《社戏》第一课时课前预习及课堂实录

这是《社戏》第一课时课前预习及课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　课前预习：

　　1，第一遍读课文，运用工具书和注释解决生字词。

　　2，第二遍读课文，理清小说的情节发展过程，查成语“归心似箭”“顺手牵羊”含义。

　　3，第三遍读课文，思考：那夜“我”看的戏到底好还是不好?结合课文和自己的理解谈一谈理由。

　　教学过程：

　　(上课，师生问好)

　　教师：同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的。鲁迅先生曾经写过一本散文集叫《朝花夕拾》，专门回忆青少年时期的生活，我们曾经学过其中的一篇叫——

　　学生：《从百草园到三味书屋》。

　　教师：对，不过先生大概觉得意犹未尽，又用自己的童年生活为素材，创作了一篇短篇小说，就是我们今天要学的——

　　学生：《社戏》。(教师板书：《社戏》)

　　教师：我已经布置了三道预习题，同学们完成了吗?

　　学生：(齐答)完成了。

　　教师：很好!我们先来看第二题。我让大家理清情节发展的过程，故事的主要情节是围绕什么展开的?如果让你在“社戏”前面加一个动词的话，加什么好呢?

　　学生：看。

　　教师：(板书：主体——看戏)

　　教师：请同学们快速找一下，课文中第一次出现“看戏”两个字是在什么地方?

　　学生：在第四段第一句话。

　　教师：那么我们来看一看，这句话前面的三个自然段和主要情节“看戏”有没有联系?有什么联系?

　　学生：有联系，这三段交代了看戏的时间、地点、还有同去看戏的人。

　　教师：对，谁还有补充?

　　学生：还有看戏的机缘——由于我随母亲回外婆家消夏，所以才得以看戏。

　　教师：非常好!这些可以称为“看戏”前的“序幕”。(板书)下面请同学们看屏幕，请按发展顺序排列主题部分“看戏”的四个阶段：(屏幕显示：A去看戏 B在看戏 C盼看戏 D看戏归)

　　学生;应该是C-A-B-D。

　　教师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫做——

　　学生：尾声。

　　教师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利的就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相对应的选项：(屏幕显示：A昏昏欲睡 B去心似箭 C一波三折 D顺手牵豆)

　　学生：盼看戏是一波三折;去看戏是去心似箭;在看戏是昏昏欲睡;看戏归是顺手牵豆。

　　教师：很好!(板书连线)我们先看“盼看戏”经历了哪些波折。先是早上起来就——

　　学生：叫不到船。

　　教师：那就和别人搭伴去吧?

　　学生：母亲不准和别人一同去。

　　教师：为什么?

　　学生：怕外祖母担心。

　　教师：作者写来真麻烦!要是我们写可能就简单多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正赶上赵庄演戏，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架着船去看戏了。”一句话，多简单!连下面的情节也省了。这样写好不好?

　　学生：不好。

　　教师：为什么不好?

　　学生：(沉思)

　　教师：比方说我们逗小孩的时候，拿着一块糖，总是东藏藏、西藏藏，要么举得高高的，就是不一上来就给他。为什么?

　　学生：有意思呗!

　　教师：对!看戏却先让你看不上，也是为了有意思啊!这在写作上有个术语叫“蓄势”。就是为了调人胃口，使文章有波澜，让人爱看。这也就是为什么要写这看戏之前的一波三折。

　　学生：(若有所悟)

　　教师：下面我们再来看“去看戏”部分。先请一个同学解释一下成语“归心似箭”。

　　学生：回家的心情急迫，就象离弦的箭一样。

　　教师：这里老师换了一个字，是说去看戏的心情——

　　学生：急迫。

　　教师：请同学们齐读一下这一部分的第一句话——

　　学生：(齐读)我的很重的心……说不出的大。

　　教师：请同学们思考，这句话表现出来的“我”的心情和前文有什么联系?

　　学生：前面看不上戏，心里很难过;这回能去看了，一下子就高兴了，轻松了。

　　教师：对!这和前文形成了鲜明的——

　　学生：对比。

　　教师：请同学们再找一下，这部分里面哪些地方表明我的“去心似箭”?

