《威尼斯的小艇》教学教案

这是《威尼斯的小艇》教学教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　随着新课程改革的不断深入，“让学于生”已经成为广大教师的普遍共识。“让学”就是让学习者自己去学，充分发挥学习者的主动性、积极性。让学于生，要求我们以学定教，找准学生的学习起点，哪些是他们已经会的，哪些是需要组织学生学习的，教师要了然于胸。让学于生，要求我们顺学而导，把文路、教路和学路统一起来，教在学生需要之处，教在学生不会之处。让学于生，要求我们拥有“有得必有舍”的“舍得”观。与其面面俱到，蜻蜓点水，不如一课一得，扎扎实实。如何在小学阅读教学中具体落实“让学于生”的理念呢?下面我结合自己研磨《威尼斯的小艇》一课，谈谈对于“让学于生”的一点思考。

　　找准起点

　　《威尼斯的小艇》一文是人教版五年级下册第八单元的一篇精读课文。这个单元训练重点是抓住课文主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并要求学生通过多种途径搜集资料，丰富对异域风情的感受。既然单元重点要求学生搜集资料，更何况上新课前，老师一般都要布置学生预习课文。那么，在学生预习的基础上，我们的课该从哪里开始呢?是装聋作哑、漠视学生的一无所知，“零起点”开始呢?还是基于学生的现实基础进行教学呢?答案是显然的，一定是选择后者。哪如何找到学生的起点，全面了解“学情”呢?我采用借助预习卡的方式进行“学情”把握，收效甚好。课前，我精心设计了一张预习卡，要求学生利用半个小时的时间完成预习卡。 《威尼斯的小艇》预习卡

　　姓名 大约用时( )分钟

　　一、搜集资料，对威尼斯和威尼斯的小艇做一些简单了解。能用简洁的语句介绍给别人听。

　　二、读课文，自学生字新词，摘录优美的和难写的词语，摘录一个自己喜欢的语句。尝试做一做课后习题，并阅读课后链接《威尼斯之夜》两遍。

　　优美词语： 难写词语：

　　句子：

　　三、通过预习，你有什么问题需要提出来和大家探讨。

　　四、课文哪些写作方法值得我们学习。请在预习时想一想。为了减轻学生的课业负担，我建议将预习放到课内，不向课前延伸——课堂从上课铃开始。每次预习，让学生填写一下自己完成预习工作大概所需时间，有利于教师及时了解学生的学习状况，根据预习所化时间多少，给学生提供一些学习策略上的建议。

　　通过对学生预习卡的检查、批改，我十分清楚这篇课文哪些字词是学生学习的难点，学生有哪些疑问。我对学生的起点了然于胸。

　　以学定教，学导结合，要从课前预习开始。通过课前预习，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，形成自主学习能力。精心设计预习卡，是落实以学定教理念的第一步。有了它，教师将由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式，从根本上改变课堂教学方式。

　　顺学而导

　　通过检查学生的预习卡，我发现生字“祷”是教学重点。全班40位学生，竟然有15位将“祷”字写成“衣”字旁。学生零零总总提了50多个问题。概括起来主要有以下一些问题：

　　1.字词标点方面

　　(1)为什么课文中“圣经”两个字不加书名号?

　　2.文章内容、常识性知识方面

　　(1)威尼斯的建筑物是怎样的?

　　(2)小艇的安全性能好不好?

　　(3)坐小艇游览威尼斯会有怎样的感受?

　　(4)围绕小艇作者写了哪些方面的内容?

　　3.选材、写作方法方面

　　(1)威尼斯有那么多古建筑、古桥等值得写，为什么要选择小艇来写呢?

　　(2)写小艇为什么还要写船夫的驾驶技术?

　　(3)为什么要详写人们的活动?

　　(4)最后一个自然段为什么要写威尼斯的静?

　　(5)这篇文章用了哪些写作手法呢?

　　有了这些了解，我就知道什么内容应当讲，什么内容可以不用教了。下面我截取课堂上的两个小环节。

　　第一个环节：学习“祷”字。

　　师：来看老师写一个字(板书祷)，一起读一下。(生齐读)

　　师：组个词。

　　生：祷告。

　　生：祈祷。

　　师：这个字全班有15位同学写错。知道错在哪里吗?

