四下第29课《纪昌学射》教学反思

这是四下第29课《纪昌学射》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《纪昌学射》一文是人教版四下第29课的一则寓言故事。这则寓言故事选自《列子•汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。本节课的教学我有以下几个亮点：

　　一、围绕教材表达方法进行教学，一课一得。

　　这则寓言的第二三自然段有相同之处，都包含三层意思，一是飞卫提出的要求，二是纪昌练习的过程，三是练习后的结果。我根据“课标”对中年级的具体要求，结合课文的内在训练因素，按照学生实际知识和能力水平确定了本课的语言文字的训练点——学习本课的构段方式，并以此迁移运用。教学时循着“飞卫提要求——纪昌勤奋练习——结果如何”这条教学主线进行教学，从“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，让学生在语言训练中明白寓意，同时教给学生按这种结进行复述，学习这种构段方式进行小练笔。整堂课教学都是围绕这种特殊的表达方式进行教学的，让教学突出一点，环节抓实一点，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣;正是由于预案设计的简洁明快，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，引导学生与文本对话。

　　二、渗透学习方法，并贯穿课堂始终。

　　我认为课堂不仅要让学生“学过了”更要让他们“学会了”。已经具备一定阅读理解能力的四年级学生，读一遍两遍肯定就能了解故事的情节，纪昌的品质也可以通过品读的方式来体会。四年级孩的子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，所以，教学设计时力求“自主合作”学习的方式，借助自学卡片，引导学生自读自悟，让学生成为课堂的主人。四年级还是培养孩子良好学习能力的关键期，所以在初读环节一方面我针对学生“纪昌”的“纪”容易读错，可以借助工具书的学习习惯，另一方面重点教给学生学习初步把握文章的主要内容的方法(按事情的发展顺序概括课文主要内容);品读环节引导学生学习联系上下文，理解词句的意思，教给学生抓关键词句体会表情达意的方法;四年级习作的关键是从写段落向写作文过渡，段的训练仍然是四年级习作的重要内容，而本文是学习构段的一个很好范例，所以引导孩子们从读到写，落实语用。这节课我力求做到充分尊重学生，发挥学生的主体性，指导学生自主学习的同时，渗透学习方法的指导，体现了语文人文性和工具性的统一。下面结合一个教学片断谈谈“授之以渔”的方法：

　　中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。教师根据这一年段目标，根据学生的实际情况。设计了层层推进训练方法。在初读课文之前，我就引导学生围绕课题质疑，当学生提出想了解纪昌学射的原因、经过、结果时，我要求孩子们用自己喜欢的方式读课文，然后提问纪昌学射的原因、结果引导学生会用课文原话回答。在学生概括纪昌学习的经过时，大屏幕出示：纪昌想向飞卫学习()。飞卫让他练()，先练()，后练()，最后纪昌终于成了()。学生借助这个提纲，概括的时候就容易多了。最后我让学生连起来说一说，并一再强调这是按故事的起因、经过、结果来概括课文主要内容的，大家一定要记住并好好地使用这种方法。训练之后，大部分学生能够说出课文的主要内容。给人以渔，不如授人以渔。通过教师的教学逐步培养学生自主学习的能力。

　　三、还学生一个自由、自主的课堂

　　我在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。她根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。当学生汇报打动自己的字、词、句时，学生的答案丰富多彩，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。我尊重每一个学生的阅读个性，学生成了课堂的主人，课堂充满智慧和激情，充满情趣与活力。

　　四、以本课为生发点，拓展阅读。

　　课前，我从学生们熟悉的四个寓言故事入手，了解了寓言故事的特点。课后我向学生们推荐阅读《列子》目的是把目光引到课外阅读中去，通过大量阅读寓言故事，进一步激发学生读书的兴趣。

　　但是，本节课还存在很多不足。

　　1、由于是借班上课，我与学生相对而言比较陌生。学生在面对陌生老师和摄影机的拍摄时显得特别紧张。课后在与老师的交流中，得知大多优秀的学生都不敢表现。看来我今后应在课堂如何拉近学生，调动学生上多加思考与探索。

　　2、教学时，我还是讲了太多，放手还是不够。在给学生充分时间自主学习后应充分信任学生，引导学生多说。