《社戏》教案教学实录

这是《社戏》教案教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标

　　1.揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。

　　2.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。

　　3.培养理清复杂结构的能力，体会文章情景交融的写作特点。

　　教学重点难点

　　1.体会作者是如何抓住景物特点，融情入景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。

　　2.关键词的理解：好豆—好戏—那夜—乐土。

　　学情分析

　　《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力。但学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题。

　　一、检查预习

　　师：先请同学们用热烈的掌声欢迎来自浙师大的研究生们。机会难得，希望同学们多表现自己，展示出我们金华五中初一(4)班学生的风采，好不好?

　　生(齐)：好。

　　师：请一位学生读字词。(屏显。)

　　归省、行辈、惮、絮叨、凫水、撺掇、踱、潺潺

　　(师纠正读错的字音，生齐读两遍。)

　　师：《社戏》是一篇小说，故事情节比较长，请同学们把主要事件梳理一下。

　　(屏显，括号内为空白。)

　　归省平桥 —(放牛钓虾)—月夜行船—(船头看戏)—月下归航—(公公送豆)

　　(学生速读课文，梳理情节，填补空白。)

　　【插评】本课伊始，一句话的介绍和激励之后，就进入常态的学习，完成两项任务：一是字词正音，二是情节梳理。公开课的导入往往过于冗长，其实最简洁的办法就是开门见山、单刀直入，绝不拖泥带水，时间就是效率。

　　二、抓住关键句解读

　　师：那一夜的社戏给作者留下深刻印象，文中有一句抒情的话，对此事表示怀念。这句话在哪里?

　　生1：最后一句。(屏显。)

　　真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

　　师：很好，关键句往往出现在哪里?

　　生2：结尾。

　　师：还有呢?

　　生3：开头。

　　师：我们如果能抓住关键句去理解课文，会更加快速有效。关键句里面还要找到关键词，你觉得哪几个是关键词?

　　生4：“好豆”“好戏”“那夜”。

　　师：好，我们逐一来看。

　　【插评】关键词教学法，可以一分为二：从学法层面来看，通过关键词含义的辨析品评来准确理解文本内涵，是一条较为便捷有效的通道。从教法层面来说，通过关键词来设计主问题、形成教学思路，是一种组织课堂教学的主框架好方法。关键词是直接或间接地源自文本，以此教学，紧扣文本和生本，既保证了语文教学的语文味，又能确保教学的有效性。如本课例从尾句中直接提炼出“好豆”“好戏”“那夜”三个关键词，提纲挈领，纲举目张，接下来的课堂教学流程就得以次第展开，风生水起。

　　(一)好豆

　　师：“好豆”，你认为这个豆好吃吗?认为好吃的请举手。

　　(大部分学生举手。)

　　师：认为不好吃的也请举手。

　　(没有人举手。)

　　师：我以为这个豆是不好吃的，请看——(屏显。)

　　但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。

　　师：好吃的话今天也应该一样啊，过了一夜这个豆难道就变味了?请你结合课文24到27自然段的内容来说一下。

　　生1：昨夜的豆是“偷来的”，“偷来的”比“送来的”好吃。

　　师：“偷来的”有味道。好的，我们想听听不同的声音。

　　生2：因为那时候伙伴们都已经很饿了，而且很乏力。

　　师：对，又累又饿，那时候是午夜时分了。时间、地点、人物等角度都可以去考虑，还有什么发现?

　　生3：那是一群人抢着吃，比一个人吃要有滋味。

　　生4：自己煮着吃的——自己动手，丰衣足食。

　　师：这是丰衣足食?

　　生4：就是说吃自己动手做的味道更好，更享受。

　　生5：还有，豆不一定是六一公公的，还有些是阿发家的。

　　生：在野外吃，环境比较好。比如野炊啊，即便是普通的食物但也感觉特别好吃。

　　师：对，比如这豆，我们在宾馆吃，在教室吃，可能味道就没那么好。但在野外，大自然中，而且是在航船上——味道就不同了。回答非常全面，你看，时间、地点、人物、环境、气氛都有了。所以这豆真的是好豆啊!

