古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》教学反思

这是古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　这两天，我教学三首古诗：《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》。在备课和上课上，我做了如下努力。

　　其一，巧用古字理解诗意。下面三幅图就是“望天门”三个字。 从图中，学生理解了天门山的高峻雄奇，也形象地理解了作者李白远望的情形。

　　而“断”字的图片，则形象地展现了“刀”与“斧”使某物断开，从而学生明白天门山从中分开的原因。也明白了长江水的浩荡湍急汹涌澎湃(这些词是学生由图片说出来的)。

　　下面是古汉字“开”的图片。双手推开一道门，而这双手就是汹涌的长江。学生认知古字，也理解长江的气势。

　　第二，教室里，隔“河”而站的两个学生充当东梁山与西梁山。学生们理解了两岸青山相对的位置关系。

　　第三、教学《饮湖上初晴后雨》这首诗歌时候，我拓展讲解了作者苏轼的生平，着重拓展了其几次被贬时候所做的诗歌，让学生感知苏轼乐观豁达的胸襟。于是学生更加理解了这首诗是一首写景诗，也是一首抒情诗。我增加的古诗为：

　　杭州做官时候：我本无家更安住，故乡无此好湖山。

　　被贬惠州时候：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

　　被贬海南时候：九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。

　　第四、补充注释。让学生可以凭借注释，自己试着说诗意。我想这是学生们初次自己理解诗歌，所以我在此环节要尽力保护学生的自尊，激发学生表达的积极性——多让几个学生汇报，而且把学生说得清楚的诗意就作为了全班的“标准答案”，其它学生可以作为笔记而记录了。当然，其它学生也可以写出自己的理解。我对学生们说，只要大概意思差不多，语句通顺就可以了。

　　精心地备课，是上好课的基础。

　　最后补充苏轼起伏一生的路线图：