《蜀相》教学设计、实录与思考

这是《蜀相》教学设计、实录与思考，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学设计

　　教学目标：1.运用诵读法体会诗意;2.通过改诗法玩味诗意;3.体会杜甫的伟大情怀。

　　教学过程：1.导入新课：杜甫是一位怎样的诗人。2.初步感知：通过诵读品评体会诗歌内容，把握诗歌思想感情。3.玩味诗意：运用增删改字对原诗进行再创作。4.难点探讨：“英雄泪”所蕴含的思想情感。5.课堂小结：呼唤古典情怀，不做时代小丑。

　　课堂实录

　　师：老师今年39岁，略显沧桑。(笑声。)怪就怪这艰难的岁月!一千多年前，我国有一位伟大的诗人，他也经历了艰难的岁月，他格外瘦削，他就是诗圣杜甫。他瘦，却瘦得有风骨，有精神!(板书《蜀相》。)老师检查一下学案的完成情况，请用一个词或词组来说明，杜甫是一位怎样的诗人?

　　生：杜甫是一位心怀天下的诗人。

　　…………

　　师：老师很欣慰，没有一位同学说“他是一位很忙的诗人”，这充分说明了同学们具有良好的人文情怀!(生笑。)通过预习，大家能够初步体会诗歌的内容。下面，进入第二个环节：诵读品味。老师为大家带来了一段音乐：中国古典名曲“阳关三叠”。(配乐介绍：阳关三叠，源自唐·王维《渭城曲》，根据古琴曲改编。乐曲情意真切，婉转沉郁。)下面，在音乐的伴奏下我们共同走进诗歌《蜀相》。(生齐读，后师范读。)

　　师：初读这首诗，大家有什么感受?

　　生：很凄凉。

　　师：为什么有这种感受?

　　生：这首诗写杜甫来到武侯祠堂，想起了当年叱咤风云的诸葛亮，再想到衰老的唐王朝，比较感伤。

　　师：很好。这首诗咏史怀古，睹物思人，蕴含着深沉的感慨。而这感慨之中还含有丰富的内容。下面，我们进入第三环节：玩味诗意。玩味诗意的方式有很多种，今天，我们采取一种新的方式，变换诗歌的“言”，改一下七言律诗《蜀相》……中国古诗始于“二言”，后有四言、五言、六言、七言及杂言诗。五言诗，一般认为最早的是班固的《咏史》。汉代的乐府诗如《江南》《白头吟》《陌上桑》《孔雀东南飞》等也是五言。五言诗的一般特点是：节奏明快，音节灵活，有音乐美，如李白的《关山月》。我们先来欣赏同学们的创作吧!

　　生：祠堂何处寻?锦官柏森森。碧草自春色，黄鹂空好音。三顾天下计，两朝老臣心。未捷身先死，英雄泪满襟。

　　…………

　　师：大家很有创造性!到底留哪些词更好，还需要我们仔细斟酌。金圣叹曾腰斩《水浒传》，今天，老师要腰斩《蜀相》，大家看看好不好?

　　蜀相

　　祠堂何处寻?城外柏森森。

　　碧草自春色，黄鹂空好音。

　　频烦天下计，开济老臣心。

　　未捷身先死，英雄泪满襟。

　　师：怎么样?(生笑。)

　　生：我认为第一句还可以，但第二句不行，把“映阶”和“隔叶”都去掉了就没有意境了。(掌声。)

　　…………

　　师：大家说得都很好。看来，经典就是经典。下面我们进一步挑战六言诗。《诗经》中已有六言散句，但六言诗成熟在建安时期，如曹植的《亲薄命》。我们先欣赏一下王维的六言经典《田园乐》：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。

　　师：六言诗有什么特点?

　　生：六言诗两个字一个节拍，节奏感比较强，而且比较舒缓。

　　师：感受力不错。下面，我们就尝试着将《蜀相》变为六言诗!(给学生3分钟时间讨论。)

　　生：

　　蜀相

　　丞相祠堂何处?锦官城外森森。

　　映阶碧草春色，隔叶黄鹂好音。

　　三顾频烦天下，两朝开济老臣。

　　出师未捷先死，英雄泪下沾襟。

　　师：这位同学非常大胆，颈联中竟然把“心”去掉了!(生笑。)她改得怎么样?

　　生：我认为首联中的“寻”字不应该去掉。“寻”是寻找的意思，也就说明杜甫是怀着追寻的心情去寻觅丞相祠堂的。同样，“柏森森”的“柏”代表着高洁，也不能去掉。

　　师：的确如此。“寻”字在李清照的词《声声慢》中也有。一个“寻”字能表达出茫然寻找的意味。

　　生：我认为第二联中的两个字“自”和“空”去掉也不行，因为这两个字最能表现出一种凄凉的心境。

　　师：为什么呢?

　　生：如果没有这两个字，这一联写的景物就显得特别美好，是“乐景”。而杜甫的心境是凄凉的。

　　师：分析得很好。若没有这两个字，我们就容易想起“间关莺语花底滑”“两个黄鹂鸣翠柳”那样的意境。这两个字的出现，让“乐景”之中现出哀情啊!