　　生：把“示”旁写成“衣”字旁了。

　　师：知道“祷告”的意思吗?

　　生：向神祈祷保佑。

　　师：“祷”左右结构。“示”指祖先，“寿“表示长时间，合起来表示长时间向祖先求福。如果知道造字的缘由就永远也不会写错了。错的请订正，其他同学也再写一遍。(学生写字练习。)

　　第二个环节：梳理问题。

　　师：课前，我对同学们的预习卡进行了检查，我把大家提出的问题进行了简单梳理，让我们一起来看一看同学们提出的问题。(出示学生提出的疑问。)

　　生：读一读经过整理的问题。

　　师：这么多问题，一节课能解决完吗?你们以小组为单位，讨论一下，选择一个你们认为最重要的问题。

　　生：小组讨论确定问题。

　　师生交流，最后留下这样三个问题。围绕小艇作者写了哪些方面的内容?(张辉等)为什么要详写人们的活动?(韩佳琪等)最后一个自然段为什么要写威尼斯的静?(张新宇等)

　　师：拿到一篇新文章，预习以后能提出一些有价值的问题，是一项本领，也是一种习惯。因为时间关系，这节课就让我们带着这三个问题一起来学习课文。看看等课结束的时候，这些问题我们是否都解决了，你是否会在学习的过程中产生新的问题。下面就让我们带着张辉等同学提出的问题，再把课文读一读，想一想围绕小艇作者写了哪些方面的内容?(学生自由朗读课文，教师巡视检查。)

　　学问学问，既要学又要问。预习时让学生提出自己的疑问，既可以培养学生的问题意识，又能训练学生“善问”的能力。我们的孩子普遍不会提问，不善提问。造成学生不会问，问得少的原因是多方面的。但其中有一个原因，恐怕是与现行的语文课堂模式有关。先教后学，以教为主的课堂形态，常常使学生处在被动学习的地位，学生一旦陷入被动的接受状态，提问的机会自然就少，而应答老师提问自然就多了。在预习卡中，有意识布置学生质疑问难，并能将学生的疑问进行归类整理，日久天长，师生的问题意识都会增强。学生自然就敢问、乐问、善问了。

　　传统意义上的“教学”似乎是为“教”服务的。虽然在教的过程中也体现了一些“学”，但学往往只是用来填充和点缀，教者的控制性很强，导致了学习者受到了很大的束缚和压抑。传统的课堂教学“教的活动”结构相对完整，形式丰富多样，而“学的活动”则相对零散，无结构，机械呆板。有的人甚至戏言，如果把一堂传统的精彩课录下来，把教师所有的话语抽取出来，不用加联缀词，就是一篇连贯的“评书”，而如果把学生的话语抽取出来，你会发现零散的连说什么都不清楚。

　　让学于生，从学生提出的问题入手组织教学。教学目标的设定、教材教法的选择等都服从于学生，以学生的学习为核心，让教室变为学室，变“教学”为“学教”。

　　有舍才有得

　　《威尼斯的小艇》一文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术好以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上城市的异域风情。这是一篇十分经典的精品文章，是马克·吐温的一篇写景物的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。

　　文章值得“教”，值得“学”的“点”非常多。第二自然段中三个精妙的比喻句;先总起后分述的构段方式;选取典型反映事物的写作方法;用动静结合把人物活动同景物、风情结合起来的描写方法等。这些都是很好的教学资源。怎么办呢?面面俱到?面面俱到往往会顾此失彼、蜻蜓点水，水过地皮湿，出现“教过”却没有“学会”的现象。

　　经过反复斟酌，我觉得精妙的比喻、总分结构等都不是这篇课文的教学重点。关于比喻句的学习，学生在第一学段就已经接触过了，关于总分结构的构段方式第二学段是重点。这篇课文作为第三学段的教学内容，有别与其它课文的核心教育价值是“选取典型”以及“动静结合”。单元提示明确指出，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

