日期:2022-05-13
这是狐假虎威教案大班一等奖,是优秀的教学设计一等奖文章,供老师家长们参考学习。
一、谈话导入
1、你们喜欢小动物吗?说说看你都喜欢哪种小动物?
那你们能说出带有动物的成语吗?
2、今天,老师也给你们带来两个小动物,大家请看(出示动物图片)
在你的印象中,狐狸是一种怎样的动物?用你知道的词语形容一下,老虎呢?
3、我这里也有一些词语就是形容他俩的,谁来读一读。(指生读)
谁来区分一下,哪些词语是形容狐狸的?哪些词语是形容老虎的?
(出示区分好的词语,再分组读)
3、他们之间发生了一件怎样有趣的故事呢?,这就是我们今天要学习的寓言故事《狐假虎威》 (师板书课题)
二、动画初步感知
1、看你们表现的这么好,老师就先请大家欣赏一下这部动画片吧!
(播放动画)
2、动画片看过了,课题中的“狐”和“虎”分别指什么?
谁能用简单的一句话说一下他们之间发生的故事。
3、想不想亲自读读这个小故事?好,打开第7课,放开声音尽情的朗读课文吧!
三、精读课文、品读感悟
(一)学习第一自然段
1、出示第一自然段,师引读
你认为这只老虎怎么样?(引导生答出凶猛、厉害)
你是从哪些词语中感受到的?相机引导理解
“扑”、“一下”、“逮住”,
“窜”字说明什么?引导体会:为什么不说“跑过”呢?
(窜比跑速度快)(动作快,心里害怕。)
2、指导朗读:
狐狸这么快,还是被老虎逮住了,可见这只老虎多么的凶猛,厉害啊!
同学们来读一读,看谁能读出老虎的凶猛,狐狸的害怕。
指名读——分组读
(二)学习二、三、四自然段
1、过渡:狐狸可不甘心就这样成为老虎的美餐,他会想到什么注意呢?大家自己读读课文的2、3、4小节,
边读边想:这是一只怎样的狐狸?
2、师继续引导:从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢?
结合句子指导理解,
①、出示句子(第二段)
理解:a、“骨碌碌”是什么意思?能做个动作给老师看吗?
从这个动作中你看出了什么?(狐狸在想办法)
b、“扯着嗓子”中的扯,懂吗?(师做“拉”的动作)
对,就是把声音拉长。
想想看,狐狸为什么要扯着嗓子?(虚张声势,其实心里很害怕)
他想干嘛?(蒙,吓唬老虎)
谁来扯着嗓子读读,蒙蒙老虎。(生练读)
来让我们一齐扯着嗓子说: 你敢吃我…………
生齐读后,师读老虎的话:为什么不敢?(问学生找一人回答)引出第四段
②、出示句子(第四段)
a、师问:这是谁说的`话?(狐狸)
师:这一段话很难读,大家看看怎样读,用什么样的语气读才能把老虎蒙住?(找生说该怎样读,生练习)
b、师生表演
师:谁来和老师合作一下,我做老虎,你做狐狸
创设情境,师抓住学生的肩膀,对其说:现在老虎把你逮住了,你如果不能把我给蒙住的话,你就没命了。(多找几名生表演)
师:让我们一起来蒙蒙老虎,还可以加上动作。(生齐读)
过渡语:(生齐读后)师说:你胡说,我是森林之王,我还没到退休的年龄呢,老天爷怎么不让我当大王呢?你的话我不信?
生接着说:不信,你就跟着我到……(生若说不出,再出示句子)
(三)学习六、七段
1、老虎跟着狐狸来到森林里,又是怎样一番情景呢?请同学们仔细读课文的6、7段,等一下,老师想请同学们把这两段演一演。好吗?
2、师:要想演好,必须先读好他们。(出示句子,指导朗读)
①、出示第六段,找一人读,理解词语,
(神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望)
你能用动作、表情体现出来吗?(再让生读)
②、现在请几位同学,分别扮演小动物们,其他的同学做小导演,导演更了不起了,各位小导演,看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?那小兔子、野猪、梅花鹿在哪?
