抓关键句审题立意教案一等奖

这是抓关键句审题立意教案一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

抓关键句审题立意教案一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2．了解九寨沟美丽的自然风光，激发热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　教学重、难点：

　　1．教学重点：

　　了解九寨沟美丽的自然风光，激发热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　2．教学难点：

　　体会本文的写作方法。

　　教学准备：

　　1．多媒体课件；

　　2．写有“读书时做记号的方法”的4张卡片；

　　3. 画有”动物名称、主要特点、动作”的表格。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　1、通过上节课的学习，我们知道了九寨沟的地理位置，九寨沟名字的由来。那么九寨沟到底是个怎样美丽的仙境呢，今天就请同学们当一回小小摄影师，老师带领你们到九寨沟去取景拍照，一起去领略一下九寨沟那神奇瑰丽、蔚为壮观的迷人风光！

　　2、（板书课题：9、九寨沟(ɡōu)）齐读课题。

　　二、品词析句，学习课文：

　　1、学习第3自然段（读中感悟）：

　　（1）导入：同学们带好你的照相机，让我们一起进入这童话世界看一看。（多媒体配乐播放九寨沟的美景及课文内容。）

　　这一段主要写了九寨沟的什么呢？

　　（2）学习第3自然段：

　　①回忆学过的阅读时做记号的方法。

　　②用做记号的方法自由阅读第3自然段。

　　（3）学生交流，跟随着学生的“镜头”，教师相机指导：

　　①“雪峰”：（板书）

　　A、（出示雪峰图片及相关语句：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。）你为什么喜欢雪峰，作者用的哪些词吸引了你？在这句话中你是怎样做记号的？

　　B、指导读。

　　②“湖泊”：（板书）

　　A．（出示湖泊图片）说说你为什么想把湖泊拍下来？（多媒体出示湖泊的相关句子。）

　　B.同位互读，说说作者是怎样描写出湖泊的美的？你在这段中又是怎样做记号的？

　　C.学生交流，体会湖泊的美：

　　③“森林”、“瀑布”方法同上

　　小结：九寨沟真是水的世界，到处都是湖泊和瀑布，怪不得人们说“平湖飞瀑石上流”啊。

　　（4）小结

　　（5）有感情朗读第3自然段

　　2、学习第4自然段（合作学习为主）：

　　（1）（出示金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫的图片）同学们继续向森林深处行进，你发现了什么？

　　（2）理解：4个“也许”，练习排比句。

　　（3）合作学习第4自然段，完成小组长手中的表格，看看你对这四种动物有哪些了解，想想你最想和哪个动物合影？

　　动物名称：

　　主要特点： 动作：

　　（4）汇报填写好的表格：用幻灯展示。

　　（5）交流：你最想和谁合影，为什么？

　　（6）那里除了有文中介绍的那些动物外，也许还会有什么样的动物在做什么呢？

　　（7）小结：由此可见，九寨沟不但是一个风光奇丽的地方，而且是一个动物王国。在这儿，动物们都可以无忧无虑地散步呢，真是“异兽珍禽林中走”啊！让我们再次轻轻地走进密林，去欣赏动物们那可爱的身影吧。

　　（7）师生共读第4自然段

　　三、小结，布置课堂作业

　　九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！同学们有机会一定要亲眼去看看。课文我们今天就先学到这儿。接下去，请大家完成《一课一练》第三题。

抓关键句审题立意教案一等奖第 2 篇

　《各具特色的民居》介绍了被誉为“世纪民居奇葩”的客家民居、傣家竹楼。

　　我们知道，抓特点的一种方法是“将同类事物相比较，找出它们的不同点”。读这篇课文，我们发现：作者对“同类的民居”进行了比较，发现了不同民族民居的不同点：同样是民居，客家民居建造在偏僻、遥远的山区；而傣家竹楼建造在凤尾竹和油棕林内临水的地方；客家民居是营垒式住宅，建造成圆形、依照八卦布局排列、有防火墙的三层以上的土楼；傣家竹楼则用竹子架成成正方形、上下两层。同样是民居，不同的民族在选用资料、建筑风格上几乎完全不同。这是不同民族民居的外在特点。