　　写小艇的样子时，作者选取了外形上的三个典型特点：像独木舟，像新月，像水蛇;写船夫驾驶技术好时，作者选取了三种特殊情况：极快时，极挤时，极窄时，船夫是如何处理的;写小艇和人们关系密切时，作者选取了四个典型人物：商人、青年妇女、孩子、老人;写小艇和威尼斯的关系时，选取两个典型场景：白天、夜晚。

　　这篇课文写了点什么，学生一读就懂。但作者是怎么写的?为什么要这么写?是学生要学的。这就是所谓的熟悉处的陌生，这就是从“教课文”向“教语文”的转变。2011版《语文课程标准》非常强调“语言文字运用”。哪怎么让学生揣摩到作者选取典型反映事物这一表达方法呢?我选取最容易发现的第五自然段入手，具体教学过程是这样的。

　　师：解决了张辉等同学的问题以后，我们再来看看韩佳琪等同学提出的问题：课文为什么要详写人们的活动呢?课文哪些自然段写了人们的活动?

　　生：五六自然段。

　　师：我们先来看看第五自然段。

　　生：读第五自然段。

　　师：这一段写了哪些人坐小艇干什么?(学生汇报，教师出示表格。) 商人 坐小艇 做生意 青年妇女 坐小艇 孩子 坐小艇 到郊外去 老人全家 坐小艇 做祷告 师：列表格可以把内容简单化，方便我们理解。这是一种很好的学习方法。同学们看看老师设计的表格，有什么建议没有?

　　生：四个“坐小艇”可以简化成一个。

　　师：还有什么发现没有?(学生沉思。)

　　师：表格的上方少了什么?

　　生：栏目。

　　师：对。谁能帮助老师加一加?

　　生：第一栏加“人物”，第二栏加“交通工具”，第三栏加“干什么”。(学生说，教师当场在课件中填入。)

　　师：这样一来，表格就完整了。(对照表格，师生合作读第五自然段。)

　　师：这四个句子间除了用句号分隔外，还可以用什么标点符号?

　　生：分号。

　　师：最后一个也是分号吗?

　　生：省略号。

　　师：为什么最后一个要改成省略号呢?

　　生：因为还有很多人坐小艇?

　　师：想一想还有哪些人?

　　生：游客。

　　生：学生。

　　师：这么多人，你能用一个词把所有人都概括进去?

　　生：各行各业。

　　生：男女老少。

　　师：既然男女老少，所有的人都离不开小艇，马克·吐温为什么不写多一些呢?

　　生：因为这些人都是具有代表性的人物。

　　师：也就是说选取典型的人物(板书人物)，就把成千上万的人都概括进去了。这就是写文章的高明之处。下面我们来看看他在写小艇样子独特、船夫驾驶技术好的时候，是不是也是有选择的，选取典型来写的呢?

　　如果说“让学于生，顺学而导”解决了“怎么教”的问题，那么“一课一得”则解决了“教什么”的问题。从某种意义上说，教什么比怎么教更重要，因为教什么让我们找寻到了文本的核心价值。一篇文章的教学价值是多元的，但核心价值是唯一的。文章不同，年段不同，核心价值自然也不一样。不同的文体应该有不同的教法，不同的学习重点。比如记叙文要抓住记叙的基本要素，议论文要抓住论点与论证的方法，说明文要抓住说明对象、说明方法与说明顺序。一篇文章可教的“点”很多，如果面面俱到，贪多求全，最后只会顾此失彼面面不到。因为，作为一名语文老师在钻研教材、备课时，要学会舍弃，树立“一课一得”的观念，俗话说：“舍得，舍得，有舍才有得。”

　　随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学的方向与目标也越来越清晰。从课改初期，更多的关注课文写了什么，到当前的既关注写了什么，更关注怎么写的，为什么这么写。阅读教学走出了一条从“教课文”到“教语文”“教阅读”的转变之路。如今广大语文教师已经普遍形成共识，并孜孜以求地在探索“教语文”“教阅读”的策略。研磨《威尼斯的小艇》一课，虽然最后呈现出来的课堂并没有我期许的那样精彩，但我庆幸，因为我的语文教学正行走在语文之路上。