③、同学们读书很认真,都是出色的小导演,下面请两位同学读6、7段,这几个同学表演。
a、生开始表演,一生读第6段,狐狸、老虎上场,
师采访:狐狸,你怎么这样神气活现的?
老虎,你在东张西望什么呢?
b、继续表演第7段小动物们见了狐狸和老虎之后的情形。
c、表演后,师生评价。
d、师说:看了表演,同学们再读时一定会特别有感情,大家齐读这两个自然段,生齐读。
(四)学习最后一段
1、师问全班学生,森林里的小动物们,你们怕谁呀!可老虎认为怕谁?所以说,老虎受骗了,它不知道……(师引读最后一段)
师总结,这真是一只狡猾的狐狸,它借着老虎的威风吓跑了百兽。
(师相机完成板书)
想想看,它还借着谁的威风吓跑了谁?(借老天爷的威风吓跑了老虎)
这就是寓言故事“狐假虎威”。其实,每一个寓言故事都包含一个深刻的道理,“狐假虎威”这则寓言故事又告诉我们一个什么道理呢?(生说后再出示,生再齐读)
2、师:这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样,借助别人的力量吓唬人,其实自己根本没什么本事,所以我们看事情不要看表面,以免上当受骗。
四、拓展延伸
1、课文学完了,我想,每一个有思想的孩子,都有话对狐狸和老虎说,你想对谁说呢?(出示“我想说”)
2、想一想,如果老虎知道自己受骗了,会怎样?几天后,这只老虎又碰到了狐狸……
五、作业
续编故事《狐假虎威》后传。
〔教学内容〕:
苏教版五年级上册《成语故事》的第二篇《滥竽充数》。
〔设计思想〕:
1、立足本文,抓重点词句,通过对课文前后描术的对比理解寓意。
2、超越文本,链接古今文化,构建立体语文,充分展示成语故事学习的特质,让学生感受其魅力,获得语言的发展。
〔教学目标〕:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读准并理解本课生字词,会用“总是”等词语造句。
3、运用查成语词典和联系课文等方法,理解“滥竽充数”的意思。
〔教学重难点〕:
读懂故事,理解寓意。
〔教具准备〕:
小黑板、词语卡片、练习纸(印有故事原文和拓展阅读片断)
〔教学过程〕:
一、游戏导入:智能回音
1、做游戏
2、引出课题
二、初读故事,了解大意
1、自由读课文,要求:读准字音,读通句子。
2、读容易错的词,相机理解。
3、齐读全文,检查朗读情况。
4、指名读全文,其他学生思考:课文主要讲了一件什么事?主要人物有哪些?
(板书:南郭先生,齐宣王,齐涽王)
三、深入阅读,明白道理。
(一)探讨“滥竽充数”的意思。
1、 联系课后T5,交流“滥竽充数”在成语词典中的解释。
2、 默读全文,看看文中哪几句话说了南郭先生滥竽充数,划下来,并读一读。
1) 出示:有个南郭先生,从来不会吹竽,也混了进来。
① 你读懂了什么?
② 联系这句话理解“滥竽充数”。
③ 指导朗读。
2) 出示:“每当演奏时、样子”。
① 师范读,生想象。
② 生表演,理解南郭先生的装模做样,并指导朗读。
(二)了解“滥竽充数”的不同结果。
师:在齐宣王和齐涽王时期,南郭先生滥竽充数的结果一样吗?
1) 齐宣王时,“居然得到了和别人一样多的俸禄”。(指导朗读)
2) 齐涽王时,逃走了。
3) 学生质疑。
(三)同样的“滥竽充数”,为什么前后会有这么大的差别呢?
1、 出示:
a、(齐宣王)总是叫许多人一齐吹给他听。
b、可是(齐涽王)不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹。
2、 比较一下,从哪里可以看出两位君王的爱好截然不同?