　　那么，为什么客家民居和傣家竹楼会有这样大的差别呢？文中也作了介绍：

　　客家民居造营垒式的土楼，是为了解决“盗匪的骚扰和受当地人排挤的问题”，因此他们夯筑的土墙厚一米、高15米，坚固耐用。此外，在客家人看来，圆是吉祥、幸福、安定的象征。所以，客家土楼建筑成圆形，也具有鲜明的文化特征──可以看出客家人通过建造房屋来追求幸福、安定和吉祥。房屋由客家人统一建造，然后平均分配，房屋用途也非常统一，体现出客家人的文化特征。

　　而傣家用竹子建成两层，竹楼，楼上住人，楼下关牲口放柴禾，是因为防酷热和潮湿。傣家人建造竹楼也有他们跟客家人不同的文化：一家建楼，全村帮助。

　　不同民族的民居出现不同特点的原因有文化的、习俗的，社会的、还有地理的。这些背景原因导致了不同民族民居的不同特点。

　　课文启示我们：到了高年级，我们观察事物不能仅仅停留在能够“找出同类事物属性之间的不同点”，还要去调查了解、考虑他们存在不同点的原因：看看是什么原因是同类事物实现了各自不同的特色。把这个原因找到了，我们对事物特点的认识就会更加深刻。

