《草原》教学设计及说课稿

这是《草原》教学设计及说课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、设计理念

　　“学生是课堂的主人，一切为孩子的发展”是本次课改的主旨，因此，教师在进行教学设计时，充分考虑学生实际，引导学生阅读方法，然后放手让他们大胆地去进行阅读实践，在读中找(批画)，读中思，读中议，读中悟，再通过感情朗读，表达自己对文章的感情和体会，设法使学生能在整篇课文的学习过程中，始终激情满怀，积极主动，并能自觉地与学习伙伴合作探究。另外在整个学习过程中，还要努力体现听、说、读、写等语文素养的实践活动，力求整体推进，全面提高。

　　二、教学目标

　　1.自学本课生字新词，能联系生活实际和上下文理解词语意思。

　　2.品读优美句段，感受草原绮丽风光和蒙族兄弟姐妹的热情好客。

　　3.学习本文边描绘边议论抒情的描写自然景物的方法。

　　4.有感情地朗读课文，结合课文体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。

　　5.选择自己喜欢的段落有感情地朗读并背诵。

　　三、教学重难点

　　1.通过对重点语句的理解来把握文章的内在思想感情。

　　2.体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。

　　四、教学过程

　　(一)观看录像，导入新课

　　1.播放草原风光录像，学生边看边想怎样概括地描述草原的绮丽风光。

　　2.同桌交流，概括草原的绮丽风光。

　　3.师：谁来给大家描述一下草原美丽的风景?

　　生：那里天是那么蓝，飘着几朵白云，那一望无际的天底下是成群的牛羊。放羊的姑娘手里拿着鞭子，正在高歌一曲。

　　生：蔚蓝的天空中飘着白云，一眼望不到边的草原上，牛羊在悠闲地吃着草，清清的湖水泛着微波，此情此景真使人难忘。

　　4.师：今天老师和你们去草原看看那里的优美风景和热情的蒙族人民。

　　〔点评：用录像的画面展示草原美丽的风光，引人入胜，把学生的注意力集中到课堂的同时，让学生初步感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景，为后面各环节的教学做好铺垫和衔接。〕

　　(二)初读课文，整体感知课文内容

　　1.自由轻声读课文，注意读准每个字音。同桌互读检查生字认读情况。

　　2.继续自由读课文，要求一定要把课文读得正确、流利。

　　3.指名朗读(或开火车读)，检查是否能正确流利地朗读。(学生依据读得正确流利的标准自评，互评)

　　4.默读全文，想一想文章的主要内容。同桌交流。

　　5.指名说。

　　生：这篇文章主要讲了草原的美丽风光和热情好客的蒙族人民。

　　生：课文主要讲了草原的迷人景色和蒙汉两族的深情厚谊。

　　〔点评：读准每个字音，正确流利地朗读课文是阅读教学最基本的要求，也是整体把握和深刻理解课文的基础。〕

　　(三)理清文章脉络，初步理解文章内容

　　1.默读课文，找一找作者都去了哪些地方，画出有关语句。

　　(初见草原接近陈巴尔虎旗蒙古包外蒙古包内蒙古包外)

　　2.同桌或小组交流。

　　3.反馈层次划分的情况。

　　4.自由读课文，想想，在这五个地方，作者各写了什么呢?给每段加个小标题。

　　(草原美景、欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别)

　　5.教师作必要指导。

　　〔点评：小标题不同于段落大意，因学生这方面的练习较少，教师有必要作相关指导。〕

　　6.四人小组交流，互评。

　　7.反馈。

　　(四)细读课文，理解课文内容

　　1.学习课文第1自然段，体会草原静态美。

　　(1)师：请同学们默读课文第1自然段，想一想老舍笔下的草原是一幅什么样的美景，你又有什么感受?

　　(2)同桌或前后同学交流。

　　(3)全班反馈讨论，师：哪位同学愿意和大家交流一下你的感受呢?

　　生：“那些小丘的线条是那么柔美，就像用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话使我感受到了草原美得像一幅赏心悦目的风景画。

　　生：我感受到了草原的色彩特别美。

　　师：你的感受很好，作者描写草原色彩，突出了哪种颜色?请同学们再认真读课文，找出描写草原色彩的句子好好读一读，想一想，作者是怎样突出描写草原色彩的。(学生认真读课文，自由交流)指名朗读描写草原色彩的句子。

　　师：大家一起说，作者用哪个字突出了草原的色彩，为什么?

　　生：(齐答)绿色，因为草是绿色的，写草原的颜色就要突出一个“绿”字。

　　生：作者运用了比喻的修辞手法，把小丘比作了中国画。

　　生：还运用了夸张的修辞手法。

　　师：找一找哪点运用了夸张的手法。一起读运用夸张手法的句子。

　　生：我读了以后感受到草原的美是一种静态的美。

　　师：怎么见得呢?

　　生：课文中只写了草原到处一片绿色，没写声音，还写道：“在这境界里连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　师：看到这么美的中国画，该怎样读来表现草原这绮丽的风光，表达出作者和你自己的心情呢?

