《涉江采芙蓉》学情说课稿

这是《涉江采芙蓉》学情说课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、关于教材

　　《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。 《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它十分重要。

　　二、关于学情

　　这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们 可以引导学生就此作些探讨。学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习 古代诗歌的一个前提。

　　三、关于教学方法

　　1、联想想象法 2、意象分析法 3、探究合作法

　　四、关于教具 1、有关《古诗十九首》的投影片 2、课文配乐朗读 3、课文意境视频资料

　　五、教学流程

　　(一)导入新课

　　1、以钟嵘《诗品》 “惊心动魄，可谓几乎一字千金” 的品论导入。

　　2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》 ，体味一下这“一字千 金”的语言魅力。

　　(二) 文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》 “杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的 19 首五言诗。清代沈德潜说： “古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京 古诗，皆在其下。 ”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中 的 12 首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古 诗》 。

　　(三) 诗歌鉴赏品味

　　1、 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么? (提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者) 明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好， 对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别 时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念， 逢到驿使就托带一枝 梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写： “红豆生南国， 春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。 ”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　2、 诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用? 明确：诗歌讲究“起、承、转、合” ，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由 欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写? 提示： “所思”是时时刻刻在他心头的， “涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　　5、五、六句的“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用? 、 明确： “还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的 形象和心情。 “漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因 爱之长久才有“终老”之“忧伤” 。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。(四) 问题探究 关于《涉江采芙蓉》 ，有人认为抒情主人公是男性， “涉江”者和“环顾”者都是男子，也有 人认为抒情主人公是女性， “涉江”者是女子， “还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)