《涉江采芙蓉》课题导学稿

这是《涉江采芙蓉》课题导学稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、导语设计

　　师：屈原《九歌》里说，“悲莫悲兮生别离。” 对刻骨铭心的离愁别恨，古人感之，苦之，悲之，言之，别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝。山隔水阻，风雪塞途，游学仕宦，战争行役……一朝分别，音讯杳然。漫漫时光使分别化成了一声声长叹，迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌，思念之情往往显得格外真挚动人。今天，就让我们重回两千年前的汉末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。

　　书写题目《涉江采芙蓉》

　　出示幻灯片

　　师：请看学习目标：

　　1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。

　　2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。

　　二、学习过程

　　师：那这首诗歌讲了一个什么样的故事呢?请一位同学来诵读一下这首诗歌，让我们初步感知这首诗歌。

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

　　生读。

　　师：这位同学对字音、断句的把握非常到位，但是对情感的把握稍显不足。跟着这位同学的诵读，我们已经初步感知了这首诗歌，这首诗歌讲了一个什么样的故事呢?

　　生：一对男女恋人分离相互思念着对方的故事。

　　师：从诗中哪个地方看出来的呢?

　　生：同心而离居。

　　师：我具体地问问，是谁在涉江采芙蓉呢?他的目的是什么?

　　生：女子

　　师：你为什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢?

　　生1：因为采芙蓉的应该还是女子，如果是一位男子采芙蓉，这个画面也显得有点不伦不类。

　　生2 朱自清《荷塘月色》里也说：采莲是江南的旧俗……采莲的是少年的女子。

　　师：有没有不同意见呢?

　　生：男子。

　　师：那你说一说，你是从哪些诗句看出来的呢?(你为什么把他想象成一位男子呢?)

　　生：诗歌的第三句和第四句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。我认为古代离开家乡，外出生活的应该是男子，而女子一般是不离开家的。而且男子也可以采芙蓉，无论古代还是现代，一般给别人送花的都是男子。

　　师：你们谈了自己的看法，并且从诗歌中找到了自己的理由，老师觉得都不错，但是我发现无论你们的答案是什么样的，都有一个共同的特点：都认为是一对分离的恋人在彼此思念着对方。正是由于你们多样化的思考，才使这首诗歌充满了无穷的魅力。但是老师的想法是把它当作一位女子来看待。在古代，男子离开家乡女子在家守候，是一种更常见的生存和生活方式。

　　师：对这首诗歌有了初步的认识，那我们能否用一个词来形容一下，这首诗的情感的诗呢?

　　(幻)这是一首 的诗?

　　生：忧伤 相思 思念 痛苦

　　师：同学们赋予了这首诗歌丰富的情感。

　　那在这首诗中，有没有哪个词能直接概括这种情感的?

　　生：忧伤。

　　板书：忧伤

　　那现在就让我们走进文本，品读诗歌。

　　我们先来看前四句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁，所思在远道。

　　谁来翻译一下这几句诗?语言要美一点。

　　生：渡江去采摘芙蓉花，兰泽上芳草萋萋。采摘芙蓉花送给谁呢?我所思念的人在远方。

　　师：翻译得不错。那我想问问，你刚才翻译的“渡过江水采芙蓉”，这个“渡江”和“涉江”意思一样吗?“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思?

　　生：一样，“涉”的意思就是“渡过”(坐着船过江)。

　　师：一般都怎么渡过江呢

　　生：不一样。“涉”的意思是蹚水过河。

　　师：蹚水过江采芙蓉和坐船过江采芙蓉，主人公的感受会一样吗?

　　生：不会。

　　(幻灯片)“涉”的本意：行走在溪水中。

　　我们设想一下：清清的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子赤足走在浅浅的江水中，江水轻轻地划过她的肌肤，也牵动着她的心。“涉”字让我们感受到江水在肌肤上流过的细腻的触感，这种触感和主人公的内心情感是浸润在一起的。而如果说成了“渡江”或“坐着船过江”，作者的心可能还是那一颗思念的心，但就没有那么真挚动人了。

　　师：我们沉浸在女子涉江的美好画面中，在这画面中有哪些意象呢?

　　生：芙蓉、芳草。(板书：芙蓉、芳草)

　　在这长满芳草的水泽，主人公为什么单就采集“芙蓉”呢?

　　生:1：周敦颐《爱莲说》中有：“予独爱莲之出淤泥，濯清涟而不妖”，芙蓉也叫做莲花，这里有一种君子的品质。

　　生2：“芙蓉”和“夫容”谐音，在这里更能突出女子思念丈夫的心情。

　　师：这位同学旁征博引，能运用学过的知识来说明芙蓉的品质。

　　师：芙蓉，在《诗经》中叫作荷花，“山有扶苏，隰有荷华”，《楚辞》中叫芙蓉，“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。人们赋予了荷花很多美好的意蕴，如爱情、相思、忠贞、君子等等，它是一种纯洁与美好的象征。

　　师：老师很喜欢这首诗。读了很多遍，但是有一点小小的疑问。你看，比如去掉一句，同学们齐读“涉江采芙蓉，采之欲遗谁?所思在远道。”有没有影响文意呢?

