《9.寓言二则》教学设计

这是《9.寓言二则》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、教学设计说明：

　　1、教材分析

　　这两则寓言故事篇幅短小，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。文言文是小学阶段第一次接触，课程标准在高年级的阅读要求之一是：“阅读程度适合的文章，能理解主要内容”。因此，学习本课要坚持以读为主，重在感悟：一是注意引导学生正确朗读课文，二是对照注释或通过查阅工具书帮助学生理解寓言的主要内容，三是明白故事中所揭示的道理。

　　“揠苗助长”、“刻舟求剑”都是古人做的蠢事，但在今天的生活中，违反规律、急于求成、不努力做事却心存侥幸的人和事依然存在。因此本课有着很强的现实意义，在学习时应引导学生结合现实生活进行感悟。

　　2、设计理念

　　在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，关注过程，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。

　　学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读;重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有时和量的保证。特别是小学生，初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。

　　3、教学目标:

　　[知识与技能目标]

　　1、正确认读本课要求会认的4个生字，掌握4个会写的字。

　　2、正确朗读课文，能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。

　　3、在理解意思的基础上，理清层次，背诵课文。

　　4、积累文言文寓言故事，提高语文综合素养。

　　[过程与方法目标]

　　1、课前充分预习，调动学生自主学习的积极性，提高预习能力。

　　2、课堂上通过教师引导、小组自主合作学习，提高学习效率。

　　[情感态度价值观目标]

　　了解文中所蕴含的道理，使学生懂得要按照客观事物的发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。激起阅读古文的热情。

　　4、教学重、难点：

　　读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。感悟寓言故事告诉我们的道理。

　　二、教学准备：

　　布置好预习作业

　　A、借助资料和文旁注释尝试着读通原文，把遇到的读音问题以及读不懂读不通的句子做出标注。

　　B、读懂课文意思，说说自己从两则寓言中明白了什么道理?

　　C、搜集资料了解文言文与古白话文的区别。

　　三、教学过程及设计意图：

　　教学设计

　　设计意图

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　孩子们，寓言故事我想我们大家都不陌生，谁来说说你都知道哪些寓言故事?(生答)

　　这些寓言故事有什么特点呢?(短小精悍，蕴含着警示世人的道理。)

　　今天我们也要来学习两则寓言，同学们课前进行了预习，你发现这两则寓言与我们以往读的寓言故事有什么不同吗?(是用文言文写成的。)

　　关于文言文，你都了解到了什么?它与我们上学期一起学习的古白话文《用奇谋孔明借箭》一课，有什么不同?(文言文是古代学者所学的文章。文字精炼，意义深刻，表达深远。古白话虽说是白话文，但不同于我们今天所说的白话文，一般都是以口头语为基础而夹杂一些文言成分。)

　　古白话文主要侧重于口头语，文言文则是书面语。但他们的学习方法是一样的。大家可以回忆我们在学习《用奇谋孔明借箭》一课时的采用了怎样的学习方法?谁先来说说?

　　二、 小组学习，读通课文。

　　出示预习：

　　A、借助资料和文旁注释尝试着读通原文，把遇到的读音问题以及读不懂读不通的句子做出标注。

　　B、读懂课文意思，说说自己从两则寓言中明白了什么道理?

　　C、搜集资料了解文言文与古白话文的区别。

　　学习文言文，第一步仍然要正确流利的朗读，读通课文，这是我们理解寓言的前提。

　　1、小组交流，验收预习第一项。

　　过程： 4人小组学习中1号同学当小组长负责组织，先把预习两则寓言故事时遇到的读不准的字音以及断不准的句子，在小组里尽力解决，解决不了的，小组长负责记录下来大家一起交流。看看哪个小组的学习效率高。

　　2、小组长汇报，集体交流。

　　小组长汇报小组没有解决的读音、断句问题，其他小组的同学帮助解决，你们是怎么确定的?根据意思来确定字的读音、断句，这是非常值得大家学习的一种方法。大家还有哪些疑问?(提出之后继续解决)

　　3、检查朗读。

　　同学们，这些句子你们会读了吗?(投影出示文中句子)由每组的2号同学负责，先在小组中轮读。再指名每组3号同学轮读句子，师相机纠正错误，指导断句。

　　如：① 宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。

　　②芒芒然/归，谓其人/曰。

　　③予/助苗长/矣!

　　④楚人/有/涉江者，其剑/自舟中/坠于水。

　　⑤从其所契者/入水求之。

　　4、教师配乐范读其中一则寓言《揠苗助长》，同学们认真听，注意断句，边听边在书上作出标注。

　　5、自己尝试把两则寓言完整的读一读。可以选择喜欢的方式。

　　三、再读课文，理解大意。

　　1、借助注释和资料逐句的来看看这两则寓言都写了什么?故事的起因、经过、结果各是什么?

