《安塞腰鼓》教学记录实录

这是《安塞腰鼓》教学记录实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　师：今天我们学习的是《安塞腰鼓》，刚才我们见面的时候，知道大家都已经预习过了。你们是怎样预习的呢?

　　生：找出生词，标出节号。

　　师：节号都标了吗?生词有没有注音?

　　生：标了。

　　师：谁来把你圈出的词语告诉大家?

　　生：第8节的“亢奋”，第11节的“晦暗”，第12节的“羁绊”。

　　师：“羁绊”的“羁”要注意，右下角是“马”，很容易写错。我今年教高三，默写“羁鸟恋旧林”，还有不少人默错了。

　　接着说。

　　生：第13节“蓦然”，第15节“冗杂”。

　　师：其他人还有没有补充?没有了。

　　我们标了节号，圈了生词，还有人圈了重点词语。

　　有没有人朗读过课文?读过的人请举手。

　　(教师数了一下。)

　　朗读过的人好像比较少。

　　安塞腰鼓离我们多水的江南，离我们人间的天堂杭州是有点距离的。所以，在上《安塞腰鼓》前，我们先不妨看一段录像，感受一下安塞腰鼓的气势，也许感受之后，我们再来朗读，会有更清晰更明确的感受。

　　(学生观看录像，大约2分钟。)

　　师：有什么感觉?我们请刚才没有说话的同学先讲。

　　生：有一种野气。

　　(板书：野气。)

　　生：他们打鼓的时候是热情奔放的，有一种轰轰烈烈的感觉。

　　(板书：热烈奔放、轰轰烈烈。)

　　师：还有谁想讲?

　　生：他们的手势、脚步都很整齐。

　　生：气势雄壮，场面壮观。

　　(教师板书“整齐、雄壮、壮观”。)

　　师：安塞腰鼓有2000多年历史了，它融舞蹈、武术、音乐于一体，可以几个人表演，也可以上千人表演。我们从中看到了野气，看到了奔放。

　　“野气”是什么?请提出这个说法的同学讲一讲。

　　生：我觉得野气有点像原始人的样子。

　　师：大家应该做做笔记。是一种原始人的……

　　生：非常朴实，所有的东西都是来自大自然的。

　　师：太好了!记下来了吗?我们同学有这么好的智慧，要把同学的智慧记在笔记本上，集中到我们的脑海中去。

　　(板书：原始的、朴素的、来自大自然的。)

　　师：带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓，肯定会有新的感觉。

　　我看到大家已经坐端正了，非常好!坐端正，拿好书。自由朗读课文。

　　读完之后，比较这些感觉(指着板书)与我们从文章里获得的感觉是不是一致的?自己读自己的，哦，开始吧!

　　(学生朗读课文，教师巡视。后来，有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。)

　　师：没有读完的同学接着读完吧。读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。

　　师：有的同学读得非常投入，也有同学声音太轻了。

　　(对着一个女生)我感觉你读得特别投入。你投入进去之后，感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致?

　　生：我觉得是的。

　　师：再用几个词语来描述一下?

　　生：想不出来。

　　师：也可以用黑板上的词语来描述。

　　(该生没有说什么)

　　师：大概是什么样子?

　　生：大概跟刚才说的一样。

　　师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗?

　　(等了一会。)

　　有吗?我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的?

　　生：剑拔弩张。

　　师：这个词你会写吗?来，写到黑板上。

　　(该学生上黑板写，有同学鼓掌。)

　　师：同学给你掌声了!语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考描述用语言出来。

　　师：写得对吗?“剑拔弩张”是什么意思?后面那个男孩子，你来讲。

　　生：形容形势紧张。

　　师：这里是形容形势紧张吗?用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗?

　　生：也许是场面雄壮有力。

　　(教师有点疑惑的样子。)

　　生：雄健。

　　师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。

　　(板书：雄健。)

　　“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。

　　还有想表达的吗?

　　(教师看没有学生想讲。)

　　如果没有了，我们可以把现在的交流告一段落，看录像，朗读课文，我们的感觉是一致的。大家在朗读课文的时候，你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些?有些句子就不那么明显。

　　哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放?这种轰轰烈烈?这种雄健之风?这种原始的野气?能不能独立地圈一圈?