　　(板书：好豆!)

　　【插评】善于从文本中看似矛盾的地方发现问题，组织学生讨论和辩论，是让课堂充满思维张力的好办法。“好豆”这一关键词的解读正是如此，一石激起千层浪，豆味弥散在语词中，豆味弥散在课堂里，豆味弥散在学生的心里。其实课堂氛围是不必刻意去营造的，紧扣文本，以生为本，课堂就有活力和生命力。

　　(二)好戏

　　1.细读句段

　　师：好，品完了好豆，我们再来品——

　　生(齐)：好戏。

　　师：戏好看吗?请认为好看的同学先来说。

　　生1：第22段：“我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”这一句表现了作者的留恋之情。

　　师：那么恋恋不舍，那么留恋戏台，说明是好戏。其他同学的意见呢?

　　生2：第20段：“忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。”他认为这折戏很好看。

　　师：至少这一者戏还是好看的。

　　生3：他们议论着戏，如果不好看干嘛要议论。

　　师：那不一定，不好看的戏也要议论的。下面请认为不好看的同学说一说。

　　生4：第20段：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。”看出戏很无聊，小孩子觉得无聊，大的也自己讲话了。

　　师：有些人都打呵欠了，如果戏好看我想睡都睡不着。很好。

　　生5：第21段：“然而终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴……”扫兴了肯定不好看了。

　　师：而且不是一个人的意见，小伙伴们一致认为这样。还有吗?不同角度去细读。

　　生6：第18段：“乌篷船里的那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。所以简直可以算白地。”大人也觉得无聊，只顾着吃。

　　师：嗯，戏不好看只顾着吃了。还有谁补充?

　　生7：第18段：“但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了。”看戏的人很少。老旦都不拿出真功夫给我们看。

　　师：对，观众少，表演的劲头也少。“我”最想看的是什么?

　　生8：第19段：“然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见。”他自己想看的戏等了很久都没看到。

　　师：这个愿望没有实现，“我”很失望。不是像现在我们想看什么就可以看什么。总的来说，这哪里是好戏?这个好戏要加个大大的问号。

　　(板书：好戏?)

　　师：前面认为是好戏的同学，还有什么意见要补充?

　　生9：第16段最后一句：“而况并没有空地呢……”没有空地说明人多，所以在大人看来是好戏。

　　师：如果仅仅关注这个戏的内容，你的确是读不出什么“好戏”来。但如果我把双引号放在“好”这个字上，好戏可以指什么?仅仅指戏的内容吗?如果我们从整个看社戏的过程来看，这算不算好戏呢?

　　生(齐)：好戏。

　　师：请同学们回看课文，看戏前，看戏中，看戏后，有什么发现。前面已经有同学找到了，看戏后恋恋不舍，说明这戏好。另外还有没有?

　　生10：我认为这个好戏应该还有在路上看到的风景。

　　师：自然美景映衬出好戏。还有吗?

　　生11：还有第7段，小伙伴撺掇起来去看戏，“我”非常想去看戏，又怕外祖母生气和担心。这个戏吊足了胃口，之前不能去看戏，后来终于可以去了。

　　师：这个看戏的过程有这么多波折，读起来也是——

　　生(齐)：一波三折。

　　师：很好，过程有趣。你看那么强烈的愿望一开始落空了，后来好不容易满足了，浑身轻松啊。还有吗?请看。(屏显。)

　　而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心;双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。

　　师：这段看戏的过程写得很有趣，你能说一说吗?

