《稚子弄冰》说课稿一等奖

这是《稚子弄冰》说课稿一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

《稚子弄冰》说课稿一等奖第 1 篇

一、激趣导入

1、我们来玩一个看图“猜古诗的游戏”，（ppt出示《小儿垂钓》古诗插图）这是哪首诗？能背背它吗？(指名一生背)。我们一起来读。

2、小孩子在（钓鱼），可是诗中没有说小孩子，哪个词是“小孩子”的意思？（稚子）。

请跟老师一起写“稚子”（板书“稚子”）。"稚子"就是小孩子。今天我们学习的古诗是（板书“弄冰”）。

二、初读古诗，想象画面

1、同学们认为“弄冰”是什么意思呢？（玩冰）

如果让你写小孩子玩冰，你会怎样写？你觉得这个小孩子会怎样玩冰？（学生分享自己的想法）

2、现在就来看看诗中的这个小孩子是怎样玩冰的。自己读一读。

读完了你脑子里有没有想象出画面来呢？如果你是一名导演你打算拍一个《稚子弄冰》的微电影，你会怎么拍？第一个画面是什么？哪位导演说说？

稚子金盆脱晓冰 ： 冬天的早晨，天刚刚亮，一个小孩急急忙忙地来到院子里，他看到铜盆里结满了厚厚的冰，他就（教师做剜冰的动作），孩子是怎样从盆里剜出冰的？剜冰时的表情和动作是什么样的呢？（想象表情、动作、过程等）。

彩丝穿取当银铮：他不但剜出了冰，而且他还用彩线穿起来当作锣来敲。你觉得这是一个怎样的孩子？（天真顽皮）

这里有个词，同学们比较生疏：银铮—古代一种像锣的乐器，是锣吗？不是，它只是像锣，同学们见过锣吗？（幻灯片出示锣的照片）。

敲成玉磬穿林响：声音像玉磬般穿过树林，传到了很远的地方。

罄： 古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可悬挂。

出示罄的甲骨文，右下方是一个手，手拿着什么（棍子）敲，敲什么（罄）。左上方是绳子，挂的。现在看，这就是罄（幻灯片出示罄的图片），这就是古代的罄，和“罄”字很像啊。

看罄字的变化（出示金体，现代体），越变越复杂，变成了现在这个样子。（师指着罄字让学生观察）罄能不能发声？乐器肯定能发声。这个声音怎么来的？人用棍子在石头上敲出来的，看懂了吗，请你再学习单上写一写这个字。

忽作玻璃碎地声：孩子越敲越起劲，只顾高兴，没想到把冰敲碎了。

此时此刻你觉得孩子的心里会是什么感觉呢？让我们再来读一读这一句话吧。

3、多么天真的小孩，多么有趣的画面啊，现在谁愿意把稚子弄冰这个故事讲给大家听一听呢，我们再来体会其中的乐趣。（学生复述诗的内容）。

三、品读古诗，读出韵味

1、唉，老师在制作课件时不小心把这首诗的顺序给打乱了，谁能给老师重新排一排？

敲成玉磬穿林响 稚子金盆脱晓冰 忽作玻璃碎地声 彩丝穿取当银铮

2、我先请同学们把这四行诗读一读，谁来读第一句？（一生读）强调“罄”的读音qìng，跟老师读“玉罄”，一起读这行诗。第二行谁来读？（一生读），读！第三、四行，两声分别读，其它同学跟读。

3、我们再读一读，这次老师提高要求了：这次要读出节奏。

谁来读？读的怎么样？我们还可以读得更有感情一些，谁再来读？越来越放得开了，就要这样，谁再来读？咱俩一起读一读，就像这位同学一样，把它读得要很有节奏。

四、走近诗人， 感悟童趣

1、刚才当导演，我们拍完了《稚子弄冰》这个微电影，那么现在换一个角度，我们来当观众。看完我们拍的这部电影，你觉得你会有什么感觉？（被孩子天真的举动逗笑）

2、这个小孩很天真，那被谁看到了（杨万里）。杨万里讨厌这个孩子吗？（不会）那是什么？（喜欢）喜欢他的什么？（天真）嗯，于是他就把这个情形写了下来。说是喜欢，不如说是欣赏。（板书：欣赏）