抓关键句审题立意教案一等奖第 3 篇

　一、课堂节录：关于新教材中如何挖掘重点句的教案

　　（选自语文第三册28课《浅水洼里的小鱼》一课的教学）

　　师：我们读了课文知道，作者不明白“小男孩知道小鱼是捡不完的，他为什么还要捡？”他怎么问的？

　　学生齐读“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

　　师：是啊，我们也觉得奇怪，即使有再多的人来帮助捡鱼，小鱼还是捡不完的，更何况只有一个小孩子，有谁会在乎这么一条小小的小鱼呢？

　　生：那条小鱼在乎！因为它获得了生命。

　　生：每一条回到大海的小鱼都在乎，它们又能在宽广的大海里自由自在地生活了。

　　师：还有谁会在乎呢？

　　生：小鱼的妈妈在乎，它多么希望自己的孩子都能回到大海啊！它在大海里“苦苦等待”，终于等来了一条小鱼，她是多么开心啊！

　　生：小鱼的好朋友也在乎，它们的朋友回不来了，它们会很伤心的。

　　师：我们的小朋友非常善良，小鱼也有自己的生活，也有自己的父母和朋友，现在他们能回到大海，这是多么快乐的事啊！那么还有谁会在乎这些小鱼呢？

　　生：小男孩的爸爸妈妈也会在乎的。

　　师（许多小朋友也不明白）能给大家解释一下吗？

　　生：因为小男孩的爸爸妈妈知道自己有一个非常善良的孩子，他是一个爱护小动物的好孩子。

　　师：说得真好，我们每一个人都应该爱护小动物。（板书：爱护小动物。）你们还有什么想法吗？

　　生：我觉得学校里的老师也会在乎，因为他们教育了小男孩要爱护小动物，老师应该表扬小男孩，让别的小朋友也要像他一样爱护小动物。

　　生：地球也会在乎。

　　师：地球也会在乎？

　　生：现在我们生活的地球环境污染很严重，地球已经没有办法了。它知道人们开始爱护小动物，保护环境了，说明地球就有希望变好，他一定会很高兴的。

　　生：我觉得应该是“关爱小动物”，有许多小动物虽然活得很好，但是还要我们去爱护它们。

　　生：老师，我觉得应该改成“关爱小生命”，我们除了关心小动物，还应该关爱其他的植物，让我们的地球更美。

　　师：那我们也要像小男孩一样从自己做起，做一个关爱小生命的好孩子。

　　……

　　二、 背景分析：

　　我们在学习课文时总有一种感觉：一篇课文学完后往往会有一个主题要升华，最后我们总结课文，得出一个大大的道理。我们还会发现这样的大道理有几个学生会懂得，想了解。本课是新教材语文第三册第七单元的课文，这个单元主要是渗透一种保护环境，爱护动物的思想。按照惯例我们在学完课文后，总会问：我们应该向小男孩学习什么？诸如此类的问题来引导学生总结课文，从而提升课文的主题。但是在学习新课程的课文时，我越来越感觉到教材在编排时的精妙之处，课文中的一个句子就是理解课文或升华主题的关键。本课就是最好的例子，我可以通过课文中一个问题“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”从这样一个简单的问题入手来引导学生设想。巧妙地设问“还有谁会在乎一条小鱼的生命呢？”，是啊，谁会在乎一条小鱼的生命呢？我在课前预设，孩子们可能会说小鱼的朋友、父母、大鱼等。可这时孩子们的思维之门被撞开了，他们却能想到小男孩的父母、老师，还有地球，这是我完全不能想到的。从地球需要环境保护到关爱小生命，就让孩子们自己去感受关爱小生命的重要性，我们每一个人都应该关爱小生命这样一个主题思想。把课文的主题思想教育在学生想象交流中逐渐产生，学生的感受也是真诚的，深刻的。

　　一句简单的话，能让孩子们插上想象的翅膀，走出课文所框定的区域，走出教材，联想到这不仅仅是一条小鱼的问题，而是一条小生命，这是关爱小生命的问题，是保护地球生态环境的问题。这一句话是本课的一个切入点，我们找到了这个切入点，并利用它，在孩子们自己理解、总结的基础上去理解课文的主题，。这样的句子我称它为“美丽的句子”，它就像一朵小花，我们可能在观赏了整个花园后都没有注意到这一朵小花，但是如果你用心欣赏时，会发现它的存在，就会看到它的'独特的美，你就会从它的身上感受到整个春天的美……

　　三、 思考

　　新课程对阅读的要求是：让学生喜爱阅读，对阅读有兴趣。纵观新教材，我们可以看到新教材的内容相当丰富，每一篇课文都是经过精心挑选的，课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，并能贴近儿童的生活。这样的课文，学生在朗读时就能感受到其中的美，就能让学生喜爱课文。

　　喜爱课文是学习语文的一个重要因素，孩子们在朗读时能感受到课文的美，那是课文的意境美、情感美、语言美，其中语言美是意境美和情感美的基础，它让我们走进课文，体会情感。因此，我们要在研究教材、理解教材的基础上，学会找准这样的句子，来引导学生朗读、感悟。课文《浅水洼里的小鱼》中，我们通过朗读来感受课文的情感美，我们被小男孩那种善良、纯朴所感动，也被那种关爱小生命的思想所感染，在朗读时自然而然地产生一种关爱小生命的思想。而全文就是通过“谁会在乎呢？”这样一个简单的问题得到深化，但并非局限于“这条小鱼在乎”，孩子们能从挖掘句子的深刻含义中感受到。

　　在新教材中这样的“美丽的句子”很多，让我们在学习课文时找准重点句，来挖掘句子更深远的意义：

　　1、体会感情

　　每篇课文都是作者情感的体现，我们在朗读课文时往往会从我们自身的立场上来思考，无法体会作者当时的丰富情感。特别是在学习《坐井观天》一课时，孩子们就是很难理解青蛙认为“天只有井口那大”的想法是正确的，认为青蛙就是眼光短浅，不懂事。我们就反复朗读青蛙的话，“朋友、我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”让孩子们站在青蛙的角度来理解，青蛙产生这样的想法并不奇怪。青蛙有这样的想法主要是由于自己所处的环境造成的。然后再来理解青蛙自以为是的感情，就能更好地朗读出青蛙当时的语气。还有课文《窗前的气球》一课中，孩子们通过读懂“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”来体会当时科利亚一个人住院的孤独心情，才能理解他看到红气球时兴奋的感情。《父亲和鸟》一课中“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”我们就能感受到父亲对鸟的那种喜爱之情。这样的句子就像感情的音符，在课文中有许多，我们能把它们读懂，就能读懂每一个饱含深情的音符，就能演奏出动人的音乐，就能演奏出适合课文的主旋律，那就能理解课文所要表达的思想。

