《荆轲刺秦王》教学设计及反思

这是《荆轲刺秦王》教学设计及反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　学习目标

　　1、了解文学常识《战国策》;

　　2、掌握《荆轲刺秦王》文章前两段的文言实词、虚词、特殊句式;

　　3、用析读法分析人物性格

　　教学设计

　　一、导课

　　传说中，在神马还不是浮云的年代，有两种人最寂寞一种人是高居于庙堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼万岁的君王;另一种就是行走江湖，昼伏夜出，脸如严霜，眼若寒冰的刺客那么我们今天的课堂，穿越历史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，当他遭遇了和他同样有名的刺客——荆轲后，这两位历史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，谱写出一段动人的传说呢?

　　二、文学常识

　　《战国策》

　　回忆《战国策》相关知识《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向整理成辑，共33卷属于先秦历史散文行列，以记叙为主

　　三、正音

　　结合导学案学习准备第二题进行(由学生回答)

　　四、分析全文脉络

　　由题目入手，看全文的中心事件是“刺”，围绕着刺字展开的有行刺缘由，行刺准备，行刺过程，行刺结果分别对应文章的开端、发展、高潮、结局

　　五、重点学习文章的第一部分

　　1、学生结合课下注释自读，并圈点出解决不了的字句

　　2、教师答疑，并在此过程中强调一些重点词语

　　如：进兵北略地 秦兵旦暮渡易水 (名词作状语)

　　虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首

　　秦王购之〔金(千斤)，邑(万家)〕状语后置

　　金千斤行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意(古今异义)

　　臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配

　　秦王必说见臣 通假字

　　此时文意已经疏通

　　六、分析文章内容

　　问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么?

　　(即：分析6个动词的好处)

　　说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运

　　七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格

　　太子丹：急躁

　　荆轲： 讲信用(“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神)

　　心思沉稳，虑事周密(行而无信，要樊头与督亢之地的地图)，

　　果敢(对应太子的“不忍”)

　　胸有成竹(臣乃得有以报太子)

　　八、小结：

　　这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢?欲知后事如何，且听下回分析请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备!

　　板书设计

　　荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　开端 行刺缘由(12)

　　发展 行刺准备(39)

　　高潮 行刺过程(1017)

　　结局 行刺结果(18 )

　　太子丹：急躁

　　荆轲： 讲信用;心思沉稳，虑事周密;果敢;胸有成竹

　　教学反思

　　当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决!比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案;翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决;在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容所以较好的方法应该是——分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之间相互补充，最后再师生共同完善这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性

　　另：教学的进程也比较慢