3、 分析南郭先生的心理,从而获得出现不同结果的原因。
(四)总结“滥竽充数”的寓意。
1.师范读古文。
2.自由读,对照注释,自己尝试读懂。
3.学生用现代的语言说说文言文的内容。
五、选择性作业
阅读:《鱼目混珠》
写作:《南郭先生下岗后》
〔教学反思〕:
这是一节常态课,没有多媒体的介入,教者希望通过深入地阅读、冷静地分析,使文章的内在道理得以明晰。从教学的效果来看,学生通过精读阶段的三读(一读,探讨“滥竽充数”的意思;二读,了解“滥竽充数”的不同结果;三读,理解同样的“滥竽充数”,为什么前后会有极大差别。),逐渐走入了故事的情境,走近了故事的人物,懂得了蕴含在故事中的道理。同时,教学《成语故事》的课堂上更多成语的交流,文言文的引入,都使这节课更具有文学的魅力,吸引着学生,使他们对进一步学习古典文学充满向往和期待。
教学目标:
1、正确、流利地朗读课文,背诵课文。理解课文内容,懂得成语“狐假虎威”的寓意。
2、认读文中20个生字及由生字组成的新词,掌握多音字“闷”。
3、指导书写生字。
教学重点:
认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。
教学难点:
理解“狐假虎威”的意思是难点。
教学方法:
故事法,讲解法,练习法。
教学准备:
头饰、布景、生字卡片。
教学时间:
三课时
第一课时
教学目标:
1、理解课文内容,正确熟练地朗读、背诵课文。
2、学习生字识字形。
教学重点:
学习生字,识记字形
教学难点:
理解成语“狐假虎威”的含义。
教学用具:
生字卡片,小动物图片
教学过程:
一、导入
小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好。现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。(指名读课文。老师纠正了“呀”读音,告诉小朋友,在课文中应读第一声,并领读,另外告诉小朋友,“纳闷”的“闷”应当儿化。
二、学习课文
1、小朋友读的不错,这个故事很有意思,小朋友一定很喜欢,谁能看着图,把这个故事讲给大家听?(师出示图画)小朋友自己先练习说一下。
2、谁来给大家说说呢?(学生到前台给大家讲故事)
3、(表扬学生讲的不错。)谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少,课不那么容易啊!大家可以默读一下课文,想一想。
(学生默读)仔细读课文,课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了,也就是说,把“狐假虎威”的意思说出来了,谁能找到,请划下来。
4、根据回答出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。(学生回答)
5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思,这样看来,“假”在这里的意思就是
(学生可能会说:“狐狸的威风是假的,;老虎的威风是真的。”
6、是吗?你再把最后一节好好的读一读,想一想。(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”)看出来了吗?这里的“假”是(“借”的意思)
7、查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。(学生迅速查字典)(生回答)
8、这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事,要读得正确、流利、读出感情。(指名读第一节)
(1)、生读:在茂密的森林里,有一只老虎正在寻找食物,一只狐狸从老虎的身边窜过,老虎扑过去,把它逮住了。
(2)、“窜”是什么意思,可以换个词语吗?
(3)、学生可能回答“跑”。师问:为什么不用“跑”呢?我们再来请教一下字典先生,看看“跑”和“窜”到底有什么不一样?(学生查字典)
(4)、学生回答:逃跑、乱跑
(5)、那么在这里是乱跑还是逃跑呢?(是逃跑)理解了,老虎来了,狐狸紧张不紧张(紧张)大家再读一读,看谁能大家感到紧张。(自读后指名读)
9、请小朋友自己读一读3—6小节,看谁读懂了,怎样读狐狸和老虎的对话,(学生读的时候,师板书:骨碌扯蒙
(1)、“骨碌”是什么意,谁懂了?能做个动作给老师看吗?(学生可以自己做做动作)(请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下,师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。)
(2)、这就是“骨碌”的意思,从这句话中,你看出了什么?(狐狸在想注意,在想点子)
(3)、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗?(老师说,边用手做出“拉”的动作)
(4)学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。
(5)、不错,那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉长?(边做动作把喉咙拉长)这受得了吗?想想是把什么拉长?读一读就知道了?(学生读句子)读懂了吗?是把什么拉长?(把声音拉长)
(6)、对就是把声音拉长,狐狸告诉老虎,我不怕你,最后一个“我”字要拉的长一点,而且要读出问的语气。注意“我”后面是一个问号。(学生再读,师范读,齐读,)
(7)、第四节狐狸说的一段话很难读,大家看看,怎样读,用什么样的语气读,才能把老虎蒙住。(学生读)
指名读:老天爷派我来管理你们百兽,你吃了我,就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。(注意在学生朗读后进行适当的评价,在声音读大的基础上,鼓励孩子要将自己的表情放进去)
师范读,学生练读。
(8)、一生上台读。师:你想,老虎把你逮住了,(动作抓住学生的肩膀)你不能把老师蒙住的话,你就没命了。(该生朗读如果不佳的话,就可以再请一位读一读)
(9)、你胡说,我是森林之王,我又没有到退休的年龄,老天爷怎么不让我当大王了呢?你的话我不信!
