蝴蝶的家说课稿一等奖绿色圃

这是蝴蝶的家说课稿一等奖绿色圃，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

蝴蝶的家说课稿一等奖绿色圃第 1 篇

　教学目标：

　　品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　教学重难点：

　　重点

　　归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　难点

　　落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题?

　　二、品读感悟，理解课文

　　1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

　　2．学生汇报。

　　(1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二句)此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。

　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。

　　?(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　预设：

　　①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

　　从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

　　②教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

　　③作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

　　是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

　　④如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。

　　此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。

　　(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。)

　　①哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

　　②通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急了。

　　③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

　　(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　(5)让我们来读一读小女孩的话。

　　?(出示第五自然段)

　　①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一定”)

　　②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

　　③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

　　小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

　　三、课外拓展

　　同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。

　　板书设计：

蝴蝶的家说课稿一等奖绿色圃第 2 篇

　【教学目标】

　　1、认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。

　　2、能够根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。

　　3、在阅读中体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识，能够抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。

　　【教学重点】

　　能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　抓重点词句体会作者的思想感情。

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、图片激趣，导入新课。

　　1.课件出示蝴蝶图片。(课件出示2)

　　师：同学们，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢?

　　生1：我觉得它们太美丽了!

　　生2：它们能自由自在地飞翔，真好。

　　师：是的，那你们知道蝴蝶的家在哪里吗?

　　(生一脸疑惑、着急)

　　师:看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。

　　(教师板书：蝴蝶的家)

　　【设计意图：美丽的图片激发了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里?”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】

　　二、自读课文，合作学习

　　1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：

　　(1)读一读：

　　读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。

　　(2)想想说说：(课件出示3)

　　课文主要讲什么?

　　从哪几个方面讲的?

　　在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。

　　小组检查交流：

　　学会了哪些生字新词?读懂了什么内容?有什么好的读书识字方法。

　　3.全班交流反馈：

　　(1)指名说说课文主要写了什么。

　　(2)检查自学情况：

　　抽生字认读，开火车组词。

　　指名轮读课文，同学评议。

　　(3)小组代表提出疑难问题，全班讨论。

　　三、紧扣课题，研读课文

　　(—)读课文，提炼重点。

　　1.教师配乐示范读课文。

　　师：在老师范读课文的时候，你们可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。

　　【设计意图：教师声情并茂的范读引情入境，拉近了学生和文本的距离，问题的提出既有利于学生从整体把握课文。】

　　2.生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。

　　生1：我觉得作者真的很关心蝴蝶的安危啊，课文都出现了好几次“我真着急啊。”这句话了。

　　生2：作者一定很细心观察生活，我平常都没有怎么看蝴蝶的。

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　　主要问题：(课件出示4)你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的?读的过程中，你又产生了怎样的感受呢?(板书：下雨着急)

　　生1：我是从“我真为蝴蝶着急了。”这里看出来的，都出现好几次了。

　　生2：我觉得除了这句话，我从作者不停地猜想、回答中也看出来了。

　　……

　　3.请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候圈圈、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗?

　　4.小组讨论，发表个人见解。

　　(二)深化理解，体悟感情。(课件出示5)

　　第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗?”

　　(1)理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。

　　师：你有没有到过喧嚷的环境?

　　生：我到过的，早上的菜场就是这样的。

　　师：你很用心观察生活了。那还有其他地方也是喧嚷的吗?

　　生：过节时的街道。

　　师：那这里是谁在喧嚷呢?这里用“喧嚷“又说明了什么呢?

　　生1：我觉得是风在喧嚷。

　　生2：我觉得电啊、雨啊也在喧嚷。

　　生3：感觉看到这个词，我心里就很恐怖啊，当时的环境也太恶劣了吧。

　　师：是的，这里用了拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!

　　师：同学们，“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?

　　生1：我觉得“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”这个句子能证明蝴蝶的身体受不了的。

　　生2：是的，蝴蝶太弱小了，它会被风雨刮走的。

　　师：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢?(课件出示6)

　　生1：翅膀会被雨点打湿

　　生2：会被风吹得不知去向

　　生3：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽

　　师：是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊!同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……(着急)你们心里着急吗?

　　生：着急(齐声回答)

　　师生齐读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”(读出心急如焚的语气)

　　【设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境。】

　　师：那么下雨时，蝴蝶藏在哪里?

　　生：屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……(课件出示7)(板书：猜想)

　　师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?(课件出示8)

　　生1：我觉得不是，因为这些地方我都没见过蝴蝶。

　　生2：我觉得不是，因为作者自己都否定了这些地方了。

　　师：作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样?

