《声声慢》公开课教学反思

这是《声声慢》公开课教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。

　　在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：

　　首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感;

　　接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。

　　然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。

　　最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。

　　通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论-探究这一教学模式。

　　讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习;还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个讨论—探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大部分学生都主动、紧张地思考、学习，效果较好。同时，讨论-探究这一教学模式有利于消除老师的神秘感和权威性，学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我也可以向学生提出问题，引导他们思考，这样就能在友好、亲切、和谐的氛围中实现真正的师生互动。

　　当然，这一教学模式也存在着不足，比如会削弱对词的把握的整体性。它要求教师课前要作好充分的准备，课堂教学中要有较强的概括总结能力。在上课过程中，我自己觉得，在总结这个环节中做得不够，还不能让学生对整首词有个高屋建瓴的把握。在引导学生方面也存在较大的不足，问题提出后，让学生思考的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。另外，课堂节奏偏快，容量偏大，使得学生不能完全消化知识。

　　[点评] 这堂课在设计理念上体现了新课标下学生自主探究的特点，重在培养学生自我提问、相互解答的习惯，教师从旁相机引导、点拨。在教学过程中，教师首先是以学习的合作者的身份参与学习、讨论，并起到引导、组织的作用。课堂教学的重心是从学生提出的问题入手，通过生生、师生相互探讨和老师的适当引导、启发，在帮助学生理解全词内容情感的同时完成了对词的品读。在讨论-探究的过程中，学生获取了知识，也训练了能力。

　　重视诵读是本课教学的一个特点。教师能根据诗词的特点采取学生自读、全班齐读、听范读录音等多种形式强化读的环节，并通过语言的揣摩更多地让学生自主品读、感悟词的妙处。

　　“于无疑处有疑”是本节课的一个亮点。如，品读“三杯两盏淡酒”一句，老师提出这样一个问题：为什么是“淡酒”，而不是“浓酒”?通过启发引导让学生懂得，“淡酒”不一定是真实，不一定合符情理，进而明白是愁情重，故而觉得酒味淡，这样一品，既是教给学生品读的方法，对全词情感的理解也很有帮助。

　　教学过程中，教师注重民主平等氛围的营造，注重师生对话，教学语言富有启发性，较有激情，能很好地调动学生参与。

　　从教学环节的设计上看，注意到课文内容的深入品读，也能通过比较阅读进行迁移，加深体会。

　　从这堂课中我们也听出了教师的教育机智，如，由于课件的缘故，阿炳的《二泉映月》没能播放，但教师能巧妙地处理而不受影响;对突如其来的问题，也能快速作出反应，从中可见出备课之细致。

　　当然这堂课也有个较明显的不足。那就是，问题提出后留给学生思考发言的时间、空间不够充分。也许教师是怕冷场而急于给学生提示，这在一定程度上限制了学生的思维，削弱了学生的话语权。但作为刚走上讲台不到一年的新教师，有这样的驾驭课堂、处理教材的能力已属不易了。个人认为，如果整堂课的节奏放缓些，把比较鉴赏的环节处理成课外延伸;提问时不急于提示，而是根据学生的回答情况作适当的提示，效果更好，正所谓“不愤不启，不悱不发”。