蒹葭教学设计一等奖说课稿

这是蒹葭教学设计一等奖说课稿，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

蒹葭教学设计一等奖说课稿第 1 篇

教材分析：

人教版九年级下册《蒹葭》优秀教案

　　《<诗经>两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极性，还给学生自由呼吸的课堂。

　　一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。）

　　1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。

　　2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。

　　二、教学目标

　　1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。）

　　2、掌握重点文言字词和特殊句式。

　　3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。）

　　4、体味诗歌中美好感情及优美意境。

　　三、教学重难点

　　1、掌握重点文言字词和特殊句式。（教学重点1）

　　2、体味诗歌中美好感情及优美意境。（教学重点1）

　　3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。（教学难点）

　　四、课时安排：

　　1课时（45分钟）

　　五、教学过程

　　(一)导入（3分钟）

　　1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！

　　请同学讲讲。

　　老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。

　　我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！

　　2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。

　　(二)《蒹葭》教学过程

　　1、读：整体感知（约7分钟）

　　（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）

　　（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）

　　（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）

　　2、练：落实重点字词（约5分钟）

　　A.找出意义相同或相近的几组词

　　明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）

　　第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）

　　第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）

　　第四组：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陆地）

　　此处有小小的区别要明确

　　第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一组词：洄，溯游

　　3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）

　　第一组：

　　蒹葭苍苍，白露为霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　问：这是一个怎样的时间怎样的.情景？（引导学生想象联想，体会诗歌意境）

　　明确：A.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。

　　第二组

　　所谓伊人，在水一方

　　所谓伊人，在水之湄

　　所谓伊人，在水之涘

　　（1）问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？

　　明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。

　　（2）问：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？

　　明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。

　　第三组：

　　溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

　　溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

　　溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

　　（1）问：此组诗歌讲述了什么故事？

　　明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。（可引导学生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游）

　　（2）问：男子找到心中的她了吗？

　　明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。

　　4、议：诗歌的结构特点及写作特色（15分钟）

　　（1）有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特色？

　　明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解（兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下）

　　（2）诗中表现了男主人公什么样的品格？

　　（3）诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？

　　（4）展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？

　　5、练：（5分钟也可课后作业）

　　把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。

　　要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。

蒹葭教学设计一等奖说课稿第 2 篇

教材分析

《蒹葭》教学设计

　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

　　学生分析

　　八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

　　设计理念

　　1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

　　2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　　教学目标

　　1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）导语设计。

　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　（二）初读诗歌。

　　1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

　　2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　二、品味赏析

　　（一）整体感知

　　1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　3、诗歌中主人公为何忧伤？

　　4、求而不得后主人公的态度如何？

　　（二）品味语言

　　1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？

　　2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的.词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　3、熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

　　三、激发激情

　　（一）深层理解。

　　1、课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

　　2、自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　（二）激发学生创造美的激情。

　　1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2、思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？

　　3、你也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）

　　四、拓展延伸

　　阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。

　　中国随想

　　徐学鹏

　　这是一片开满鲜花的土地

　　我们是一只只的小蜜蜂

　　一边飞着一边唱着春天的歌谣

　　这是一片蓝蓝的大海

　　我们是一只只的小贝壳

　　静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸

　　这是一张古老而又年轻的脸

　　我们是她开放着的微笑

　　或许也有几滴泪水

　　却淹没不了这微笑的美好

　　这是一个永远的形象

　　我们是她倾吐出的一缕缕阳光

　　尽管也有布满阴云的日子

　　但总会有一个早晨太阳将大地普照

　　啊——中国

　　这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！

　　问题：

　　1、诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？

　　2、这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？

　　3、请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。

　　板书设计

　　写景思人

　　蒹葭白露---reg;伊人

　　情景交融

　　教学后记

　　这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。

蒹葭教学设计一等奖说课稿第 3 篇

　教学目标诗经蒹葭教案

　　1、识记古代文言实词，积累常用词意义。

　　2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。

　　教学重点

　　发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　学生 ，熟读课文

　　老师 查找有关图画和轻柔音乐

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

　　二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意

　　1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

　　2、学生齐读、男女生分读、个别诵读

　　3、解释重点字词，掌握文意（关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼）

　　三、共同研讨文意

　　1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

　　明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”

　　学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！”

　　2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。

　　明确：窈窕淑女，君子好逑。

　　诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。

　　明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。

　　（老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。

　　3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的？

　　明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

　　如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。

　　四、文学常识补充

　　1、“兴”手法的运用

　　一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

　　学生四人小组进行合作学习。

　　例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

　　2、重章叠句

　　诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

　　五、布置作业

　　1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的.意境氛围。

　　2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。

蒹葭教学设计一等奖说课稿第 4 篇

　教材分析

　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

　　学生分析

　　八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

　　设计理念

　　1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

　　2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　　教学目标

　　1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　（二）初读诗歌

　　1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

　　2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

　　二、品味赏析

　　（一）整体感知

　　1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】

　　2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】

　　3、诗歌中主人公为何忧伤？

　　4、求而不得后主人公的态度如何？【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】

　　（二）品味语言

　　1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】

　　2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的'词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】

　　3、熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

　　三、激发激情

　　（一）深层理解：

　　1、课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】

　　2、自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】

　　（二）激发学生创造美的激情

　　1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2、思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】

　　3、您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】

　　四、拓展延伸

　　阅读徐学鹏的《中国随想》，并回答问题。

　　中国随想

　　徐学鹏

　　这是一片开满鲜花的土地我们是一只只的小蜜蜂一边飞着一边唱着春天的歌谣 这是一片蓝蓝的大海我们是一只只的小贝壳静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸这是一张古老而又年轻的脸我们是她开放着的微笑或许也有几滴泪水却淹没不了这微笑的美好这是一个永远的形象我们是她倾吐出的一缕缕阳光 尽管也有布满阴云的日子但总会有一个早晨太阳将大地普照啊──中国这就是我日日夜夜苦恋着的中国啊！

　　问题：

　　1、诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？

　　2、这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？

　　3、请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。

　　板书设计

　　写景思人蒹葭白露──伊人情景交融

　　教学后记

　　这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。