　　学生：母亲出来吩咐要小心的时候……即又上前出了桥。

　　教师：对!这些描写小伙伴开船的动词，除了表明“我们”的心情急迫，还表明小伙伴们架船技术——

　　学生：熟练。

　　教师：甚至可以说是“高超”，因为前面讲了，他们有几个是——

　　学生：弄潮的好手。

　　教师：对。看还有那些写心情急迫的地方?

　　学生：淡黑的起伏的连山仿佛黑色的铁的兽脊似的……但我却还以为船慢。

　　教师：山是不会动的，作者为什么说它“向船尾跑去”呢?

　　学生：因为船快，船上的人就会觉得山也动。

　　教师：对，还有一个原因，前面作者已经把山比喻成了——

　　学生：黑色的铁的兽脊。

　　教师：山是不会动，但兽是可以动的，这是前面比喻的延伸。这样以静写动，正好表现了心情的——

　　学生：急迫。

　　教师：这一段的写景非常之美，咱们一起齐读一遍，看作者用了哪些感官来写景?

　　学生：(齐读略)运用了视觉、听觉、触觉、嗅觉等来写景。

　　教师：我们再来找一找，作者几次提到“豆麦”?

　　学生：三次。

　　教师：三次提到豆麦，除了能表明当时的季节，和下文有什么联系呢?

　　学生：为下文偷豆做了铺垫。

　　教师：很好!看戏的势也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戏没演完大家就回来了，因为小家伙们都——

　　学生：昏昏欲睡了。

　　教师：倒是在归航的途中，发生了一件非常有趣的事情，它是——

　　学生：顺手牵豆。

　　教师：我借用了一个成语“顺手牵羊”，而没好意思用“偷”这个字。谁能告诉我什么叫“偷”?

　　学生：就是拿别人的东西。

　　教师：那好，把你的字典拿给我，这叫偷吗?

　　学生：是趁别人没注意的时候拿别人的东西。

　　教师：拿了之后还还给人家吗?

　　学生：不还了。

　　教师：一个人的东西被偷之后，心情一般会怎么样?

　　学生：不高兴，生气。

　　教师：好，那么这些小孩“顺手牵豆”，到底算不算偷呢?

　　学生：不能算。

　　教师：为什么?先看被偷的人当时知道不知道?

　　学生：知道。

　　教师：他是谁?

　　学生：阿发。

　　教师：他不但知道，奇怪的是不但不制止，还怂恿大家去偷他家的，因为他觉得——

　　学生：他家的大。

　　教师：还有一个被偷的人案发当时并不在场，他是——

　　学生：六一公公。

　　教师：就是尾声里才出场的老六一。他也奇怪，当得知了东西被偷之后，他生气了吗?

　　学生：没有。

　　教师：非但没生气，当“我”说他的豆好吃时，他竟——

　　学生：非常感激。

　　教师：还记得小品《卖拐》中范伟演的那个傻小子吗?花一百块钱加一辆自行车换了一副拐，临走还对骗子真诚的说：“谢谢啊!”

　　学生：(笑)

　　教师：难道六一公公和阿发都是这样的傻子吗?

　　学生：不是。

　　教师：那他们为什么这么做呢?

　　学生：(思考)

　　教师：我们先把这个问题放一放，接下来看第三个思考题：那晚的戏到底好还是不好?同意不好的请举手。

　　学生：(举手如林)

　　教师：同意好的请举手。

　　学生：(只有六个同学举起了手)

　　教师：只有这么几个人!别害怕，真理往往被少数人掌握，敢不敢和他们辩论一下?

　　学生：敢!

　　教师：好!请双方各出三位同学，带着书和座位到前面来。

　　学生：(陆续离座，到前面分开坐好)

　　教师：下面我们进行一场小的辩论赛，辩论的题目就是这场戏好不好。同意好的你们三个是正方——伶牙队;反方——利齿队。下面我交代一下比赛规则：1，各方选手每人一次发言机会，自由陈述理由，时间不超过两分钟。2，发言要有礼貌，称呼对方要叫“对方辩友”，不能搞人身攻击或武力威胁：“你胡说!再胡说看我不……(用拳比划)”

　　学生：(笑)

　　教师：下面准备三分钟。

　　(教师巡回指导)

　　教师：下面比赛开始，首先由正方一辩发言。

　　正方甲：我方认为，这场戏很好。因为文中说过：“也不再看到那夜似的好戏了”，如果不是好戏，“我”怎么会这么多年还能记起，还念念不忘呢?