　　生12：“我”最怕老旦唱，但老旦却坐下来唱了，真是怕什么来什么。老旦出台，本来唱一下也就算了，但他偏偏还坐下来唱了，好不容易站起来以为他要走了，但是又坐下了——就跟“我们”过不去。

　　师：很好，我们试着读出这种“气”味来。

　　生(齐读)：只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。

　　师：你说来气不来气。不要以为只有愉悦的体验才有价值，这段文字传达给我们另一种味道——不那么愉悦的体验同样刻骨铭心，也是人生的财富啊。这里，鲁迅先生把无聊至极的内容都可以写得那么有趣——一波三折，把看戏的过程写得惟妙惟肖，这正是鲁迅的大家手笔。所以从这个意义上来看，社戏是——好戏?!(板书)

　　【插评】这一环节，先放开来让学生自由言说戏的好坏，从学生的发言看，坏戏的理由更充分些。然后教者再收回来，从看戏的过程和写戏的笔法这个角度来说戏的有趣，指出鲁迅“一波三折”的笔法特点——无聊至极的内容都可以写得那么有趣。角度独特，开阖自如，只是过渡稍嫌牵强。小说教学内容的确定，笔法等传统的写法知识应是重要内容。

　　2.还原原文

　　师：同学们，一段文字，可以反复读;可以多角度去看，既看看内容，也看看写法;还可以把课文和原文作比较，对比增删修改的部分，你会有新的思考和发现。这样才能把书读“活”，才能说是学语文。

　　师：这篇课文就是被删过的，我们来看被删减的部分文字。(屏显。)

　　我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。

　　师：《社戏》全文写了三次看戏，两次是近二十年的，一次是小时候。近二十年的我选了一小段，大家看一下，这一次看社戏感觉如何?找一个成语就知道了。

　　生1：毛骨悚然。

　　师：狭窄的坐板和船上相比肯定不舒服。对比前两次看戏，我们更能明白“好戏”的含义。再来看第二次。(屏显。)

　　我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。

　　师：好看还是难看?

　　生(齐)：难看。

　　师：理由呢?

　　生2：“大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了”，胖绅士很胖，又挤“我”。

　　师：这个意思能读懂吧?简单地翻译一下。

　　生2：胖绅士往前挤了挤，后面空地就没了。

　　师：鲁迅写得很幽默。大家想，“我”是比较瘦的，然后那个胖绅士把肥嘟嘟的肉挤到我身上，能舒服吗?这个拥挤的氛围就有两种含义——身心俱“堵”。而赵庄看戏的氛围呢?

　　生3：船堵但人不堵。

　　生4：大自然的感觉，空气清新，心情舒畅啊。

　　师：这里的感觉永远无法与当年的社戏相比的。所以他后来怎么样呢?一起读一下。

　　生(齐读)：我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。

　　师：两次看完之后，鲁迅这样感慨——(屏显。)

　　这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了。……至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。

　　(学生齐读。)

　　师：至于什么时候了?看什么戏?

　　生5：十二三岁，看社戏。

　　师：戏怎样?

　　生(齐)：好戏。

　　师：鲁迅用字是很谨慎、很精确的，那夜的社戏的确是好戏!

　　【插评】拓展阅读教学曾经很时髦，但也存在一些弊端，诸如：主次不分，原文都没读充分就跑课外去了;时机不当，不是学生的阅读和思考过程中真需要拓展时适时呈现;简单堆砌，数量太多以致于学生根本来不及看;目的不明确，有的材料甚至没有教学价值等。这里还原了《社戏》的前两次看戏的内容，比较阅读后较好地达到了教学目的——原来作者是从这三次看戏的过程对比中来说好戏的。课文编者可能是囿于篇幅而删，但的确给学生带来了不少阅读的障碍，这样的拓展阅读就很有必要。总之，拓展阅读的环节一定要有机融入，与整个教学浑然一体。

　　(三)那夜

　　1.那夜的景

　　师：好，戏看完了，我们再来看那夜的景。同学们快速浏览课文，你觉得哪些景物描写最美?

　　生1：第22段很美，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”灯火戏台，红霞满罩，仙山楼阁若隐若现，虚无缥缈，宛如仙境。

　　师：很好，四字短语排列组合，就是一幅水墨画。我也找了一段，一起来看看。(屏显。)

　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

　　师：美在何处?

