《11.去年的树》教学设计

这是《11.去年的树》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、激趣导入

　　师:通过预习，我们知道课文的两个主人公是——

　　生:一棵树!

　　师:一只鸟和一棵树

　　( 教师在黑板上画一棵大树和一只小鸟)

　　师:这只美丽的小鸟每天站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,每天入神地听着……他们是一对好朋友，今天，让我们来学习这篇课文，请大家拿起手，一起写(板书课题)

　　【老师巧手一画，本文的主人公小鸟和大树就已经跃然于黑板，很佩服老师的基本功。】

　　生:去年的树

　　二、研读课文

　　师:我们知道他们是一对——

　　生:好朋友。

　　师:请大家在课文在课文里找出体现他们是好朋友的句子?

　　生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

　　师:大家发现这句话都有一个相同的词语

　　生：天天

　　师：从“天天”这个词语你能体会到什么?

　　生:我知道“天天”是每天的意思。

　　师:你从中体会到了什么?

　　生:他们的友谊很深厚。

　　生:他们是形影不离的好朋友。

　　师：“形影不离”这个词用得真好。

　　师：就是这样一对好朋友，他们要分开了，鸟儿要飞到---

　　生:南方去了，我们看看他们分别时的场景。

　　(出示)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

　　“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

　　师：我们知道每句话都是谁说的吗?

　　生：第一句是大树，第二句是小鸟。

　　师:从他们的对话当中，你们听出了什么吗?

　　生:大树舍不离开。

　　生:鸟儿也舍不得离开，课文有一个词“一定”，说明了他也舍不得离开。

　　师：“一定”说明了什么?

　　生：“一定”说明了他还会回来。

　　师：一定是坚定，说明他在内心对大树许下一个承诺，一定会兑现的。请带着这样的体会，再来读一读这句话。

　　生读

　　师:他们这是一对好朋友依依惜别时的情景，我也想请咱们班的一对好朋友来读一读。

　　指两对好朋友分角色朗读。

　　师：我们大家来扮演这样的角色，男生读大树，女生读小鸟，把一对好朋友临别时的情景给读出来。

　　男女分角色朗读

　　师：临别前，他们恋恋不舍，诉说了一遍又一遍。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看到什么情景?

　　生:树不见了，只剩下树根留在那里。

　　师：一对好朋友的约定好的事情却实现不了，小鸟的心情会怎样?

　　生：失落、伤心、难过、着急。

　　师:因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找?

　　生:小鸟可能问去别人。

　　生:它会一路问一路找

　　师:它会找遍每个角落

　　师:(出示小鸟的三次问话)请你来读

　　指名读

　　师:你听出了什么?

　　生:我听出了焦急

　　生:我听出了担心。

　　师：同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化?

　　生:应该是更焦急了。

　　指名读

　　师:那第三次问话呢?

　　生:更焦急了，也更担心了!

　　指名读

　　师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

　　师：一遍又一遍的寻问中，老师听出了小鸟想急切见到大树的心情。我们请三个大组分别来读这三次问话。

　　生读

　　师:回答他们的是什么(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在小组里合作练读好吗?每人各选定一个角色练一练。开始吧。

　　(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)

　　师:请一个小组来读。

　　(小组成员站起来，对话)

　　师:你们觉得他们读得怎么样?

　　生:很好!

　　师:好在哪里?

　　生:×××同学读出了小鸟的焦急。

　　师:(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

　　生:伤心。

　　师:一起读，读出树根的伤心。

　　师：老师也想和大家一起来分角色读

　　师生对读

　　【调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。】

　　三、引导想象

　　师：(出示课文中的图片，)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

　　生读：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

　　师:这几段话中，鸟儿有两个动作----

　　生：看

　　师：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火时，心里在想什么?

　　生:树，我终于找到你了!

　　生:树，我来给你唱歌了。

　　师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

　　生:这是去年他们约好的

　　生:他遵守诺言

　　师:说得多好呀!(板书：信守诺言珍惜友情)(鼠标点击第二个“看”)这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

　　生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗?

　　生:朋友，再见了!

　　生:树，再见，我还会来看你的。

　　【这里利用文本的空白进行情感的想象，让学生体会鸟儿和树离别时的心情，不仅可以积累运用学生的词汇，而且也让学生切身体会鸟和树离别时的情境。】

　　师:去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师:小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师:如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师:现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

　　生:好朋友!

　　师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段!

　　四、课堂练笔

　　师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。(出示“小练笔”：我想对说)你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。

　　(学生写，教师巡视)

　　指生读(略)

　　【小练笔让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。 引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。】

　　五、升华情感

　　师:去年的树，今年已不复存在，让我们无限深怀地读——

　　生:(深情地)去年的树!

　　师:去年的树，为什么不复存在了?留给我们思考，让我们意味深长地读——

　　生:(更加深情地)去年的树!

　　六、拓展阅读

　　师：这篇文章是日本作家新美南吉的作品，新美南吉被称为日本的“安徒生”，他的一生很短暂，却在有限的生命里创作了上百篇的优秀童话、童谣。他善于写动物童话，尤其是狐狸，在中国的童话里，狐狸是狡猾的，就像《小木偶的故事》里的小红狐，但在新美南吉的童话里，一个个却个性鲜明、栩栩如生，今天老师给大家推荐几篇新美南吉的几篇童话故事----

　　出示：《小狐狸阿权》、小狐狸买手套》、《蝴蝶》、《花木村和盗贼》、《蜗牛的悲哀》

　　师：请大家课后在班级博客阅读这些优秀童话，下课!

　　【这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。】