　　哦，已经有同学想讲了!

　　师：话筒就近的同学先讲吧。大家拿起笔，我也拿笔记。

　　生：百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏②;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

　　师：好的。她找到了一处。大家圈一圈啊。接着来交流你找到的句子。然后我们再思考我们为什么找到这些。

　　生：第18节。后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。

　　生：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　(学生将“颤栗”读成“chànlì”。)

　　师：颤栗(zhànlì)还是颤栗(chànlì)?

　　生：颤栗(zhànlì)

　　师：颤栗(zhànlì),注一下音。

　　接下来，第四位同学在哪里?前面那个女孩子，你还没有讲过话呢。你有没有找到感觉很明显的句子?

　　生：黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!

　　师：第19节。还有吗?

　　(教师离开后半部分同学，朝右前边的同学走过去。)

　　我们到这边来，没有说话的同学赶紧找找看，你特别有感觉的句子在哪里?往后的交流会越来越有挑战性，想说话的早点先说起来。

　　生：27节。愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!

　　师：非常好!你读得很有感情!好，旁边的同学……

　　生：隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……

　　师：很好。还有想讲的吗?

　　(看了一下。)

　　没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子;第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征?

　　(有学生觉得难。)

　　有点难?

　　生：不难。

　　师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。

　　(学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。……第八节，好!想想为什么划它。……划了这么多!好样的!能找到它们的特点吗?写下来，等会交流起来就会方便一些。…… 归纳出两点了，好!还有吗?)

　　师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。

　　(教师板书：句式、词语。)

　　师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。

　　(过一分钟。)

　　好，我们可以停下来了吗?可不可以?

　　(有同学议论。)

　　师：有同学说，如果没有说完，小组其他人可不可以补充。当然可以!我们在课堂上的交流应该是非常自由的。你随时可以调整你的意见，随时可以请同学补充，也随时可以去补充别人。

　　(有不少小组举手想发言。)

　　师：现在还没有一个人说过话的小组有没有?

　　这儿有，要请他们先说了。好，大家看看他们的讨论成果。开始拿起笔，准备作笔记。

　　来，你们的代表，慢点，不要着急。

　　生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。

　　(板书：排比。)

　　师：怎样排比的?

　　生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

　　师：它跟下面的排比一样吗?“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”

　　生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

　　师：用词上呢?我们再来看一遍。

　　(教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”)

　　生：这里三个词都是说明了幅度。

　　(教师看到该小组有同学举手。)

　　师：你们小组成员想帮助你一下。

　　生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。

　　师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗?

　　生：不一样，后面表明气势很紧张。

　　师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。

　　(板书：多角度修饰)

　　而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。

　　(板书：力量、速度、幅度。)

　　下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。

　　还有其他发现吗?

　　生：第7节用的也是排比和比喻。

　　师：比喻怎么能有气势呢?排比有气势我能理解。

　　生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。

　　师：等一会。大家要记下来。好不好都要记下来。

　　生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

　　师：你的感觉很好!我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。

　　(板书：喻体)

　　为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢7你能不能还原得更具体一点明确一点?

　　生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。

　　师：好!你们有没有记下来?

　　生：骤雨。

　　师：对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来?他说得很好，喻体的选择是能够传达作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量，乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣?

　　生：最有活力的时候。

　　师：斗虎，也是有气势的。还有两个小组要交流，哪个小组先来?

　　(一个男生让女生先发言。)

　　师：很有风度!

　　生：我看到第12节。

　　(学生读“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!)

　　这里用了排比，写出了说不出来的一股劲。庞大的气势，一股劲。

　　师：你的朗读中好像没有把那股劲表现出来，你能不能重新读一下，试着把那股劲读出来。

　　(学生重新朗读这段文字。)

　　师：有进步吗?

　　(问学生，学生点头。)

　　师：有一定进步，但感觉还不到位。有人好像想帮助一下她。

　　(另一学生朗读这段文字。)

　　生：束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开，感觉一步一步推进。

　　师：不错。现在有感觉了。这里三个“容不得”是什么语气?