　　生2：坐在航行的乌篷船中看到的是山在动而不是船在动，可见欢喜的心情。

　　师：相对论吗?还有禅意，不是山动，不是船动，而是心动。

　　(众笑声。)

　　生3：第一句我觉得运用了通感的手法，将嗅觉、触觉混杂在一块，充分运用多种感官写出了乡村夜晚河中之景。而生动的文字让我也好像闻到了那种清香。

　　师：很好，你告诉我们写景最好要开放五官，视觉、听觉甚至幻觉都要参与。“通感”这种修辞手法大家记一记，很专业。

　　生4：“月色便朦胧在这水气里”，这句话看上去好像没有一个谓语，但作者是把“朦胧”当成一个动词，更写出月色在水汽中模糊不清神秘的样子。

　　生5：有一首歌词叫《月朦胧鸟朦胧》：山朦胧，树朦胧，花朦胧，夜朦胧，灯朦胧，人朦胧……朦胧就是一种美。

　　师：读得非常好，记点下来。谓语是有的，哪个词语?朦胧，它本来是形容词，现在作谓语，有动态感。还有一个短语“铁的兽脊似的”，化静为动，把起伏的连山写活了，这个情境就展现在我们眼前。总之，那夜的景物很美。

　　【插评】景物描写的赏析是《社戏》一课的重要内容，但不是主要内容。许多《社戏》教学案例中，景物描写的赏析花了很多时间，却没有引领学生真正读懂好戏，这样设置教学内容是详略不当，目的不明。那夜的美景是看社戏的过程中自然所见，环境描写的赏析教学也要为整体的教学目标服务。水乡月景和赵庄社戏都是江南越文化的组成部分，彼此辉映。

　　2.那夜的人

　　师：那夜，不仅景美，人也美。那夜有哪些小伙伴?你任选一个说说他们的性格特点。

　　生1：双喜，我觉得他是一个有点着急，但有时又很机灵的人。

　　师：哪里看出很机灵?

　　生1：第33段，双喜说：“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了”，这可以看出双喜因为怕六一公公责骂，所以动了点脑筋。

　　师：什么脑筋?

　　生1：“我”在平桥村是受到优待的，所以“请客”也有必要。

　　师：先是找个借口，然后转移话题，很机灵。好的，还有吗?

　　生2：我觉得阿发是一个大方慷慨的人。第26段中阿发一面跳一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一般小伙伴出去说要偷也偷别人家的，阿发却说“偷我们的罢”， 慷慨大方。

　　师：很好。还有桂生，描写不是很多，谁来说一说?

　　生3：我觉得桂生是一个乐于助人的人，第19段中写“我”有些疲倦了，托桂生去买豆浆，有的人比较懒就不会去。

　　师：“乐于助人”这个词一般用在陌生人之间，放在这里不那么确切，换一个词。

　　生3：体贴。

　　师：对，无微不至的体贴，对小伙伴很照顾。

　　师：这是小伙伴们。文中还有一个人，往往被多数读者所忽略，这个“读者”包括学生和老师。这个人是谁啊?

　　生4：母亲。

　　师：反应真快。(屏显。)

　　桥脚上站着一个人，却是我的母亲。

　　(学生齐读。)

　　师：看似简单的句子，大家能读出什么味道来?又是从哪个词语发现的?

　　生5：“却”字表明出乎“我”的意料，站着的人居然是我的母亲。

　　生6：“却”字还能看出母亲不论何时都在担心我。

　　师：细细咀嚼，原来一个虚词“却”也有诸多意味。

　　生7：“我”回来时已经是深夜了，但母亲却还在等着。

　　师：哪个词语?——站着。你猜她站了多久?

　　生7：好几个小时吧。

　　生8：如果是“等”的话可能有很多人在等，但这里只有母亲一个人“站着”等着。

　　师：可见这个世界上最关爱你的人是谁?——母亲。所以请不要忽略这些词语的份量：站着、一个、却。带着这种感觉齐读一遍。

　　(学生缓慢地、深情地朗读。)

　　师：体现母爱的句子还有吗?