　　生：我认为该用欣赏的语气来读。

　　师：你能不能试着读一读。

　　生：老师，我认为该用高兴的语气来读。

　　师：为什么呢?

　　生：因为看到这么美丽的景色，我的心情一下好起来了，所以我认为该用高兴的语气读。

　　师：你的感受也很独特，你来读一读好吗?(学生朗读，其他同学评价。)

　　师：你们读得都不错，老师听了以后，眼前仿佛展现了一幅美丽的中国画。

　　〔点评：通过学生的自读自悟，让学生有了自己不同的感受，用不同的语气来朗读课文，尊重了学生的独特体验，这也是阅读教学中，学生个性化阅读的体现。〕

　　师：还有哪位同学想谈谈你的感受?

　　生：四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。从这句话中，我感受到了草原是碧绿的。

　　生：我认为还是草原的色彩美。

　　师：作者还是用静态美的描写手法，写出了草原的色彩美。这里有个关联词“是……也是……”谁能用它来说一句话呢?

　　生：老师不仅是我们知识的传授者，也是我们的好朋友。

　　(3)师：哪位同学还想谈谈自己的看法?(生回答略)

　　师：同学们都读得格外认真，都有很真切的体会，那就让我们用读来把我们的不同感受表达出来吧。(自由读，同桌交流读，指名读)

　　〔评析：教学中充分体现出了阅读教学以读为本，教师采用了巧妙的方法为学生示范，让学生通过反复的朗读，来感受草原的美丽。抒发自己的情感，真切地感悟到草原的美，感悟到祖国语言文字的无限魅力，既增强了教学效果，也拉近了师生间的距离〕

　　2.师：我们在学习课文第一自然段时，采用了什么学习方法呢?

　　生：我们用的学习方法是“读思议读”的方法。

　　师：请同学们就用这种学习方法，小组内学习课文2～5自然段，注意在书中作好批注。(学生四人小组学习，教师巡回指导)

　　〔评析：教是为了不教，教师要善于在教学中教给学生学习方法，让学生运用这种方法去自学，这才达到了教的目的，同时教师也突出了自己的指导作用，真正体现了教师是学生学习的引导者。〕

　　(1)师：哪个小组的同学想谈谈你们的感受?

　　生：“忽然像一阵风吹过……这是主人欢迎远客”。从这段话中，我感受到了草原人民是那么好客。

　　生：老师，我们小组认为，这句话不仅写出了草原人民的好客，而且写得很美，骏马疾驰襟飘带舞的迎客队伍像一条彩虹飞过来，我想他们一定穿得很鲜艳才给作者留下了深刻的印象。

　　师：你们都谈得很有见解，能把你体会到的美用朗读的方式表达出来吗?

　　生：老师我认为语速要读得快些，这句话除了写色彩美，还写了草原牧民纵马疾驰的场面。

　　师：这又是一种什么写作手法呢?

　　生：动态描写。

　　师：请你试着读一读，好吗?

　　(2)师：谢谢你给大家带来美的感受，哪个小组的同学还愿意汇报你们的感受?

　　生：“初入草原，听不见……忽飞忽落的小鸟。”从这句话中我体验到了草原的安静。

　　师：不错，草原为什么会这样安静呢?请大家默读下面的内容，看看能发现什么?

　　生：老师，我知道了，那是因为草原太大了。课文里写“汽车走了一百五十里，才到达……”人们惊叹“呵!”表示走了一百五十里路突然见到一条明如玻璃的河时很惊喜。

　　师：很好!谁说说你对“快了，快到了!”这句话的体会呢?

　　生：我想，人们坐车跑了一百五十里路，突然见到了河，见到了牛羊，隐隐听到鞭子声，急着要见到草原牧民。

　　〔评析：教师能根据学生的回答，因势利导，把学生带入课文的主要内容，让学生感受草原的辽阔。〕

　　生：“也不知道怎么的，就进了……听者总会露出会心的微笑。”我从这段话中，体会到了草原人民的热情好客。

　　生：我认为这段话还写出了蒙古的风俗特点，淳朴、好客、热情、大方。

　　生：这段话也体现了蒙汉两族的深情厚谊。

　　师：能把你们的感受通过朗读体现出来吗?(生有感情地朗读)

　　生：老师，我们组认为，最后一段也表达了蒙汉两族的友谊。

　　生：这部分还表达了人们愉快地相见，盛情地款待，让主客忘了回家，忘了太阳已经偏西。

　　3.选择自己喜欢的段落，试着背下来，和小组同学交流。

　　(五)配乐朗读，感情升华

　　1.在《草原上升起不落的太阳》的歌声中，朗读全文。

　　2.选择自己喜欢的词句抄在《好词佳句本》中，和同桌交流一下。

　　3.选择自己喜欢的段落，试着背下来，和小组同学交流。

　　〔评析：学生体会了草原美和人情美后，通过有感情地朗读诗句，对文章的感受得到升华，学生与作者、与文本产生了感情的共鸣。这时的朗读，是孩子们发自肺腑的赞歌。〕

　　4.以小组为单位，试着设计板书，归纳文章大意和中心。

　　5.反馈归纳板书设计。