《秋天》教学案例

这是《秋天》教学案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　背景

　　新课程在瑞安实施已进入第四个年头，在这四年中，我们的课堂可谓异彩纷呈，生机勃勃。课堂上教师放下了架子弓着身与学生平等对话，教学方式的转变带来了学生学习方式的变革。学生合作交流，自主探究，课堂气氛活跃，充满欢声笑语，掌声雷动、音乐飘飘。但是有些所谓的“新课堂”与新课程理念“貌合神离”，在追求所谓个性张扬的背后，给人以浮躁、花哨的感觉。特别是一些所谓的公开课更甚，环节繁多，花样迭出，让人眼花缭乱，无所适从。渐渐的有些教师迷失了，觉得课越来越难上，教师教得累，学生学的不轻松，效果也一般。因此，许多教师提出了在新课程下我们要处理好继承与发展的关系，呼吁多一些理性思考，少一些盲目跟风;多一些脚踏实地教学，少一些形式主义的花架子。让课堂远离“哗众取宠”的新潮，远离“时髦”的误区，呼吁营造真实、自然、高效的语文课堂。以下就以人教版七上的《秋天》一课的教学为例，结合上述的肤浅认识，谈谈自己在市西部语文教学调研公开课上的真实课堂实践及反思，与同行探讨。

　　《秋天》是篇语言精美、构思精巧、意境优美的文章。出自名家何其芳的早年创作诗集《预言》。此诗诗人用最精粹的语言描写了农家生活，每一句诗都是一幅画，三节诗又组成三幅复合画面，创作出了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。美文自然要美教，鉴赏、诵读、涵咏的训练是本堂课的教学重点，通过多种形式的读和对诗歌优美语言的品味，来完成对诗歌优美意境的体会，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好感情，是酌定的目标。我在环节的设计上从引秋，说秋，读秋，品秋到颂秋，环环相扣。

　　

　　案例描述

　　

　　引秋

　　师：同学们知道现在是什么季节吗?

　　生齐答：秋天。

　　师：中秋的月饼还让我们唇齿留香，可前日的秋雨却给我们带来了浓浓的秋意，也告诉我们到了“秋风起兮白云飞”的季节了。我想大家都感受到了这季节的独特魅力了。

　　说秋

　　师：那谁能为我们说说你所见的秋日景色呢?

　　生1：田野里的稻谷熟透了，金灿灿的，农民们在忙碌而高兴的收割。

　　生2：山上很多树的树叶都黄了，有的还随风飞舞。

　　生3：秋风起，天气凉多了，早上去上学的路上都觉得有点冷了。

　　生4：我看见了树叶一片片地枯黄、凋零，田野里的野菊花盛开了，金灿灿的一片。

　　师小结：通过刚才的交流，我发现大家都是生活的有心人，观察

　　

　　能力都能强，可谓“明察秋毫”。通过本单元前面课文的学习，我

　　

　　们体验了：朱自清笔下的江南春天，风和日丽，山青水绿。老舍的水墨画——济南的冬天，阳光朗照，水色天空。这堂课让我们走进现代诗人何其芳笔下的秋天，看看又是怎样的一幅美景?

　　(板书：秋天 何其芳)

　　师：先让我们简要了解一下诗人何其芳请一位同学来读一读。(出示课件1)

　　何其芳(1912—1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获《大公报》文艺金奖。

　　读秋

　　师：有人说，秋天是一个富有诗情画意的季节，尤其是诗人眼中的秋。接下来让我们一起读一读诗人何其芳笔下的秋天，看看跟我们眼中的秋是否一样。要求：读准字音，其他同学认真听帮助指正读音。

　　一生读

　　师：在字词方面都读准了吗?

　　生1：背篓的背，他读第一声了，应该是读bei第四声。

　　生2：归泊的泊他读po了。

　　师：大家同意上面两位同学所说的吗?

　　生答：同意。(有点迟疑)

　　师：两位同学的语音基础很好，说的很对。不过老师想提一个字，“向江面的冷雾什么(撒)下圆圆的网”?

　　生：sa.

　　师：不对撒网应该读第一声。一起来读读这句：向江面的冷雾撒下圆圆的网。

　　生：向江面的冷雾撒下圆圆的网。

　　师：接下来请同学们同桌互读一下，每人都读一次给对方听，听的同学注意对方是否读准，如有错误给与纠正好吗?

　　生读(每位同学都很投入)

　　待生读好后

　　师：现在老师想请全班同学齐读一下，老师希望大家异口同声好吗?