　　过程： 4号同学做小组长负责交流活动，争取让每位同学都能用自己的话逐句说出它意思。

　　2、小组学习之后汇报问题，集体交流解决。

　　过程：哪个小组没有问题了，小组同学合作，用自己的话逐句说说寓言故事的意思，其余的同学认真听，看大家的问题在他们的解释中能不能得到解决。

　　(小组逐句说意思，大家开始做笔记，教师顺势肯定好的学习习惯。)

　　3、小组中每个同学试着用自己的话说说寓言的意思。概括出故事的起因、经过、结果。

　　4、指名分别说说两则寓言的意思。

　　5、在理解的基础上，再读文。试着背诵。

　　四、小结激趣。

　　我们知道寓言故事都蕴含着深刻的道理，这两则寓言又在告诉我们什么呢?下节课我们继续学习。

　　第二课时

　　一、读文导入。

　　同学们，谁来选择你感兴趣的一则寓言给大家读一读?

　　二、感悟道理，向生活拓展。

　　中心话题：认真读两则寓言故事，仔细想一想，宋人与楚人的可笑之处在哪?你从哪儿读到的?从他们的故事中你明白了什么道理?可以结合生活中的例子来谈一谈。

　　1学生结合中心话题自学感悟。

　　2小组交流学习收获。

　　3全班交流。

　　《揠苗助长》预设点：宋人可笑在哪里?从这则寓言联系生活想开去，你能悟出寓言告诉人们一个什么道理?举出实例说一说。

　　此环节可结合语境想象理解，如借助关于“急”的成语(如急于求成、急不可待、操之过急)小结内容，引导学生多角度展开想象，体会农夫做法的愚蠢，并表达自己的观点。让学生想象情境，再读文本。

　　《刻舟求剑》预设点：楚人可笑在哪里?他为什么求不到剑呢?你想对他说些什么?从这个故事中，你又明白了些什么?

　　这一问题比较简单，要鼓励学生大胆发表自己的观点。

　　4有感情的朗读课文，背诵两则寓言故事。

　　三、古文拓展。

　　1归纳学习文言文的方法。

　　(1)读准字词，读通课文。

　　(2)结合注释，疏通文意。

　　(3)解疑释惑，体会道理。

　　(4)复述故事，熟读成诵。

　　2拓展阅读。

　　《守株待兔》

　　宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可得得，而身为宋国笑。

　　注释 ：

　　耕——耕田种地。耕者，耕田的人，农民。

　　株——树木被砍伐后，残留下来露出地面的树根。

　　走——跑的意思。

　　颈——音井，脖颈，就是脖子。

　　释——释放，把东西从手里放下来的意思。

　　耒——音累，耒耜，古代耕田用的农具，就是犁耙。

　　冀——音计，希冀，就是希望的意思。

　　四、作业

　　搜集文言文寓言故事，多读一读，把学习感受记录在小本本上。

　　从学生熟悉的寓言故事导入，激发学生学习的兴趣，同时领悟到寓言故事的特点。

　　让学生区分清楚文言文与古白话文的区别，从学习古白话文的方法入手，学习文言文。也是在告诉学生，学习都要掌握一定的方法。

　　教师布置任务明确具体，便于发挥小组学习的积极主动性。小组直接交流问题，意在强调预习的重要性和必要性，培养学生扎实预习的好习惯。

　　强化借助注释理解意思确定读音、断句的方法，告诉学生这是学习古文时候的非常好的方法。

　　集体解决问题之后抓文章中重点易错的地方反复读，使学生在理解的基础上读通句子。

　　教师的范读，让学生感受文言文的语言美。

　　教师引导生生对话，并在适当的时候进行师生对话，追求教学中“润物无声”的境界。在问题集中的情况下，教师用“找没有问题的一组来说，别人听，看能不能解决自己遇到的问题，”这样既节省时间，又提高了课堂效率。

　　强调学生在理解的基础上能够用自己的话说出寓言故事的大意，为从中感悟道理做好铺垫。

　　读文导入，教师检查学生的读文情况，顺其自然导入新课。

　　此中心话题意在让学生咬文嚼字，抓住文本，在深入理解的基础上，感悟道理，并向生活延展。

　　让学生在学习的过程中习得方法。

　　在学生掌握了一定的学习文言文的方法之后，再给一个类似文本拓展阅读，从而内化学习文言文的方法，培养学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣。