江城子苏轼教学设计一等奖

这是江城子苏轼教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

江城子苏轼教学设计一等奖第 1 篇

教学目标

1、朗读诗歌，有感情地诵读出诗歌内容

2、学习诗词，理解诗意，体会作者的思想，把握诗人形象，体悟“狂”字情态，理解作者渴望被朝廷重用，报效国家的情感

3、学习用词用典的方法，学会含蓄隽永地表达感情

重点难点

重点：学习诗歌，理解诗意，体会情感，学习语言表达技巧

难点：体悟诗人形象，明悟诗人心境，领悟诗人报效国家的情感。

教学方法

品读法、朗读法、自主合作探究法、点拨法、启悟法

教学过程

一、导

1、大词人——苏轼介绍：《水调歌头.明月几时有》的作者，词风豪放、自然洒脱，具有开阔的胸襟和豁达的情怀，是北宋豪放派词风的开创者和代表人物。字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙。美食家，“东坡肉”的创始人，琴棋书画无一不精，人称“全才式的艺术巨匠”。

2、背景介绍：本诗写作于1074年，任密州知州，这是苏轼人生波折中的第一次波折。受王安石变法影响，因政见不同，自请调离京城，实则变相被贬，首遭朝廷冷落。

3、题解：“江城子”，词牌名；“密州出猎”：题目，指密州出猎的场景

4、导：被贬密州的苏轼，为何要出猎，其场景状况如何，目的如何，请仔细学习《江城子.密州出猎》理解其意。

二、学

（一）、朗读，注意节奏与情感

1、读准字音：擎、裘、骑、酣、鬓

擎：qínɡ,举着；

裘：qiú，毛皮衣服；

骑：jì,骑马的人（名词）；

酣：hān，尽情地饮酒；

鬓：bìn，鬓角，两颊两边靠近耳朵前面的地方；

2、指名读，读出感情。

（二）、理解诗意，解读句子，体会感情

1、太守出猎的具体场景，表现在哪些诗句中？

明确：太守出猎的场景表现在：

“左牵黄 右擎苍，锦帽貂裘，千騎卷平冈。”通过服饰、动作和气势来表现出猎的隆重气息和盛大的场面，可谓壮阔恢弘，犹如亲临战场般的声势震天。为下阕抒发杀敌报国之情作铺垫。

品读“千骑”“卷”：“千骑”指数量，用了夸张的手法，表现出猎人数的壮大。“卷”，是气势，人群驰过，狂沙满地，烟尘四起，写出了出猎的壮阔场景，充满昂扬饱满的激情。

板书：出猎场景——壮阔昂扬

2、诗人借出猎之景，表达怎样的情感？

明确：词人借出猎之景，表达杀敌报国之情。这种感情含蓄地体现在最后一句诗中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。“西北望”，“望”，指向，拉满雕弓的箭，正指向。“西北”，指西北边境的西夏军队。“天狼”，星名，传说天狼星主侵掠（《晋书.天文志》），用典，这里暗指西夏侵扰大宋西北边境。最后一句诗歌，通过刻画诗人英雄形象，表达诗人渴望上阵杀敌的情怀抱负，是全诗的主旨句。