为什么这么说呢？老师再请同学们看几首杨万里的诗：

《舟过安仁》《宿新市徐公店》《闲居初夏午睡起》《桑花坑道中》

读完后，来说说你有什么发现。

（喜欢写乡村的景象）可见杨万里可能就住在乡下，他很喜欢这种生活。

3、老师带领同学们来认识认识杨万里，播放杨万里简介视频：杨万里（公元1127年—1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称“诚斋体”。据说他写的诗有 两万多首，是历史上写诗最多的诗人之一，流传至今的就有 四千多首。

正是因为他的诗浅显易懂、富有生活情趣，我们才一读就懂。

五、课堂练笔，延伸兴趣

1、同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着把这首诗改写成一个故事,让诗中的这个小孩子的形象更加鲜活起来，就像在我们身边一样。

2、根据自己的想象,自由写故事。

3、分享展示所写故事。

同学们，清代的袁枚，他有一次在游园的时候写了一首这样的诗：

湖上杂诗

葛岭花开二月天，游人来往说神仙。

老夫心与游人异，不羡神仙羡少年。

想说的是什么？他羡慕少年的天真年轻，活力。在今天的课堂上，我也想说：师生一起再读一遍诗，儿童真好呀。你们正处在人一生当中最美好的时代，希望能在充分享受童趣，享受纯真的同时，为自己的童年插上努力的翅膀，自由地飞翔在童年的天空！

《稚子弄冰》说课稿一等奖第 2 篇

文本的分析：

五下第一课《古诗三首》文本分析与教学设计

古诗三首之《四时田园杂兴》教学设计

教学的设计：

教学目标：

1.正确有节奏的朗诵古诗，会写生字晓。读准稚的读音

2.能够选择性的使用上一节课的相关策略明白诗歌意思。

3.想象诗歌画面，借助心情脉络图感受诗歌中的童趣。

教学重难点：

想象诗歌画面，感受诗歌中的童趣。

教学准备：ppt，学习单

教学过程：

一、复习导新课，明确学习方法

1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。

2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法

3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。

二、借助学习单，了解古诗大意

1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语

在学生的分享中教师相机指导

（1）如金盆的金字结合金文的形状理解其作为所有金属代称的古今异义。也可以引导学生质疑乡间的孩子是否用的其金子做的盆呢？

（2）如银钲，玉磬等古代乐器可采取ppt出示图片加深理解，如时间充足，可在课前播发一小段音乐，建立冰和乐器之间等联系，都是清脆的。

（3）如“晓”和“稚”再结合注释理解的基础上，还可以通过组词的方式用好这些词语，积累这些词语，为今后的古诗文学习作准备，如晓是早上的意思，可补充破晓，晓行夜宿等成语，如稚是幼小的意思。可提问幼小的荷花就是稚荷，幼小的狗就是稚犬，在谈话中积累文言，增加学生学习兴趣。

2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解

3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思

4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。

三、抓住关键词，展开具体想象

1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法

（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。

2.自主选择诗句中能够体现儿童幼稚，有趣的的关键词

3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。

四、借助心情图，感受别样童趣

1.代入儿童角色，感知心情差异

2.绘制心情图，了解心情变化

3.联系生活实际，进一步感受童趣

五、方式我选择，表达诗歌情感

1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式

2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣

《稚子弄冰》说课稿一等奖第 3 篇

一、总结学法，导入新诗《稚子弄冰》

1、总结学习方法，导入新诗的学习。

（知诗人、解诗题——读诗句、明诗意──入诗境、悟感情）

2、知诗人，解诗题。

（1）了解杨万里：（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。著有《诚斋集》。杨万里和范成大属于一个组合，叫“南宋中兴四大诗人”。（《小池》《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。）

（2）诗题中“稚子”指什么样的孩子？（幼小的孩子）“弄冰”是干什么？（提着冰块玩耍）诗题词合起来就是说幼稚天真的孩子以冰做玩具玩耍。

二、读古诗，明诗意。

1、初读古诗，整体感知。

请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。

指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。出示图片了解钲和磬。书写注意：晓。

把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。

2、再读古诗，理解诗意。

学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。

稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。

诗句意思：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下，把冰穿上彩线提在手中，当作钲。

（过渡）孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！

敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。

注意：这里的玻璃不是现在的琉璃，而是古代一种天然玉石，也叫水玉。

诗句意思：他轻轻敲打，冰块发出像玉磬一样穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了如玻璃破碎的声音。这里运用了比喻的修辞手法。