　　教师：谢谢这位同学，下面由反方一辩陈辞。

　　反方甲：我方认为，这场戏根本就不好，因为演铁头老生的演员一点也不卖力气，小旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗?

　　教师：很好，谢谢你。下面由正方二辩发言。

　　正方乙：我不同意对方辩友的观点，打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。谁困了都会打瞌睡。给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗?

　　反方乙：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗?

　　教师：精彩!下面请正方三辩最后陈辞。

　　正方丙：我不同意对方的观点，戏好并不一定值得怀念;戏不好并不一定不值得怀念。

　　教师：停!请问你是正方反方?(学生齐笑)本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话?

　　正方丙：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。

　　教师：还是替对方说话呀!你应该再加一句：只要值得怀念的戏，就一定是好戏。

　　学生：(笑)

　　教师：比赛到此为止，请选手们回到座位上去。人说真理越辩越明，我怎么让你们辩糊涂了?连正方反方都分不清了!(学生笑)最后这个同学倒是给我们提出了一个新问题：为什么不怎么好的戏却那么让人怀念呢?

　　学生：(思考)

　　教师：请同学们假想一下，当你离家很长时间以后，会不会想家?你是想家里的东西呢还是想家人?

　　学生：想人。

　　教师：那么再想，那晚的戏那么让人怀念，是由于戏多么好呢还是别的原因?

　　学生：是因为人好。

　　教师：对!(板书)是因为家乡的人好，才让我时时怀念，深深留恋。请同学们找一下，在情节发展的各个阶段，都有哪些地方表现了家乡的人好?先看“序幕”中有哪些地方?

　　学生：我去了以后小伙伴们都来陪我玩，还有钓了虾都给我吃。

　　教师：是因为大家都吃够了吧?

　　学生：不是，是因为我是客人。

　　教师：再来看看“盼看戏”阶段有没有表现人好的地方?

　　学生：有。

　　教师：有句名言：“把你的快乐告诉朋友，你就有了两个快乐;把你的忧愁告诉朋友，你还剩下半个忧愁。”让我们来看一看，当“我”为看不成戏发愁的时候，有多少人在分担我的忧愁啊?找出课文中的话。

　　学生：大家都叹息且表同情。

　　教师：这还不算，纷纷想主意、打包票，终于促成了“我”的看戏之行。去看戏的途中有那些人好呢?

　　学生：让“我”坐在舱中，大家划船。

　　教师：年幼的都陪“我”坐在舱中，是不是“我”也年幼?

　　学生：不是，因为“我”是客人，又不会划船。

　　教师：(出示老教材插图)同学们请看这幅插图是画的哪段情节?其中哪个是“我”，从身材上看“我”是最小的吗?

　　学生：这是看戏出发时的情景，挥手的那个应该是“我”。

　　教师：“在看戏”的时候有哪些表现人好的地方?

　　学生：大家为我买豆浆，找水喝。

　　教师：回来途中呢?

　　学生：给我煮罗汉豆吃。

　　教师：豆浆虽然没喝上，却吃上了磨豆浆的原料。即省了钱，营养还丰富!

　　学生：(笑)

　　教师：“尾声”里有表现人好的地方吗?

　　学生：有，六一公公送豆。

　　教师：这么好的人们，怎能不值得“我”留恋呢?请同学们课下完成两个作业：

　　1， 这群小伙伴中，你最喜欢谁?为什么?

　　2， 写一篇回忆童年生活，表达留恋之情的随笔。

　　下课!

　　学生：老师再见!

　　教师：同学们再见!

　　附：(板书设计)

　　社戏

　　鲁迅

　　(回忆、留恋童年)

　　序幕：时间、地点、人、机缘

　　盼看戏——一波三折 家

　　去看戏——去心似箭 乡

　　主体：看戏 在看戏——昏昏欲睡 人

　　看戏归——顺手牵豆 好

　　尾声： 六一公公送豆 !