　　生齐读

　　品秋

　　品读第一节诗

　　师：同学们读的不错，当然读诗如果仅停留在读准字音的层面上显然是不够的，只有对诗有深入的理解才能把诗读的声情并茂，这就要我们仔细去品味诗歌中优美的语言和意境。有人觉得这首诗的第一节写的不大好并对它进行了一些删改，你们看看觉得如何?(出示课件2)

　　震落了清晨的露珠，

　　伐木声丁丁地传出幽谷。

　　放下割过稻子的镰刀，

　　用背篓来装竹篱间的瓜果。

　　秋天在农家里。

　　师：我们一起来看看他都删改了那些地方。

　　师生共同逐句找出删改的地方。

　　震落了清晨的露珠，(满披着)

　　伐木声丁丁地传出幽谷。(飘)

　　放下割过稻子的镰刀，(饱食过稻香)

　　用背篓来装竹篱间的瓜果。(肥硕)

　　秋天在农家里。(栖息)

　　师：你觉得怎样?删了改了好吗?你能就其中一处给我们谈谈你的看法吗?先思考半分钟。

　　生踊跃举手

　　生1：“饱食过稻香”比“割过稻子”有诗意多了，因为它写出了农民在秋天丰收了。

　　师：怎么理解丰收?

　　生1：饱食嘛，就是饱饱的吃过，吃的饱饱的，写镰刀割过很多的稻子，用了拟人的修辞方法，写出了农民的丰收。

　　师：有饱过的经历吗?

　　生1：每天都吃的很饱。

　　师：什么感觉?

　　生1：挺好的。

　　师：你能把镰刀饱食的感觉读出来吗。

　　生像模像样的读。

　　生2：“肥硕”一词不能去掉，因为它写出了瓜果很是好，又大又饱满，如果去掉就不知道瓜果怎么样，它也写出了农民丰收了。

　　师：说的好啊，老师想问一下你知道“肥硕”的反义词是什么吗?

　　生2：干瘪。

　　师：真好，如果去掉就不知道背篓里装的瓜果怎么样了啊。

　　生3：我觉着“飘”字比“传”有味道多了。

　　师：什么味道?

　　生4：“飘”字写出了伐木声动态美，好像我们可以看见伐木声一样。比“传”字有诗意。

　　师：看来大家都是很有诗意的人啊。(有生笑)“飘”字把听觉形象化了，写出了幽谷的深，静啊!你能把这句的“飘”字读的有诗意吗?试试看。

　　此生读后齐读

　　生5：“栖息”这个词语不能省去，“栖息”是停留，休息的意思多指鸟类，这里我想是说秋天象鸟儿一样呆在农家里休息。

　　师：怎么看出来秋天到了农家里呢?

　　生6：因为农家里有收割过来的稻谷，还有瓜果，充满着丰收的气息。

　　师：说的真好啊，连老师都佩服你啊。“栖息”一词将原本我们看不到摸不着的秋天具体化，形象化，真是个好词!

　　生7：“满披”这个词也不能删去，因为它写出了树叶上有很多的露珠，被伐木声给震落了，很生动。

　　师：为什么诗人要写那么多的露珠呢?写一两颗不也一样的吗?

　　生8：清晨有很多的露珠可以写出秋天到了天气凉了。

　　师：还联系了秋天的天气的变化，真不错，读诗就要善于联想。

　　尤其在读的时候。你们觉得这一节该读出什么感觉呢?

　　生9：农民丰收的那种喜悦之情。

　　师：我们就带着这种感情来齐读这一节好吗?

　　生齐读

　　

　　品读二、三节诗

　　师：其实删改诗句这“活”是老师做的，那些被老师删改掉的都是含义丰富，耐人寻味的地方。像这样的地方其实下面两节诗中还有很多，下面老师想请同学们自己找找选二、三个让你感受深的地方谈谈自己的看法。先请同学们思考两分钟。

　　学生思考

　　师：可在小组内先交流自己的发现，综合好组内思想，选派代表提取到全班发言。

　　生1：我觉得第二节第一句的“冷雾”用的好，因为它与秋天的天气想吻合，又烘托出了一片朦胧的诗意，很有表现力。和首句的“满披着的露珠”很相似。

　　师：一鸣惊人啊。掌声鼓励。

　　生2：“满载”用的好，我觉得既写出了芦蓬上的白霜又写出了渔船上的鱼。

　　师：好，联系了整节诗来理解。

　　生3：“游戏”一词用的好，它和“栖息”一样也是拟人，写出了秋天的活泼可爱。

　　师：那是在谁的眼中?

　　生3：是在渔夫的眼中。

　　师;可见当时渔夫的心情是多么的—悠闲，自得。还可以从哪个词中可看出这中心情?