　　生：我还认为颈联中的“心”不能去掉。“老臣”表现的就是年迈，表示岁月的流逝，而“老臣心”则表现的是赤胆忠心!(掌声。)

　　师：那该怎么改呢?

　　生：我认为不如写成“三顾频繁大计，两朝开济臣心。”(有反对声。)

　　…………

　　师：有想法，我们群策群力，呈现了这首《六言蜀相》。

　　蜀相

　　祠堂何处找寻?城外松柏森森。

　　映阶碧草空绿，隔叶黄鹂低吟。

　　三顾频烦大计，两朝开济臣心。

　　出师未捷身死，英雄泪下满襟。

　　师：改得怎么样?(生笑。)是啊，不管怎么改，都不能取尽原诗的妙处。我们在推敲诗意之时不难体味到诗人的辛酸、无奈以及内心深沉的郁愤。下面，我们换一种方式品味诗意，请听古诗吟唱。吟，是中国古诗特有的一种诵读方式，讲究“无腔无调，随意而出”，意在通过吟诗，心中复现情景，领会诗情。而吟唱需要音乐的配合，借助音乐更准确地把握诗意，表现诗歌蕴含的思想情感。下面我们就来欣赏当代著名学者、辽南吟诵传承人张本义先生的《蜀相》。(欣赏吟唱，师生静听。)

　　师：听着张先生的吟唱，我们的心弦是否再次被轻轻触碰?唐代政治家王叔文，在革新遭到挫败时，就曾反复吟诵此诗，为之流涕不已;南宋爱国将领宗泽临终时，就是“诵此二语”“三呼渡河”而卒的。是什么打动了他们?

　　生：是诗歌中的诸葛亮形象打动了他们。诸葛亮雄才大略，又遇到了明君，但也有终生遗憾，这使有抱负的人深感叹息。

　　…………

　　师：很有道理。正是因为诗句蕴含着一颗爱国的赤诚之心，才引起了后代无数仁人志士的共鸣。我们来看下面一段话。(幻灯片展示：人生必于忧患备尝之余，才能体会杜老“眼枯见骨”的哀痛……眼泪不为一己的悲痛而为芸芸众生而流，佛的慈悲真不能不令人流下感激的泪。——琦君《泪珠与珍珠》)

　　师：好一个“眼泪不为一己而流”!在路途艰难的背景下，杜甫一如古代失意文人那样，遭受了仕途、生活等多重压力。在仕途失意之时，他没有落泪;在贫病交加之时，他没有落泪;在衣食无着漂泊西南之时，他仍旧没有落泪。但，他“初闻涕泪满衣裳，漫卷诗书喜欲狂”;当江山残破国势倾颓之时，他想起了诸葛丞相，“长使英雄泪满襟”!他想的不是自己，而是国家，在诗歌的平平仄仄的背后，是一颗博大悲悯的赤子之心。最后，请允许我用一首小诗，向我们的伟大诗人致敬。

　　追怀杜甫

　　少有凌绝志，万卷吟成诗。奈何严风里，行迈一何迟。

　　登高终寂寞，放歌能几时?斯心长浩浩，千载有人知!

　　思考

　　当下，“核心素养”成为最新的教改热词，然而，这个内涵难以界定的词语很容易成为摆设。我认为，“核心素养”其核心旨意在于它代表了未来需要的素养。作为教师，我们必须大胆求新，才能在新时代引领教改潮流。

　　语文学科的核心素养是什么?我认为是学生的语言感悟力。其核心应该是对语言的感悟，有了感悟，才能理解，才会运用，更能由浅而深，体会语言背后深邃的文学文化蕴涵。因此，此课上，我作出了如下探索：

　　1.以兴趣为引导，引导学生推敲古诗词语言

　　当我说要改诗的时候，学生跃跃欲试，那是融合了他们的理解、思考甚至个性的尝试。课上完了，但学生的热情没有消退，而且有的学生认为，古诗吟唱很有意思。除此之外，对经典的玩味更激发了学生的反思和创新意识，群体参与修改也增强了学生的合作和沟通意识。

　　2.由浅入深，追求合理的课堂生成

　　课前所发学案里有背景知识和作者介绍，还有对于诗歌的评论。学案上的小问题个性化地概括了诗人及诗歌内容。课堂上由对诗人的印象，到阅读感悟，都是为玩味诗意做铺垫，而玩味诗意不能停留于语言的推敲，要为体会诗歌深层情感做铺垫。在听《蜀相》吟唱之时，没有一点笑声，就说明前面的铺垫是成功的。

　　3.将“听说读写”融合，充分调动学生思维

　　在“听”上，有音乐与吟唱，有师生的诵读;在“说”上，有师生互动交流，有生生互动讨论;在“读”上，有齐读、范读、品读;在“写”上，有学案的概括训练，有课堂的改写玩味。“听说读写”完全可以融合。这样的课堂既可以尊重学生个性，又能张扬学生共性，也能实现师生共生，达到教学相长的目的。

　　语文学科核心素养的培养必须要反思本学科的特点。语文学科兼具工具性和人文性，无论是课堂，还是课外，无论是教学，还是高考，都应追求二者的结合。如此，才算抓住了根本。