　　生9：还有，“母亲颇有些生气……”(屏显。生读完。)

　　母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。

　　师：我也找到了这一句，具体说一说哪些词语。

　　生9：“颇”“过了三更”“但”“迟”这些词语都表明母亲很担心我，但又表现母亲很爱我。

　　师：我们可以说——爱“恨”交加。

　　生10：我觉得还有一句话：“母亲送出来吩咐‘要小心’的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”临走前还不忘嘱咐我们要小心，母亲很爱护他。

　　师：反复的叮咛也是一份母爱。是的，母亲的叮咛，母亲的等候，母亲的牵挂，母亲的生气，母亲的笑容，都是母爱!

　　【插评】这一环节是本课例的一个亮点，原来文中的情感意蕴很丰厚：不只有对月夜美景的喜爱、对社戏的复杂感受和对童年纯真的友情怀恋，还有对母亲的眷念——母爱似水，无处不在。教者在文本细读的基础上，提出了自己个性化的解读，由此教学就达到了一个新的高度。

　　(四)乐土

　　师：读到这里，我们对本文有了更深的体会：好豆，好戏，那一夜……今生不再有。所以鲁迅在第一段就写到——(屏显。)

　　但在我是乐土!

　　(生齐读。)

　　师：那一方乐土，是鲁迅童年的世外桃源，是鲁迅心灵的世外桃源。

　　【插评】：前三个关键词“好豆”“好戏”“那夜”是并列关系，最后由“乐土”一词统领整合，支撑起了整个设计的结构，本课例的特色就在于此。关键词教学，既紧扣文本，又紧贴学生。这就避免了两种非语文化教学的倾向：一是脱离文本，不知教什么;二是目中无人，要么放羊要么沉醉于自我表演，不知怎么教。

　　三、读出自己

　　师：请你写一段读后感，最好用上四个关键词。我的读后感已发表在《语文报》上，等大家写好后我们来交流。

　　(学生写读后感。)

　　师：谁来分享一下。

　　生1：平桥村是作者的乐土，因为有他的小伙伴和如此愉悦美好的记忆。

　　师：很好。还有吗?

　　生2：那夜行舟，观得一场好戏。船前偷豆，引得儿童欢笑。桥头上伫立着回望，那夜不再有。

　　师：你走进了《社戏》，也走近了鲁迅的内心世界。

　　生3：夏日归省平桥，那夜江上泛起涟漪，麦草清香点点风，横笛悠扬，那夜的豆，那夜的戏，童年在天真烂漫中消失无踪。

　　师：如童话般纯美。

　　生4：归省平桥，放牛钓虾，月夜中的航船要驶向何方?船头看戏，偷豆吃豆，月下归泊的航船承载多少快乐。这种回忆经时光的发酵愈酿愈醇。

　　师：唯记忆永恒。好，请看我的感受。

　　(钢琴曲《冬阳》响起，字幕形式屏显。学生默读。) 那夜

　　汪旭升

　　碧绿的豆麦潺潺的流水，

　　清香的水草朦胧的月色，

　　淡黑起伏的连山宛转悠扬的横笛，

　　漂渺的仙山楼阁梦幻的灯火戏台，

　　一片松林几点渔火……

　　那夜，我们与鲁迅一起沉静又自失，

　　一起弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

　　钓虾放牛游戏，

　　划船看戏偷豆，

　　都已随童年远逝。

　　然而记忆又清晰如昨，

　　双喜阿发桂生，

　　那散发着故乡泥土气息的名字，

　　至今激荡在心田。

　　有着好豆好戏的那夜，

　　是鲁迅永远的乐土。

　　那夜，还有那永恒的母爱：

　　送别时的微笑和叮咛，

　　归来时的等候和生气——

　　你可知道母亲站了多久?

　　至爱亲情，

　　就是那时过三更依然无声的站立和守候!

　　师：好，今天的课就上到这里。