　　2、引导思考

　　这种引导学生思考的句子，是理解课文的一个切入点，同时也是引导学生想象、进行发散性思维的训练点。如《小松鼠找花生》一课中的“小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：是谁把花生摘走了呢？”。《我要的是葫芦》一课中“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”《两只鸟蛋》中的“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”都是让学生在朗读句子的基础上，引导学生想象，“小松鼠的花生到哪里去了呢”，“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想到些什么？”给学生一个想象的空间，让他们在课文的基础上进行想象，训练发散性思维。如《小松鼠找花生》中，孩子们也不明白花生到什么地方去了。有的说是被别的小动物摘走了；有的说是花生还没结果呢；有的说是小松鼠没有管好花生，花生没有结果。每一种答案都是孩子们不同的思考，他们在思考中学习，有的孩子在课外请教了家长就明白了，于是把答案告诉大家。这不仅是找到一个正确的答案的问题，而是让孩子们在讨论、思考时学会学习、学会思考，进行个性他地理解，这比课文给出一个答案更有价值。其中这些“美丽的句子”就像一条曲径通幽的小道，在引导孩子们走进广阔的天空，给孩子们一个想象、思考的方向，让他们在这里自由地探索，并在思考中学习。

　　3、语言训练

　　有些课文中的句子写得很美，是让学生在立足于教材的基础上进行语言训练，同时能理解课文的内容。如《雨点儿》一课中的“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这不仅是一句很美的句子，让孩子们喜欢朗读，也可以进行用“从”进行说话训练。孩子们会说，小雨点儿从天上落下来；大雨点儿开开心心地从空中飘下来；无数雨点儿从美丽的云彩里飘落下来。既是进行的词句训练，也是围绕课文进行朗读训练，并能理解意思。在《回声》一课中“桥洞里藏着一只小青蛙吧？他在学我说话哩。”我们可以把疑问句改成陈述句和感叹句进行朗读比较，不仅能让学生区分不同的句型，同时更让学生读懂小青蛙的好奇和疑问。在《窗前的气球》一课中，科利亚好像看见“米沙拉动着拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，这里的“指手画脚”原来是指不好的表现，这里却是说明同学们为了让科利亚开心而在想尽办法，理解了这个词的意思，就读懂了同伴之间互相关心的思想。《从现在开始》一课，可以让学生在朗读课文的基础上仿照课文说一说，如果其他动物当国王会是什么情形，学生想到的动物很多，但各有不同的特点，自然就各有不同的生活方式，学生更有兴趣写一写。这样的语言训练比单纯的句式训练的作用更大，不仅形式不同，内容丰富，更能让学生理解课文。

　　4、升华主题

　　像课文《浅水洼里的小鱼》一课中就是抓住了“谁会在乎呢？”这样一个句子进行主题的升华。在想象总结的基础上，明确了课文“关爱小生命、保护小动物”的主题。在《父亲和鸟》一课中的结尾处用“我真高兴，父亲不是猎人”非常有深意，在教学时，我首先设问：假如父亲是猎人会怎么样？孩子们通过交流都知道：假如父亲是猎人的话，小鸟们就会受到最可怕的残害。再来说明父亲爱鸟是多么让人高兴，作者“我”高兴，也就说明他爱父亲，也是一个爱鸟的孩子。这样在理解朗读句子的过程中感受作者爱鸟的思想，从而让学生也明确我们也要爱护鸟类的思想。还有二册课文《夏夜多美》中“星星看见了，高兴地眨着眼，啊，多美的夏夜啊！”及《小白兔和小灰兔》一课中小白兔的话“只有自己种才有吃不完的菜”都具有异曲同工之妙。这些美丽的句子就像一首首富有哲理的小诗，它让我们在感受美的同时理解课文所表达的一种高层次的思想。

　　在新教材中这些“美丽”的句子，就像新课程的思想结晶。因为有了它们新课程才会这样吸引人，才会让我们教师乐教，让我们的孩子乐学。只有我们精心地挖掘它，用心地感受它，细心地品味它，才能让它更美、更艳……

