《李商隐诗两首》教学设计

这是《李商隐诗两首》教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标：

　　1、赏析并积累一些名句，了解诗中所用的典故。

　　2、把握《锦瑟》这首诗的意境，分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点。

　　教学重点：

　　了解诗歌的主旨，把握诗歌的意境。

　　教学难点：

　　了解诗歌所用的典故。

　　教学法：诵读法，讨论法。

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时《锦瑟》

　　一、导入

　　中国古代诗歌浩如烟海，其中名诗佳句多如繁星，人们也许并不知道它们出自何人之手，却只能将其熟记于心，并千古传诵。现在我们一起完成下面诗句对接(幻灯片)《三维设计》P54名句约记。名句的作者李商隐代表作《锦瑟》。

　　二、整体感知

　　1、作者简介，背景简介。

　　2、听录音。

　　3、诵读。(全班，个人，自由背诵)

　　4、把握感情基调：伤感哀怨。(多读)

　　三、合作探究(讨论归纳，以小组为单位)

　　1、提问：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法?

　　明确：

　　想到年已半百的自己，进而由锦瑟想到自己美好的青春时期。

　　比兴手法(以瑟起兴，造成一种迷惘的意境)

　　2、中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意境?

　　典故情怀：

　　明确：

　　庄周梦蝶-----包含着美好的情境，却又虚渺的梦境

　　望帝啼鹃-----曾害过相思，有过殷切的思念

　　泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪

　　玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘

　　意境：朦胧，凄怨，迷离

　　感情：惆怅，伤感(多读)

　　3、你认为全诗的主旨是什么?(各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上(惘然)，作者为什么惘然(为此情)此情到底是什么情?请同学们就此探究诗歌主旨(参考课后练习一)(悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说)

　　一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。

　　四、再读诗歌，感受诗意，诗韵美(抽背)

　　五、小结

　　这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到这位才华横溢，命运多灾的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明只要用心体会，心灵总会相通.

　　六、归纳本诗艺术特色

　　1、朦胧的意象。

　　2、哀怨的基调。

　　3、凄迷的意境。

　　4、华美的语言。

　　5、象征的手法。

　　七、拓展

　　以用散文的语言对李商隐《夜雨寄北》进行描述。(运用课堂对意境把握的方法)

　　夜雨寄北

　　君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

　　何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　明确：《巴山夜雨》答案。

　　八、背诵全诗(作业)

　　板书：

　　聆听繁弦，追思往事→起兴

　　庄生梦蝶：沉迷于美好情感(怀恋)

　　用典{望帝托心：托春心于锦瑟(迷惘)

　　锦瑟{海月珠泪：月夜听瑟，眼泣出珠泪(悲伤)｝语言清丽

　　意境凄婉

　　蓝天玉烟：昔日年华依稀可见(搓掉)

　　无穷怅恨，点明题旨→反映

　　第二课时(马嵬)

　　一、导语设计

　　安史之乱后，唐王朝由极盛走向衰败，李商隐对玄宗的失败特别感到痛心，讽刺也特别尖锐。请看《马嵬》

　　二、作家作品

　　三、整体把握

　　1、请学生自读诗歌，明确感情基调。

　　感情基调：讥讽。

　　2、了解全诗的大意。

　　明确：诗人：诗以“马嵬”命题，重点是写唐玄宗在马嵬驿为“六军”所逼，“赐”死杨贵妃。首联用讥讽的语调确定了杨贵妃之死，中间两联写马嵬之变和所发生的悲剧的经过，尾联是对前六句的总结，更丰富了批判唐玄宗的内容。

　　四、合作探究

　　1、提问：《马嵬》诗以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨贵妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件?

　　明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

　　2、提问：首联中用典故，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意?

　　明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。

　　3、问“颔联虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”其声音有什么不同?

　　军营内的声音，而后者为宫内声音。

　　4、提问：军营内的声音加上“空间”和宫廷内声音加上“不复”又能使人读出玄宗的哪种境遇?

　　只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了;显然写出了玄宗不在宫内，而身在军营逃离了皇宫，已在逃难中，极尽狼狈和慌乱。

　　5、提问：“空闻”对“不复”这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果?

　　对比，突出玄宗的惜安今危，惜乐今苦的生活境遇。

　　6、提问：颈联运用了什么手法，表达了怎样的意思?

　　明确：“此日”指杨贵妃的死日。玄宗“当时”七夕与杨贵妃“密相誓心”，讥笑牵牛，织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何?两两相映衬，杨贵妃被“赐死”的结果，就不难言外得之，而玄宗虚伪，自私的精神面貌，也被暴露无遗。同时“七夕笑牵牛”是对玄宗迷恋女色，荒废政事的典型概括，用来对照“六军同驻马”，就表现出二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪有“此日”的离散?而玄宗沉溺声色之“当时”又何曾虑及“赐死”宠妃之“此日”。

　　7、提问：谈谈这首诗的“诗眼”是哪两句，运用了什么表现手法?起作用是什么?

　　明确：“诗眼”是尾联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”。运用了对比的表现手法。诗歌前面三联对李，杨二人以前事迹描述以本联作结，对比强烈，讽刺辛辣而深刻。“如何”二字开启了读者的心灵，引导读者深思唐，杨悲剧的根源，使人联想到李隆基晚年的荒淫好色，怠与政事，任用奸臣，远离忠贤，以至于自己酿成自己的爱情悲剧。

　　五、总结本诗的艺术特点

　　1、讽意至深，用笔至细：

　　讽意：

　　否认神仙怪诞，生命轮回说为立论张本。

　　对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明。

　　结尾通过设问深化议题。

　　用笔：

　　倒叙的方法。

　　措辞的委婉。

　　立意含蓄。

　　六、作业布置

　　1、完成《校本作业》。

　　2、背诵全诗。

　　板书：

　　{此生休→他生→此生｝

　　马嵬 {无人报晓→昔乐昔安→今苦今危}对比(不及卢家)

　　(其二){六军驻马→当时笑牵牛→此日同驻马｝批判锋芒

　　{总结反思→为什么皇帝不如普通百姓｝直指唐玄宗