　　生：好像没有。

　　师：那这句话写在这儿不是多余了吗?

　　生沉默

　　师：谁说说?

　　生：“兰泽多芳草”是环境描写，加上这一句更突出了意境的优美。

　　师：你对诗歌品读的很细致，我们来复活一下当时那个画面吧：

　　一位女子想采一朵最美丽的芙蓉花送给她的心上人，当来到了这片长满芳草的水泽里，满目的鲜花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在这美好的画面之中。我们再读读这两句： 涉江采芙蓉，兰泽多(重读)芳草。

　　而在他内心深处最深沉的情感是什么呢?是思念。于是，她突然想到了“采之欲遗谁”，却发现“所思在远道”，不禁悲从中来。前两句是欢乐的采莲背景，后两句的情感却陡然一转，悲伤了起来。诗人写如此美景的目的原来是为了——

　　生：以乐景衬哀情。

　　生读。

　　师：这么美好的景色，女子采了芙蓉花，却突然问道：“采之欲遗谁?”难道她不知道是谁吗?生：知道。

　　师：知道为什么还要问呢?如果不问，直接就说成“采之遗远道”怎么样?

　　生1：她不想直接说出来送给谁。那样显得很直白，一般女子不会有那么直白的话语。

　　生2：她想说出来，说出来以后会觉得心情好一些。

　　主人公这一问，引发了我们的思考，也使感情的抒发和诗意的表达更委婉含蓄，曲折有致。

　　师：理解了诗意，谁来读读这几句诗?第一句要轻松、愉悦，第二句要低沉、忧郁。

　　(重点引导学生好好读，使课堂推向一个高潮)

　　生读。

　　师点评。可以把“所思在远道”，重点教给学生读读。

　　师：芬芳的兰泽，美丽的芙蓉，却使人感到了深切的“忧伤”。这种忧伤能否停止呢?请看下句。

　　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　　师：我们常说：诗歌是浓缩的想象，散文将这种想象铺展开来，于是有了情节，有了人物，有了一颦一笑，有了一思一虑。现在就请充分发挥联想与想象，用散文化的语言改写这两句诗。

　　师：时间到，谁来展示一下自己的作品?

　　生：……

　　师：加入了环境描写更好地渲染了这种离别之愁。

　　加入心理描写，使人物形象会更加丰满。

　　加入动作描写，给人很强的画面感。

　　师：同学们丰富的想象与描写，仿佛使我们身临其境。长相思，在“旧乡”，佳人不见，摧肝肠。这个还在远道上前行的男子，离家越来越远。他不时地回望着无穷无尽的走过的路，心中对爱人充满了思念。他又远望着前方漫漫浩浩的长路，心想：何处才是我的归宿?

　　这两句除了情感的绵长，语言的魅力又体现在哪里呢?

　　(幻灯片)哪些词语最为传神?最能传达主人公的情感呢?

　　生：运用了动作描写。“还顾”和“望”

　　师：回答非常好。“还顾”和“望”这两个词的动作性和画面性很强，(板书：还顾 望 )让这种思念之情更加浓重。多少思念多少爱，全在这一深情的还顾里;多少忧伤多少桶，都在这悲情的回望里。

　　让学生试着重音读读 “望”(让学生把轻飘飘地读和重音，读读对比一下感觉)

　　师：同学们看看这两句，还有哪个词语用的好?

　　生：漫浩浩

　　师：好在哪里?

　　生：运用了叠词，更突出道路的漫长。

　　师：你对语言有非常敏锐的感知。“浩浩”读起来有那种烟波渺渺，烟水茫茫的感觉。李清照《声声慢》的第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。连用叠词，音韵和谐，更突出了愁绪的浓重。 “浩浩”语义，不仅指道路漫长无际，更让人感觉到忧伤的绵长。诵读的时候要把“浩浩”二字的无奈与绵长读出来。我请一位同学，读读这句话。

　　生读。

　　教师指导学生把“浩浩”两字拉长，引导学生逐渐读出情感。

　　师：涉江采芙蓉，目的已不是为了送到远方，因为早已知道无从可送。还顾望旧乡，没有缓解思念的焦渴，只有更深沉的忧伤。到此，郁积多年的苦痛喷薄而出：“同心而离居，忧伤以终老。”

　　师：我国南朝文学批评家钟嵘评价《古诗十九首》是“(幻灯片)文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓乎一字千金。”《古诗十九首》是否真做到了“一字千金”呢?我们把 “而”和“以”去掉，改成四言诗。

　　师：同学们来齐读一下：“同心离居，忧伤终老”(幻灯片)

　　师：怎么样呢?能不能去掉?