(10)、暗示学生接下去说:不信,我带你到森林深处走一趟,让你看看我的威风。(说完后老师松手)
小结:下节课我们就跟狐狸到森林去走一走,现在休息一下。
第二课时
一、导入
上节课同学们读得真好,特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话,口气大,又神气。连我都被蒙住了。现在,咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好,必须要先读好他们。
二、学习课文
1、(学生读课文,然后指名读课文,老师板书:神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望)
2、现在请五位小朋友,分别扮演狐狸,、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演,导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?请读书,根据书上的要求指导。(学生根据书上的内容进行回答)
3、这两位导演读书很认真,,那么小兔啦,野猪啦、应在什么地方?(应该在森林深处,要站的远一点。)
4、看来小朋友读书很认真,都是出色的导演,下面请意味小朋友读7、8两节,由五位扮演动物的小朋友表演。(一生朗读,“狐狸”在前面大摇大摆的走,“老虎”在其后东张西望。)
5、问;老虎,你在东张西望些什么?(学生回答)
(学生继续表演,小动物看到了老虎就呀地一声,撒腿就跑。
6、问:(鹿)你为什么跑,怕谁呀?
7、请学生进行评价。
8、看了表演,我想,神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。(学生读课文)
9、小朋友,看到小动物们逃走了,它会怎么想的呢?(学生自由回答)
所以我们讲老虎(受骗了)(板书:受骗)
10、齐读最后一节。(学生读)
小朋友,《狐假虎威》是个成语,直到现在,人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话:出示
王二小被日本鬼子抓住了,一个日本军官问:“小孩,你什么的干活?”
一个汉*狗腿子狐假虎威的说:“皇军问你是干什么的,快说!”
王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙的说:“放牛的!”
大家读一读这篇短文,想想文中的“狐假虎威”是什么意思?(提示:谁借着谁的威风……)
我教师:学了课文,我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信的狐狸的话,没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗?
学生1:我不喜欢狐狸,因为它太狡猾,专门骗人。(常规思维)
学生2:我也不喜欢狐狸,因为它自己没本事,靠老虎的威风把小动物们吓跑。(常规思维)
学生3:我喜欢狐狸,因为它很聪明。(求异思维)
教师:(作惊吓状)你和别人想得不一样,狐狸明明在骗老虎,只能说它狡猾,为什么说它聪明呢?(重视求异,培养创新)
学生3:因为老师以前教育过我们,遇到坏人相威胁我们时,如果我们打不过它,可以智斗。老虎想吃狐狸,狐狸打不过它,就用智慧战胜了老虎,保住了自己的性命,所以我说它很聪明。(能联系生活,许多学生听了连连点头。)
教师:你真聪明,说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,也应该像狐狸一样用智慧战胜他们,保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗?能说那只狐狸聪明吗?(新旧联系,巧妙迁移,对比理解。)
学生:(齐说)不能,那叫狡猾。
教师:为什么?