　　(板书：反复。)

　　师：你们小组还有谁想补充?

　　(男生小组开始交流，朗读“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”。)

　　生：它这里用的“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。

　　师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的想法，来一起碰撞一下?

　　生：我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“晤静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。

　　师：好!他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。很专业!

　　还有要补充的吗?

　　师：前一个小组是从环境描写的角度：“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组从排比、反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。

　　(教师发现有人举手。)

　　好像还有人想讲?

　　(学生朗读“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!愈捶愈烈!思绪中不存任何隐秘!愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!)

　　生：这里“愈捶愈烈”用了三次，也是一个排比段。

　　(另一个学生不同意。)

　　生：还有内容，这一段应该接下去，“人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……”

　　师：他加了后面一句。你是有意的吗?

　　生：这一部分应该是一体的，说明人融入了，声音也融入进去了。

　　师：他有个词用得很好。哪个词?

　　(学生齐声回答“融入”!)

　　教师问前一个学生：你同意他吗?

　　生：同意。

　　师：人和人，人和鼓，人和自然，一切都是交融的，就像有同学在前面提到的 “是来自大自然的东西”，才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。大自然的力量是无穷的。我们投身到自然，融入到自然中去，我们的力量也是无穷的。

　　(学生说“无限的”。)

　　好，就用你这个词。有一个小组发扬了风格，现在轮到你们了，相同就不用讲了。

　　生：第20节。多水的江南，用了对比的写法，衬托出了黄土高原的雄壮。

　　师：很好!还有吗?

　　生：我读到的是第12段。“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”，运用了比喻和夸张。

　　师：“山崖”变成牛皮鼓，声音会怎么样?夸张是有磅礴的气势的，李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”，有气势吧。

　　生(另一人)：还有第21节，这里有两个“厚”字，突出了黄土高原的悠久历史。

　　师：还有哪些发现?

　　生：我想为他补充一下。第27段用了很多感叹号。我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏，全部发泄到捶鼓当中。

　　师：对，刚才也有人提到了感叹句。你们有没有注意到，这篇文章的感叹句特别多，多到什么程度?几乎每段都有。我数过，全部30个自然段，有15段结束在感叹句上。为什么用这么多感叹句呢?或者说感叹句擅长表达什么?

　　生：用力。

　　师：作者的感情实在太强烈了。你看，轰轰烈烈，热情奔放，这样的感情都需要用感叹句。还有，这篇文章的句式段落都比较短。短句一般有什么效果?

　　(板书：短句。)

　　我记得朱自清的《荷塘月色》中有“微风送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫的歌声似的”，还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，他写荷塘的月色是什么感觉?

　　生：雅。

　　师：是环境的雅。节奏是缓慢的，所以他用的句子都是长句。而这里写猛和快，他的句子都是比较短的。在这里，我们要思考一下，这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系?

　　下面，你们选择一段来朗读，体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。

　　(板书：感情——形式)

　　(学生轻声朗读。)

　　师：放开来，热烈奔放地!

　　(学生大声朗读。)

　　师：时间差不多了，大家还想读下去，课后再好好读。

　　总结一下，作者写的对象是安塞腰鼓，它有什么特点?

　　(板书：安塞腰鼓。)

　　(师生一起说“热烈的壮观的”。)

　　师：表达形式带有强烈的感情色彩。大家看看作者是什么地方的人?

　　生(齐声)：黄土高原。

　　(板书：黄土高原。)

　　师：一方水土养一方人，一方水土养育一方文化。作家是那里的，如果换了我就写不出来。西北作家写自己的家乡，充满感情，所以用了(指着板书，师生一起说)“排比、比喻、反复、对比、感叹”，把对当地的热爱之情传递出来。

　　(板书：西北作家。)

　　大家理解了他写的，说明他的传递是成功的。如果让你来写西湖，你能写出什么感受来?是不是像这篇文章写的那样“是易碎的玻璃”呢?

　　(学生摇头。)

　　师：对，江南有很多优点，西湖有太多的美丽。身在其中，你们的感受肯定是最深的。有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖，看能不能写出你的西湖。

　　下课!