（三）、品读诗句，体悟细节

1、品读诗句：

①“亲射虎，看孙郎”用了什么典故，典故的意义是什么？

明确：用典，出自《三国志.吴书.吴主传》，孙权亲射虎的典故，表达诗人英勇无畏的英雄气概与激情。

②“鬓微霜，又何妨”，体现词人怎样的情怀和胸襟？

明确：表达诗人豪迈、豁达的气魄与胸襟。

③“持节云中，何日遣冯唐”，表达怎样的期待？

明确：用典，出自《〈史记.张释之冯唐列传》，以魏尚自比，渴望见着如冯唐一样的使节，重新得到朝廷的重用。

板书：渴求重新得到朝廷重视，能够上阵杀敌，报效国家。（雄壮豪迈）

2、思考：“老夫聊发少年狂”的“狂”字表现在哪些地方？有何作用？

明确：“狂”，指狂气、狂态，也指傲气、豪气，年轻人的精气与情态。“老夫聊发少年狂”，指苏轼自觉人至中年，早已没了少年的轻狂，但此次出猎，却也要做一些少年的豪情之事来。比如打扮隆重而正式，表现出对出猎的狂烈热情；仍能像少年英主孙权一样，冲锋陷阵，驰骋在出猎的前沿，表现出英勇无畏的精神；即使两鬓斑白，却心胸豁达、乐观积极，渴望朝廷重新重用，能够驰骋沙场，上阵杀敌，为国建功。总之，“狂”字贯穿全文，从姿态，到情怀，都体现了少年一般的豪迈之气与雄心壮志。它是全文的线索，并统领全文。

小结：本首诗歌，以描写壮阔恢弘的出猎场景来表达渴望上阵杀敌报效朝廷的雄心与抱负。气势雄阔，胸襟开阔，富有激情，是苏轼豪迈诗词的代表作。

三、作业练习：

背诵诗词《渔家傲.秋思》、《江城子.密州出猎》

江城子苏轼教学设计一等奖第 2 篇

古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程 标准指导下，古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念，又符合 古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课 作了有益的探索，表现出三个特点：

一、因“放”而活。这堂课开放性很强，老师没有预先设置套路，引生入 瓮，而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑，在自主 阅读中生成问题，教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说，具有 挑战性，但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学 中心环节里，教师积极鼓励学生多角度分析，对学生的不同见解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终 以学生为中心，活而不乱。这正是课程标准倡导的。

二、因“合”而深。这里的“合”，侧重于合作学习，即学生带着疑问到小 组里进行讨论、研究，在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具 有较强的亲和力，并充分发挥这一特点，与学生建立良好的关系，整堂 课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之 间的探讨和谐自然，教师成为学习的参与者，而不是说教者。由于“合作 ”，对诗歌的挖掘较有深度，学生对问题的思考由表及里，逐步深化。在 “诵读”这一环节中，教师持合作的态度的“示范”，通过取长补短，师生 共同进步。

三、因“引”而高。诗言志，词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”，就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中，毛教师十分善于引导 ，把学生导向重难点，抓住词眼，循循善诱，引导学生领会词的意境。 《江城子·密州出猎》全词只有70字，但字字珠玑，意境深远。毛教师通 过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导，拉近了学生与作者的距 离，使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志，从而落 实三个维度目标。

江城子苏轼教学设计一等奖第 3 篇

一、课文分析

　　1、集体背诵。

　　2、苏词背景介绍。(以帮助学生更好地了解豪放派的词风)苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　3、补充注释与典故分析：

　　⑴太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

　　⑵孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”

　　⑶遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

　　⑷射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

　　4、内容与形象分析：

　　⑴由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象?

　　明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

　　⑵再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

　　明确：

　　在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的.气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

　　上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也;出看而须“倾城”，其狂二也;猎必射虎，其狂三也;自比孙郎，其狂四也。

　　下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也;持节云中，此豪二也;会挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。

　　5、以本词为例，概括豪放词风格。

　　(课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。)

　　6、联系学习《江城子》。

　　二、课堂训练

　　1、熟背二词。(让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。)

　　2、根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

　　三、课堂小结

　　这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

　　四、布置作业

　　联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　(课后记：训练1要求全体学生必须做到;训练2只要求有能力有兴趣者完成即可。)

江城子苏轼教学设计一等奖第 4 篇

为了准备一节公开课，往往是绞尽脑汁，搜肠刮肚，期待也能令人耳目 一新。可最终教案被改得是面目全非，上起来依旧是生涩而牵强，原本 溢光流彩的文本语言立时少了灵性，任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味 !说到底，大师的课上得如行云流水，浑然天成，决非我们所谓的“精雕 细琢”。

今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计，在课堂上自我监督—— 进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书，再读 书!也许，在不久的将来，我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高 效课堂，从打造高效设计做起，我心向往之。