学生4:因为它靠花言巧语骗取别人的食物。
学生5:因为它不劳动,骗乌鸦嘴里的肉吃,害得乌鸦没食物给孩子吃。
教师:(总结)大家说得真好,在实际生活中,我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,千万不要学狡猾的狐狸去骗人,这样才是人人喜欢的好孩子。
第三课时
教学过程:
一、学习课文中的生字
1、出示生字:威派爪吓寻抗狐胆借假兽
2、找找这些字的字型结构
左右结构:派吓抗狐胆借假
上下结构:寻兽
半包围结构:威
独体字:爪
3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。
4、进行书写指导
“派”和“旅”的右边的区别
“狐”和“爪”的区别
5、学生进行区别、临摹。
二、口头作业
1、填空
( )头摆( )东( )( )望
( )气( )现 狐( )虎( )
2、比比组词
派( ) 爪( ) 胆( )
旅( ) 瓜( ) 但( )
【单元解读】本单元教学的一个教学重点是“借助提示,复述课文”。《狐假虎威》课后习题要求先给词语分类,再分角色表演故事,表现词语的意思。教学时,给词语分类后,还需引导学生根据两类词语感知它们是怎么做怎么说的,并借助对话中的提示语帮助学生体会角色的心理活动,在此基础上将分角色表演落实到位。
【教学目标】1.能借助提示语,读出不同人物的语气,练习分角色朗读。2.理解“狐假虎威”的意思。
【教学重点】能借助提示语,读出不同人物的语气,练习分角色朗读。
【教学难点】理解“狐假虎威”的意思。
【教学准备】PPT、头饰。
【教学过程】板块一故事导入,揭题释义。
1.师:在茂密的森林里,有一只老虎在寻找食物,突然,一只狐狸从身边窜过,这时,老虎扑过去把狐狸逮住了,接下来会发什么呢?
2.师:这节课就让我们继续走进《狐假虎威》。(生齐读课题)
3.解释题义
师:课题中的“假”、“威”是什么意思?
师:课文有句话对课题的意思作出解释,是哪句话呢?
生:狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。
设计意图:通过故事导入,激发学生学习的兴趣,诵读课题并解释课题,促进学生对本节课故事内容的初步了解。
板块二抓关键词,读懂故事
(一)抓住动词,体会“虎之威”
1.老虎的威风在哪里呢?(出示课文第一自然段)
《狐假虎威》教学设计小声读第一自然段,用标出表示动作的词。
2.从“扑过去”“逮住”,你能感受到这是一只怎样的老虎?
(二)紧扣提示语,体会“狐之猾”
过渡语:那狐狸到底是如何假借老虎的威风呢?
1.找对话。
它们之间有一段很精彩的对话,默读2-6自然段,用横线画出狐狸说的话。
学生反馈。
2.指导朗读。
3.师生配合读狐狸与老虎之间的对话。
设计意图:抓住狐狸的语言,为学生搭建自主阅读的平台,通过个性化的朗读,自读自悟,以读代讲,想象狐狸说话时的心理、语气,从而体会出“狐之猾”。
(三)品读语句,明白“谁之威”
老虎跟着狐狸朝森林深处走去,接下来又发生什么了呢?
1.默读7、8自然段,找一找课文中哪些词语用来形容狐狸,哪些词语形容老虎?
(狐狸:神气活现、摇头摆尾、大摇大摆)
(老虎:半信半疑、东张西望)
(1)指名把词语贴在相对应的动物下面。
(2)全班齐读。
2.如果我们能再把这些词语演出来就更厉害了!
(1)谁来演演黑板上狐狸的这些词语?
(2)理解“半信半疑”。
3.有点感觉了,如果我们加上前面的对话,带上现在的动作、表情,一定可以演得更像?想不想试试?
师:哪一组同学愿意来演一演,其他人注意看。
师:哇,全场不由自主为这组演员鼓起掌。我来问问,你们是怎么评价这组演员的?
师评:你很会关注细节,你真是一个会观察的孩子。
设计意图:根据学生的年龄特点设计这一环节,一方面调动他们的兴趣,另一方面,学生在表演和评价过程中,对这些词语理解更深入,减少教师的赘述,体现课堂的灵活性和自主性。
(四)多元解读,明事理
看着神气活现的狐狸,东张西望的老虎,大大小小的百兽吓得撒腿就跑,所以老虎——(信以为真)。
说一说这是一只怎样的狐狸?
每一个寓言故事都包含着一些小道理,教我们如何做人、做事。学了这篇寓言故事,你明白了什么道理。
师评:你很聪明,说的也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人,要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争,但千万不能学狡猾的狐狸骗人。
设计意图:通过由学生自由谈对狐狸的看法,过渡到《狐假虎威》的寓意,由浅入深,由表及里,并借机对学生进行思想教育。
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