前两句诗中描写了孩子们哪些动作？小孩子有怎样的心情？说一说你眼前浮现出怎样的画面。重点理解“脱、穿”。同桌合作根据后两句诗的内容完成情节阶梯，并想象孩子们看到冰块儿破碎了会是什么样子的？（不知所措、垂头丧气、失望之极）诗中的稚子给你留下了什么印象？

再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思。同桌之间互相做“你读诗句我说诗意”的游戏。

3、想象诗境，领悟感情。

（1）配乐朗诵古诗，边读边想象古诗句中呈现的画面。指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。

（2）播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏，说说你从中体会到作者怎样的情感？（全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。）

三、总结全诗：结构梳理。主题概括。拓展《晓出净慈寺送林子方》练习背诵。

《稚子弄冰》说课稿一等奖第 4 篇

教学目标：

1.认识“稚、磬”两个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

教学重点：

读准生字的读音，有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。

教学准备：

课件

课时安排：

1课时

图片

教学过程：

一、激情导入，以情燃情。

1.导入语：童年生活如一幅幅精彩的画，让人痴迷留恋；童年生活又如一首首奇妙的诗，让人陶醉无穷。所以许多诗人留下了富有童趣的诗篇，今天我们一起跟随诗人杨万里继续追寻古代儿童有趣的生活情景。

2.板书课题。看注音，读课题，指名读，检查字音，及时纠正。对照注释，知题意。

（设计意图：教师的课前导入语很关键，好的导入语激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。这几句内容不长，贴近学生的认知水平，让学生见识到自己平时积累的词语连在一起就是优美的语言，教师以自己的创造学习激情去点燃学生的创造学习激情。）

二、整体读诗，想象画面。

1.自己读古诗，借助注音，读准生字。

2.检查一组同学，随机正音。

3.同桌互读，读出停顿。

4.检查句子是否读通顺。

5.自由读注释，理解诗句之意。

6.师读诗句，学生想象画面。

（设计意图：学习要扎实，虽然古诗字数不多，但是毕竟年代久远，不像现代文浅显易懂，理解起来还是有一定的难度的。所以教师一定要引导学生多读，方法多样学生才能愿意读，有兴趣地读，“读百遍，义自见”。其次书上注释也是帮助学生理解的好办法，不能错过。）

三、抓关键字，感悟情意。

1.再读题目，理解题意，“弄”字什么意思？

2.稚子是怎样弄冰的呢？ 板书：脱 穿 敲

3.齐读古诗，感受稚子的内心世界。板书 欣喜 小心 得意

4.得意之时，事情发生了变化，齐读最后一句，板书：碎 懊恼

5.指导有感情地朗读。

6.尝试背诵。

（设计意图：抓关键字词帮助学生排除理解方面的干扰因素，有助于直奔主题，升华情感，从而能够有感情地朗读。）

四、大胆想象，形成故事。

1.引导学生观看板书，稚子弄冰伴随着一连串的动作，此时不仅仅是肢体上在动，其心理以及神态又会有怎样的动作呢？同学们，让我们一起动动我们的口与大脑，让稚子的形象更加生动吧。（3分钟时间读诗，想象）

2.反馈交流，师引导点评。

（设计意图：上学期已接触描写人物的方法——神态描写、心理描写等，可能学生想象起来有一定的难度，因为平时生活中观察不够仔细，词语积累少，此时教师应给予引导、提示。）

五、课堂小结，升华情感。

1.指名一生梳理故事内容。

2.瞧，古诗文就是这样奇妙，这样的一段故事，借助二十多字就可以把它描述出来，齐背诵古诗。

3.结束的是故事，但是有一样东西却能持续几千年而不变，那就是—— 板书 爱

（设计意图：通过古今文的对比感受古诗文独有的魅力，让学生对古诗的学习充满激情与期待。）

板书设计

稚子弄冰

脱 欣喜

穿 小心 可爱

敲 得意

碎 懊恼