《秋天》评课反思

这是《秋天》评课反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　今天早上我们到翠园中学初中部听课，其中一节是宋老师的《秋天》。对于宋老师的课，我谈了自己的四点看法，但课的闪光点我一点没说!

　　评课结束，一步出会议室，学员们就批评我了，说我把别人的课全盘否定，说话咄咄逼人，我们是来学习的，不要以为自己是专家!其实，大家不说，我也意识到自己的不妥，他们一说，心中更是惴惴不安，我不是担心害怕自己的意见对错与否，而是我评课的方式确实存在问题，但嘴巴却强撑：“我只是就课论课。”

　　为什么我会这样评?晚上，坐在电脑前不断地问自己，自问不是一个喜欢挑刺的人，我也不是没看到宋老师的优点，但我在评课的时候却只说了一句：宋老师的个人素质很高。然后就把评课重点放在“存在问题”上。为什么呢?我与同室的学员又谈起我对宋老师的评课，她们也说我的评课让人感觉此课一无是处。可是我的初衷不是这样!直指问题不是更有利于反思吗?再说杨特不也讲了大家要畅所欲言?既然对课不对人那还客气什么?同室却说，如果这样去评一位年轻教师，他的教学信心都没了。我知道了-----我以为重讲问题才有价值，我以为不客气就是坦诚。我不禁想起杨特评课的第一句话“课堂教学是遗憾的艺术”，两相比较，我忽然间明白，评课也是讲究艺术的，摆在桌面的是学术问题，背后却是为人处世的智慧、说话表达的技巧、看问题的方式方法。唉，我真是幼稚偏激!

　　我很认真地反思自己的评课方式，其最大的不足就是重不足、轻亮点。着重于问题的点评方式最大的负作用就是会不自觉地放大一节课的缺点，缩小优点，甚至看不到优点。这很容易给上课者带来一种错觉，以为自己的课被全盘否定，自己的课一无是处，这样一种心理状态，又怎有助于反思，有的只是沉重的挫败感，这也不是评课者的初衷。其次，这种点评也会使评者在表达看法的时候不自觉地陷入一种批评的状态，激动处言语不由自主变得硬而冷，甚至咄咄逼人。这对于被评者来说，的确是一种挑战，甚至是挑衅，评课的氛围要么火药味重，要么压抑沉闷，这就不利于研讨了。再者，作为评课者来说，当然希望自己的意见能得到他人的认同，可是不当的说话方式和说话语气可能让好事变坏事，事与愿违。

　　针对自己的问题，我对评课有了更多认识：

　　1.闪光点比问题更重要。这不是说为不伤和气讲假话，说套话，而是评者可以换个角度去观察课堂。每个人，在有限的课堂时间里，他的表现不可能十全十美，可能他的文本解读独到深刻，但教学环节设计不当;可能媒体运用不当，但个人朗读有感染力;可能课内表现平平，但课外功夫到家;可能堂上教学效果不理想，但教学理念给人启发。再说宋老师的课吧，就有许多闪光点，如她开课前就投影一句话：“读诗，读诗啊!”，还配乐，然后由两位女生领读席慕蓉的诗集。一时间，课室诗声琅琅，让听课者不自觉融入诗的世界。尤其可贵的是，学生读得投入动情，在那一刻，我的心里真的为宋老师暗暗叫好。宋老师在为孩子们创造语文学习的氛围!宋老师在引导孩子们感受诗意的世界!可由于我重问题，这动人的闪光点我忽略不提了，这又是怎样的遗憾!

　　关注闪光点，励人助己-----对上课者是一种鼓励，对评者则是反思。评课场上，每个人都有收获!

　　2.由点及面更客观。一堂课的表现只是上课老师的“点”，而一位评者在课堂上的观察也有限，由点及面可更客观全面的评价一位教师。如宋老师的课堂设计了一个环节，让学生即兴描写窗棂上的塑料小花，宋老师声情并茂，循循善诱：“给它一个处所，给它一种颜色，给它一种声音……。”在老师的有效引导下，学生写得富有诗意。由这个“点”，我们可以去推想宋老师平时的课堂教学会是怎样的教学效果。毕竟，这样的写作效果不是一堂课的教学可以达到的!正所谓功夫在诗外。

　　3.“我会这样上”比“你这样做不当”更有效。这是说话技巧的问题了，让别人重视自己的意见，就应言辞委婉。人都有自尊心，人都希望他人认同，劈头盖脑地给他人指出一二三四点不是，这并不是聪明的做法。正如我那天评课，俨然专家一般，言辞犀利好伤人，如果当时我与上课者探讨自己对文本的理解，对教学内容的选择，对教法的设计，这不是更有效地说“问题”吗?

　　如何评课更科学、更合理、更有效?我想每个人在不同的阶段会有不同的看法，这种探究是无止境的，我今天只是迈出了自己的一小步。

　　很晚了，写到此，我特别感激杨特，翠园中学初中部的李科组长、宋老师，他们以深圳人独有的涵养包容了我的鲁莽和无知，也感谢学员们的坦诚与帮助，谢谢你们!