抓关键句审题立意教案一等奖第 4 篇

　1．教学设计学科名称

　　小马过河（小学语文二年级）

　　2．所在班级情况，学生特点分析

　　本班学生班额小，学生语文基础较扎实，学习兴趣浓厚，阅读说话能力也较强，乐学、善学，老师很喜爱。

　　3．教学内容分析

　　《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

　　4．教学目标

　　1、学习本课12个生字。认识8个字。

　　2、理解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗读课文。

　　5．教学难点分析

　　1.学会本课生字。懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这句话的意思。

　　2.为什么说“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”？

　　6．教学课时

　　三课时

　　7．教学过程

　　第一课时

　　一、谈话引入新课，板书课题

　　我们上一课学了《坐井观天》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。

　　二、初读课文，读正确，重点解决生字的读音，大致了解故事的内容

　　1、学生自由小声读课文一、二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。

　　2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。注意下面一些生字的读音。

　　匹：是三声，不要读成“p ”或“p ”

　　如：读二声，注意和方言区别。

　　突：读一声，不要读“t ”。

　　然：读“r n”，不要读成“y n”。

　　3、把生字带入课文中去读，直到读熟

　　4、教师范读（或听朗读录音）课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）

　　三、课堂作业

　　1、在课文中找出含有生字的生词，读一读。

　　2、用“麦、步、然、意、连”口头组词，完成课后练习第3题。

　　3、小组同学之间互相订正。

　　第二课时

　　一、用字词卡片检查生字读音

　　二、指名说说课文主要讲了一件什么事

　　三、引导学生读第一、二自然段

　　理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

　　1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”（养马的地方）、“一匹”等词。

　　2、先自由读第二自然段，再分角色读

　　思考：从老马和小马的对话中你知道了什么？（知道了小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动，而且有礼貌）

　　3、选择几个重点词语加以指导，并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”，写出小马说话时的动作、神态，表示小马愿意做事。还可以换上“

　　一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等词语。

　　四、自由读第三至六自然段

　　思考：小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？它是怎么想的？怎么做的？在阅读中找出有关词句，做上记号。

　　1、指名朗读第三自然段。小马来到河边，为什么为难了？它想到了什么？读有关的句子。

　　“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”小马过不了河，为难了。“去路”，指往前走的路。“挡住了去路”，就是没法再往前走。小马是怎么想的？读有关的句子，指导读出语气。小马想的话，轻读。

　　2、小声读第四至第六自然段。边读边想：小马过不了河，它是怎么做的？老牛说河水浅，松鼠说河水深，它们说的对不对？为什么？

　　（1）指名读第四自然段，思考：小马问老牛，老牛怎么说？

　　老牛说：“水很浅，刚没小腿。”（这里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名读第五自然段，从“小马听了老牛的话，立刻跑到河边......”（注意“立刻”）说明小马没动脑筋想，准备过河

　　小松鼠说河水很深。和老牛说的比较，为什么它们的说法不同？

　　边读书，教师边出示挂图（小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片）进行比较，使学生明白，小马要过河，老牛说河水浅，小松鼠说河水深。它们之所以说法不同，是因为它们的身体条件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只没过它的小腿；松鼠个子小，河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......；因为松鼠......所以说......”的句式回答。

　　（3）指名读第六自然段，联系上下文理解“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好”这句话的意思。

　　老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。

　　小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。

　　五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解

　　1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。

　　2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高一点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。

　　3、“小马吃惊地问”，不是一般地问，“吃惊”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。

　　4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。

　　5、四人一组练习分角色朗读。

　　第三课时

　　一、朗读第七自然段

　　思考：小马的妈妈是怎么说的？**的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？

　　1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

　　2、联系上下文稿理解这句话的意思。

　　小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说的对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。

　　二、指名读第八自然段

　　思考：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？

　　1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”

　　2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。

　　这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。

　　三、指导朗读第七、八自然段

　　小马**的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读

　　四、总结全文

　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。

　　五、指导书写生字，分析记忆字形

　　1、重点指导以下几个生字的字形和书写。

　　匹：共4画，笔顺是：

　　事：共8画，笔顺是：

　　然：共12画，笔顺是：

　　“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

　　麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。

　　突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。

　　2、练习写字。

　　（1）每个字写三遍。

　　（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。

　　（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。

　　（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。

　　六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务

　　1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。

　　2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。

　　3、编课本剧表演《小马过河》。其他同学评一评，表演得怎么样。

　　4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。

　　5、 附录（教学资料及资源）

　　教材及，课文插图的放大挂图、动物头饰，生字生词卡片。