　　生：不能。

　　师：那我们先来翻译一下这句话。

　　生：同心同德但是却被迫分离，只能忧伤一直到终老。

　　这个“而”是什么意思?

　　生：可是，但是，却。表转折。如果去掉了，这是矛盾的。同心同德却离居，然后还忧伤到老。

　　生：“而”在这里是一个表转折的连词，形成了前后巨大的反差，更让人感觉到被迫无奈的离居。表明了生活到老的一种持续的状态，就是“忧伤”。

　　师：这两句诗是全诗诗眼所在，也是全诗主题的升华。有了这个“而”字，情感是这样表达的: 我们两个人是心心相印，两情相悦的，可是啊，却要被迫分离，天各一方。因此“而”字既表达了情感的转折，又突出了从甜蜜相爱到痛苦分离的极大反差，把那种相爱不能相守，想念不能相见的黯然心情表现的淋漓尽致。“以”连接“忧伤”和“终老”，就把 “忧伤”所跨越的时间的绵长感体现了出来。

　　师：那在这两句中，作者用哪个词来表达这种忧伤的状态呢?

　　生：离居。

　　师：这里的“离居”含义是什么呢?

　　生：分开居住。

　　师：离居就是分开居住。老师引言中说到了“悲莫悲兮生别离”，这里的“离居”就是一种“生别离”的状态。人世间的别离有生别离也有死别离，二者哪一个更让人悲哀呢?

　　现在，请同学们以小组为单位讨论一下。 各组派出代表来阐述这个问题。

　　学生讨论。

　　生1：死别。苏轼说：“十年生死两茫茫”，对亡妻的思念让他非常痛苦。因为生别还有希望再见，而死者再也不能复返了。

　　生2：生别。明明知道那个人在哪里，却只能两地相忆，在煎熬中度过一生，这比死别更凄楚。生3：生别离吧。其实古人的生别就相当于现在的死别了。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，就是一种体现。

　　生4：死别。“死去元知万事空”，死了什么都没有了。死了就永远不能相见了，而生别离可能还有见面的机会，也有可能不断听到对方的消息，于是心里有个念想，不至于太悲哀。

　　生5：生别。生别离会让人的内心时刻承受着煎熬，无论相隔多远时间多久，都不能见面。

　　师：同学们深入的思考，也让老师感慨良多。“多情自古伤离别”，无论是生别离还是死别离，都是让人心痛的。但我想，死别，确实给我们带来了无尽的痛苦，但这痛苦是爆发性的，也是一次性的，我们需要的只是一个接受事实的过程。而生别离，是明明知道对方还在那里却永远不能相见，需要时时刻刻承受着痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此这种忧伤是绵延不绝的，是会一直到终老的。

　　师：叶嘉莹先生在赏析《古诗十九首》时，也曾经说过：

　　(幻灯片)死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。

　　我想：这首诗歌告诉给我们的是：生离比死别更悲哀。

　　一边是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望远天;一边则是漫漫浩浩的长路上还顾回望的丈夫。两人之间，是层叠的山峦和浩渺的江河，他们彼此都茫然地相望，这时天地间仿佛响起了一声凄伤的感叹：“同心而离居，忧伤以终老” (板书：画两颗心，“忧伤”是两颗心重合的部分)，这个声音仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣!

　　师： 同学们，本该携子之手，与子偕老。可如今有家不得归，有爱却不能守，这种痛苦、这种哀伤你谁能理解呢?

　　有哪位同学能带着情感读一下这首诗?

　　生读。(配乐：分角色朗读，最后两句读两遍，最后一句加读一遍)

　　三、结语：

　　泰戈尔说：

　　“世界上最遥远的距离 // 不是我不能说我想你 // 而是彼此相爱 // 却不能在一起 世界上最远的距离 // 不是树与树的距离 //而是同根生长的树枝// 却无法在风中相依 世界上最遥远的距离 //是鱼与飞鸟的距离 // 一个翱翔天际 // 一个却深潜海底”。我们把《古诗十九首》奉为经典，因为它和所有不朽的诗歌一样，都唱出了平凡人的情感，他们的欢喜与惆怅，他们的遗憾与悲伤。《涉江采芙蓉》以其独特的章法，让游子与思妇对唱表白。就像这对鱼与飞鸟，它们深沉而真挚地情感在思念与渴望中产生心灵的共鸣，爱而不见的惆怅之情使人涕下，造句直而不野，令人满口生香，无愧于刘勰所说的“五言之冠冕”。

　　师：最后，让我们带着这种情感，听老师诵读这首诗歌，再次感受主人公的情怀。

　　(教师配乐诵读，最后两句读两遍)

　　四、作业：

　　行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯。道路阻且长，会面安可知?胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓。浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭。 ——《古诗十九首》之一

　　写一段赏析性的文字。可以从意象的内涵，手法的运用，以及如何体现对人生的反思等角度来写你的理解，字数300左右。