《狼》的教学设计

这是《狼》的教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学设想：

　　这是一篇略读课文。略读课文介于精读课文与课外阅读之间，成了桥梁性的教学材料，需要教师指导学生进行半独立阅读。因此，教学《狼》这篇课文，我准备给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。我是在初一刚入学的学生中上这一堂课，在小学，他们已经学习了几篇文言文，本学期的《童趣》也已学完，有一定的学习文言文的基础。

　　这篇课文的教学，我准备分三个阶段落实：一是预习。二是课堂学习。三是课后作业。

　　预习阶段，主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息;借助工具书和课文注解把课文读通顺，把文意弄明白。这为课堂学习奠定了基础。

　　课堂学习阶段，一是让学生积累词语，包括含“狼”的词语和文言实词虚词及活用词语;二是让学生理解重点语句的翻译;三是让学生领悟课文的主旨，并在此基础上，引导学生多元认识事物，培养学习辩证的思维能力。课堂学习主要通过教师的引导和引领，让学生自主学习、合作学习、探究性学习。

　　课后作业阶段，是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文，是对知识的巩固;拓展阅读《狼》三则的另两则，是对课堂知识的发展。

　　这一教学思想，符合新课程标准提出的教学理念，使学生在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。

　　教学目标：

　　(一)知识与能力：

　　1.掌握生字生词，积累文言词汇。

　　2.朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

　　(二)过程与方法：

　　1.熟读成诵。

　　2.抓住重点语句理解课文内容。

　　(三)情感态度与价值观：

　　1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性。

　　2.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　3. 推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。

　　教学重点：训练学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。

　　教学难点：文言实词虚词理解和记忆。

　　课前预习：

　　1. 查找作者蒲松龄的相关资料。

　　2. 利用工具书，帮助自己解决字词问题，力争把课文读通顺。

　　3. 结合课文注解，初步理解课文大意。

　　课堂学习：

　　一、 狼图导入，积累词语

　　出示狼的图片(插入狼嗥)，请同学们各抒己见，谈谈自己对狼的看法或者，所听到的周围的人对狼的评价。

　　请同学们说说带“狼”字的词语，这些词语说明了什么?

　　【设计意图】

　　根据新课程基本理念之一“努力建设开放而有活力的语文课程”及“立体教学法”提倡的“信息互动”、“资源共享”、“立体交叉”、“综合利用”等教学手段，把图片和音乐作为本文的导入，能激发学生学习的兴趣，使学生开课伊始就全情投入，取得“成功一半”的良好效果。

　　说带“狼”的词，一是先入为主，暗示本文的主旨，二是潜移默化，强调积累的重要。

　　二、记忆作者，略知作品

　　作者蒲松龄，字留仙，号 柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

　　《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

　　【设计意图】

　　必需要记忆的文学常识性的东西，要求学生一定要熟记，没有别的窍门，只是记和背。

　　三、 个性阅读，读通文本

　　1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文2~3遍，把课文读通顺。

　　2. 检查同学们朗读课文的情况，对比较难读顺的地方，老师范读。注意以下词语的读音：

　　缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān

　　瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

　　【设计意图】

　　这是学习古文最基本的要求，不把文章读通读顺，就不可能进入理解和感悟的环节。

　　四、 结合注解，疏通文意

　　1. 要求学生自己阅读课文，并对照注释，能把课文的大致意思弄明白即可。

　　2. 请几位同学把这个故事复述一遍，如果有复述不清楚的地方，教师相机提醒。

　　【设计意图】

　　这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力——学会利用现在资源去辅助自己的学习，这是一种良好的学习习惯，也是一种良好的学习方法。

　　五、 细读课文，理解文章

　　1. 请同学们各自读课文，边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。

　　2. 同学之间疑问互解。

　　3. 向老师提出不明白的词句。

　　4.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速归纳整理，对重要的内容，学生容易出错容易忽略的内容再以提问的形式加以强调和强化。

　　【设计意图】

　　以上4个小环节是自成一体的，“先学后教，以学定教”是我校主张的教学方法，这与新课程的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学习，通过自主学习——合作探究后，许多知识都稔记于心了，从某种意义上来说，这种方法比老师“填鸭式”地“我讲你记”更有效。然而，学生毕竟是学生，他们的认知水平受到一定的限制，所以，第3和第4点弥补了这一缺陷，通过师生互问作进一步的探究，解决重点和难点问题，以保证学生把课文弄懂弄通。

　　(1)词语方面：

　　①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解，如以下词语：

　　惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来(一样)。 驱;追赶。 窘：困窘。

　　恐：害怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。

　　寐：睡觉。 黠：狡猾。

　　止：有两讲—— 一为“只”;另一为“停止”

　　②有些词语用的是其引申的意思，要提醒学生注意，如：

　　缀：原意是连结，文中意是紧跟。

　　弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　③一词多义：

　　止：同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”

　　意：神情 “意暇甚” 想 “意将隧人以攻其后也”

　　敌：攻击 “恐前后受其敌” 敌方 “盖以诱敌”

　　前：前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前”

　　④词类活用：

　　洞：名词用作动词，打洞。 “一狼洞其中”

　　隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”

　　犬：名词用作状语，像狗一样。 “其一犬坐于前”

　　(2)句子方面

　　重要语句翻译：

　　两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

　　恐前后受其敌——(屠户)恐怕前后都受到狼的攻击。

　　苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

　　狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢?只不过(给人)增加笑料罢了。

　　【设计意图】

　　这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科，它有自身的特点，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。对古文而言，对词语的理解，对句子的翻译，向来是学习古文最重要的一环，也是最基础的一环，对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用，不可轻视。虽然本文篇幅较短，内容也并不难懂，甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是，这篇文章字词、句式难点很多，语言障碍相对比较大。所以，我设计了这些字词句的理解环节，这样，就能帮助学生更好地理解本文，并掌握古代汉语的一些语言习惯，为学生今后学习古文奠定坚实的基础。

　　六、 理顺思路，体会中心

　　1. 填下表：

　　狼

　　故事的起因

　　故事的经过

　　故事的结果

　　课文的文眼

　　文章的主旨

　　2. 指名说一说文章给了我们什么样的启迪?

　　【设计意图】

　　这一环节的设计，一是让学生弄懂本文记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括本文的主旨，并让学生就事论事，有感而发。这样，既训练了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。

　　七、 拓展延伸，辩证思维

　　1.提问：除了作者想要表达的主旨，你有什么不同的想法?

　　2.出示文章《母狼的智慧》让同学们阅读，谈谈读了这篇文章后，你对狼有什么不同的认识?

　　【设计意图】

　　新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生“学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”基于这一理念和立体教学法提出的“多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动”教学思路，我设计了这一环节。强调的是老师与学生，社会与师生之间相互教与学。这一环节，老师提出新的学习要求，学生在老师的引领下，由课本知识迁引到课外知识，抛开本文作者的写作主旨——对狼的抨击、耻笑等思想意识，让学生通过阅读从另一个方面认识狼，评价狼，从而，培养学生初步辩证思维的能力。

　　八、推荐阅读，开启智慧

　　《狼图腾》

　　《狼道》

　　【设计意图】

　　这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的能力。同时，培养学生辩证思维的方法和能力。

　　九、课后作业，巩固落实

　　1.背诵并默写这篇古文。

　　2.找出《狼三则》另两则阅读并能初步理解。

　　【设计意图】

　　本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。