　　生1：我觉得作者很用心观察生活。

　　生2：我觉得作者很爱大自然。

　　师：我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子!(课件出示9)

　　师：蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?

　　生1”一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩!”(课件出示10)

　　生2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”(课件出示11)

　　师：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么?

　　生1：说明小女孩很赞同作者的观点。

　　生2：说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

　　师：一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。

　　师：你觉得作者是一个什么样的孩子?

　　生1：我觉得作者很爱大自然。

　　生2：我觉得他连蝴蝶都那么关心，他真的很关爱生命。

　　生3：他很会观察生活的。

　　(板书：关爱生命心系自然)

　　四、总结升华。

　　师：这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢?

　　生1：我们人类和大自然是一体的，我们应该保护大自然。

　　生2：生活很美好，我一定要用心观察生活。

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　　五、课堂小结

　　师：老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。让我们共同祝愿蝴蝶，让它们都能找到美丽而香甜的家。

　　板书设计

　　8蝴蝶的家

　　下雨着急

　　猜想

　　关爱生命心系自然

蝴蝶的家说课稿一等奖绿色圃第 3 篇

　　【知识与技能】

　　1．正确认读本课生字、词语。

　　2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。

　　3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　【过程与方法】

　　1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

　　2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

　　【情感、态度与价值观】

　　让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

　　教学重难点：

　　重点

　　体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　难点

　　学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　学生；预习课文。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．正确认读本课生字、词语。

　　2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。

　　3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　教学重难点：

　　重点

　　归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　难点

　　落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……)

　　教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

　　二、自读课文，认读生词

　　1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

　　2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

　　出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。

　　指名读。齐读。『puｘuEwang.com』

　　这些词中你有不理解的.吗？

　　3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、柔弱。

　　谁想读读这几个词？

　　这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)

　　你有不理解的词吗？

　　读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？

　　4.同学们还有不理解的词语吗？

　　学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)

　　5.指名读课文。

　　?三、再读文章，提出问题

　　1．交流所提出的问题是什么。

　　2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。

　　3．整理问题，每小组保留三个问题。

　　四、带着问题，初读课文

　　1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。

　　2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。

　　?教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。

　　板书设计：

　　蝴蝶的家

　　我的问题：蝴蝶的家到底在哪里？

　　作者为什么特别在意这个问题？

　　它们的家为什么是美丽香甜的吗？

蝴蝶的家说课稿一等奖绿色圃第 4 篇

　教学内容

　　《蝴蝶的家》

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。

　　2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

　　情感态度价值观：

　　激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。

　　教学重点：

　　理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。

　　教学准备：课件。

　　教学设计

　　设计意图

　　一、创设导入

　　同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。

　　二、自读课文，认读生词

　　1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。

　　2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。

　　好，先来看第一组词语（出示第一组词语）

　　吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋

　　指名读。齐读。

　　“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。

　　“震撼”什么意思？

　　预设：（震动、摇动）

　　课文中把什么都震动、摇动起来了？

　　（读文）

　　这些词中你有不理解的吗？

　　预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）

　　在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。

　　“雨幕”什么意思？

　　“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？

　　读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）

　　好，带着你的感受再读读这些词。

　　3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）

　　谁想读读这几个词？

　　这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）

　　你有不理解的'词吗？

　　预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。

　　“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？

　　有一点污痕没有？（没有）

　　是那么地干净，这就是－（素洁）。

　　这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）

　　柔弱的意思学生说一说。（柔软）

　　读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？

　　好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）

　　4．指名读课文。

　　三、再读课文，整体感知

　　词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。

　　预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。

　　四、品读感悟、理解课文

　　1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？

　　从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。

　　2．学生汇报。

　　（1）第一段：

　　如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？

　　谁能读出作者的这种心情。指名读

　　是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）

　　先指明读再齐读。

　　（2）第二段：

　　还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　预设：

　　生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。

　　如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

　　教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？

　　作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

　　是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？

　　如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。

　　这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）

　　（3）第三、四自然段

　　学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。

　　同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）

　　哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。

　　通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。

　　一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？

　　（4）第六段

　　还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？

　　（5）第五段

　　她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。

　　（出示第五段）

　　小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）

　　小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？

　　在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？

　　好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

　　五、作业

　　根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。

　　有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫

　　词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。

　　这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。

　　字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。

　　对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。

　　词回句中，做到整体理解。

　　（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。

　　采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。

　　品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。