《陶罐和铁罐》教学预案

这是《陶罐和铁罐》教学预案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教材分析】这篇童话故事通过对话展开情节，铁罐的傲慢、蛮横无理，陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

　　本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。

　　【学生分析】

　　1.三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”。

　　2.《陶罐与铁罐》是一则童话，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色——陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

　　居于教材特点、学生分析、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

　　1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务——情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。

　　2.让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，而是巧妙地在琅琅的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。

　　3.让语文教学更“整体”。文本是一个整体，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。

　　4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲;要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

　　教学目标：

　　1、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。

　　2、结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。

　　3、分角色，有感情地朗读课文。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　教学重点

　　指导读好人物对话，分角色朗读课文。

　　教学难点

　　通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学过程：

　　一、 情境导入，整体感知

　　导课：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢?(先指名说，然后课件出示简洁的课文内容填空)

　　2、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢?

　　二、走进文本，品读感悟

　　要求：学生默读课文2——9段，用——画出铁罐奚落陶罐的句子，用波浪线画出陶罐说的话。

　　一读：(熟悉角色)用声音表现傲慢和谦虚。

　　1、出示铁罐说的话。(指名读，读出傲慢的语气。相机理解懦弱、轻蔑、恼怒、相提并论)

　　2、出示陶罐说的话。(指名读，读出谦虚的语气)

　　3、出示陶罐和铁罐的对话。(师生配合：教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――)

　　二读：(选择角色)用动作、表情表现傲慢和谦虚。

　　谁能来做做“傲慢”的动作?

　　用各种动作表情形象化“恼怒”

　　(师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢)

　　三读：(进入角色)给动画配音。(课件出示动画，学生尝试配音)

　　三、了解结局，总结升华

　　1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢?(师相机板书：无影无踪 成为文物)

　　2、转换角色写话练习：换成傲慢的陶罐奚落谦虚的铁罐(教师提示一组对话，学生接着往下写)

　　3、师生小结全文。