的苦闷的诗句是?、、、、让我们感受到诗人前途艰难的诗句是?、、、、、让我们感受到诗人在此人生失意之时仍不放弃自己的政治理想的诗句是?、、、、、诗人从梦想中回到现实发出悲愤而痛若的呼号的诗句是?、、、、、在这一切矛盾的心理过程之后，诗人并不自甘沉沦，仍然自信执著的诗句是?、、、、、、(在教师的提示中，学生再一次回顾课文)

　　(五)朗读并背诵诗歌。

　　1、诗人的感情在诗歌中跌宕起伏，我们要怎样朗读才能读出诗人丰富的感情呢?

　　(根据你对诗歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大声练习朗读。)

　　2、请学生范读。可以读全诗，也可以读自己最喜欢的一句诗。(生互评)

　　3、请1-2个学生范读全文。(配乐)(生互评)

　　4、竞读。男女生比赛读。(配乐)

　　5、全班齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。(配乐)

　　6、全班齐背诵。(配乐)(要求：声音宏亮，感情真挚。)

　　(六)拓展练笔：

　　1、你还学过李白那些诗歌?从诗歌中你感受到作者怎样的感情?在欣赏的基础上运用多种诵读方式试着背诵。(学生展示：李白《月下独酌》)

　　2、在你的生活或者学习过程中，你也一定遇到过困难，遭遇过挫折，经受过痛苦，面对这样的境遇，你该如何对待?请把你的感受写出来。要求：写出真情实感。

　　(七)、课堂小结：

　　通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”(播放音乐《我们等待那一天》在音乐声中

　　(八)当堂检测:

　　默写全诗：1、要求字迹工整

　　2、书写好的选出来，作为硬笔书法展的参赛作品。

　　八、板书设计：

　　一、二联：内心苦闷

　　三联：前途艰难

　　行路难四联：相信希望

　　五联：悲愤呼号

　　六联：充满信心

　　九、教学反思：

　　1、这节课紧紧围绕课题研究的主题，采用“导引——诵读——拓展”的课堂结构，通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托教学气氛。诗歌是一门语言艺术，经过反复的诵读，自然就能体会诗人的用意和诗歌意境。吟诵还能够引发读者共鸣,体悟诗歌神韵，感受诗歌的音乐美，从而培养学生诵读的兴趣，提高诵读效率。

　　2、但具体环节衔接不够自然，学生自主性学习不够充分，从而导致学生对诗歌内容和主题理解不够透彻，影响诵读的效果。

　　3、从课堂结构上看，略显“头重脚轻”，没有时间当堂检测学生诵读的效果，如默写等。