　　生4：“轻轻”。

　　师：老师请男生用这样的心情把这节诗朗诵一下。

　　男生读

　　师：刚才有同学问“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶?老师想请其他同学帮忙解决一下。

　　生5：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。

　　生6：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢?

　　生7：都收起来了，因为它们十分相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。

　　生8：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。

　　师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。

　　生9：“寥阔”这个词语写出了秋天草野给人的感觉，很真实。

　　生10：“清冽”一词用的好，因为我家门前的小溪到秋天的时候水变小了，石头露出来了，就是这感觉。

　　师;好，还联系生活实际来解读诗歌。

　　生;“梦寐”写的好因为她写出了牧羊女思念夏夜的笛声的那种神情，充满了诗情画意。

　　师：你感受到了牧羊女的眼神很美啊。老师想请男生读这节诗的前一句，女生读后两句，好吗?

　　分角色读

　　师：听了同学们的分析和朗读老师也想试试，同学们给老师这个机会吗?

　　生齐回答：给

　　师：那老师如果读的好你们给鼓鼓掌，读得不好也给鼓鼓掌怎么样。

　　师配乐朗读。(出示课件3)

　　生热烈鼓掌

　　师：我知道大家给我鼓掌更多的是表示对我的鼓励。现在老师想给大家也配上音乐，一齐来读读这首诗怎么样。

　　生配乐诗朗诵

　　师：课文导语说“诗中一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图”。请你发挥想象，给你最喜爱一幅画命名。

　　生：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

　　师：看来大家都是有备而来啊。(生全笑)那整首诗表达了诗人怎样的思想感情?

　　生：这首诗表达了诗人热爱秋天，热爱大自然的思想感情。

　　诵秋

　　这样的秋景你喜欢吗?最喜欢哪幅?你能用最快的速度背诵吗?

　　生练背后

　　分别指名学生背。

　　师小结;让我们齐背这首诗来结束我们的这一堂课好吗?

　　生试背结束

　　反思：

　　回顾这一堂课,我从对教案的设计到课堂的实践，我想我都是在努力实践着我所追求的真实、自然、有效的语文课堂.在这节课上有认知的冲突,智慧的的碰撞,情感的愉悦。学生的参与热情高涨,思维自然活跃,发言妙语如珠。学生的学习状态轻松、自然。课堂气氛不算热闹，但学生的思维决不僵硬。,学生的学习行为自主而积极。通过对学生的表现，也折射出了我对构建真实、有效课堂的一些认识。

　　一、精心预设——真实有效课堂的基础

　　预设和生成并不矛盾，它们应该是相辅相成的关系。只有精心的预设才有精妙的生成;要想有精彩的生成，必须要有教师课前呕心的预设。在品秋环节，试教时我采用开放式的讨论题：这首诗你最喜欢哪句，谈谈你的理解。(温馨提示：可从字词、修辞、感情等角度来谈)结果学生反应冷淡，个别学生发言泛泛而谈，整首诗的语言美，意境美，学生跟本体会不到，后改为“删改师生共同讨论的办法学习第一节后，再小组合作探究后两节，”这一预设让学生对诗的品味体现一定的坡度，又符合农村七年级学生的学情实际，使课堂精彩生成不断，高潮迭起，学生思维活跃、发言积极整个课堂为之鲜活亮丽了起来。这一预设也得到了听课老师的一致好评。

　　自主探究——真实有效课堂的保障

　　新课标提出培养学生合作、探究的学习方式。它为构建真实有效的课堂提供了有力的保障，学生只有在自主、合作探究中才能真实的表现，有效的学习，才能学有所获，如在品读第一节诗时，让学生对五处或删或改的地方谈理解。学生就能个性化的选择谈自己理解深的地方，让整个课堂可以向“纵深”发展。后二节诗让小组合作探究，学生可以各抒己见，碰撞思维的火花，在交流面上有所突破。二者都为有效的学习提供了有力的保障。

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　　三、共同反思——真实有效课堂的灵魂

　　追求有效的课堂教学，必须具备反思意识。我们要不断的反思自己的日常教学行为。反思自己课堂教学的成功之处，以便今后教学中进一步提高;反思自己课堂教学的失败之处，分析失败的原因，以便及时调整自己的教学思路或方法。除了教师进行反思，学生也要进行有效的反思。课堂教学是教师与学生相互作用的，教师是学生学习的引领者，而学生才是课堂学习的主人，课堂上我们要留给学生反思的时间和空间。如在本案例中，我在与学生品读了第一节诗后，让学生反思归纳出抓关键词来理解品读诗歌的美的方法，并以此来学习后两节，教学中扶放结合学生就学的很好。

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