找规律教学设计一等奖

这是找规律教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

找规律教学设计一等奖第 1 篇

　[教学内容]

　　义务教育课程标准实验教科书二年级下册第115－116页例1及练习二十三的第1题。

　　[教具、学具准备]

　　□〇△☆四种图形各5个，每四人小组一份，教具放大5倍一份；投影仪。[教学过程]

　　（一）情境引入：

　　师：老师家准备装修，想利用这两种瓷砖设计出既漂亮又有规律的墙面，你能帮老师设计设计吗？

　　师边说边出示两种图案的卡片若干。（□〇）

　　请个别学生上台摆摆。

　　生1：○□○○□□□○......（提醒学生要有规律地排列。）

　　生2：○□○□○□......

　　生3：□○□○□○......

　　生4：○○□□○○□□......

　　生5：○□□○○□□○......

　　师：能说说你是按照什么规律摆的吗？

　　[在这一环节中，学生提出了各种不同的摆法，也能简单地表述其中的规律。学生发言非常勇跃，一些平时不爱发言的学生也跃跃欲试，这时我及时给予表扬，激发他们的学习兴趣。]

　　（二）教学新课：

　　1．观察发现规律。

　　师：小东家的厨房装修得可漂亮了，我们一起来看看。（指导看书）

　　小东家的墙面和地面在设计上，隐藏着规律，比一比，看谁最快找出来。

　　[留给学生观察思考的空间，培养学生独立思考解决问题的习惯。]

　　学生观察思考后，汇报：说说你找到的规律。

　　生1（上讲台指着图）："墙面"中间的斜线上有4个☆，向上一斜线有3个△，向下一斜线有3个○，再向下有2个□，这边也有2个□，最右边的下方是△，最左边的上方是○。

　　生2：“地面”这一图中每一斜线是的颜色真是一样的。

　　生3：“地面”第一行的第一格是绿色，第二行的第一格是蓝色，第三行的第一格是红色，第四行的第一格是黄色……。

　　师进一步引导：第一行和第二行有什么关系，第二行与第三行有什么关系，……每相邻两行有什么关系？小朋友再想想，然后在小组里合作交流。

　　[教学这一过程时，学生通过观察、独立思考，发现了不少“规律”，但仍没发现主要的“规律”。因此，这时我进一步指导学生观察，最后通过合作交流，共同解决问题。]

　　学生合作交流，小组汇报。

　　生4：第一行的○向后挪到最后一格，就得到第二行的图形；第二行的□向后挪到最后一格，就得到第三行的图形；……

　　生5：竖着看，第一列的第一格○向下挪到最后一格，就得到第二列的图形；第二列的第一格□向下挪到最后一格，就得到第三列的图形；......

　　生6：……

　　[学生边说，老师边移动教具，共同验证规律，最后引导学生归纳规律的特点是：每一行都是前一行的第一个图形往后挪形成的。]

　　2．按规律，画一画。

　　指导看书115页例1：他们之间有什么规律？先仔细观察，再讨论。

　　师：按这样的规律排下去，下一组是什么图形呢？

　　请一学生上台演示，其他学生填写在书本上。

　　3．动手操作，创造"规律"。

　　老师家也想象小东家那样，用四种瓷砖（红、白、黑、黄）设计出既美观，又有规律的墙面，你能开动脑筋，帮我设计吗？

　　[学生纷纷动手操作起来，大部分学生能分组合作摆出各种方案。]

　　小组展示、汇报：说说你设计的图形有什么规律。

　　生1：红、白、黑、黄生2：红、白、黑、黄

　　白、黑、黄、红黄、红、白、黑

　　黑、黄、红、白黑、黄、红、白

　　黄、红、白、黑白、黑、黄、红

　　生3：红、白、黑、黄生4：黑、黄、红、白

　　黑、黄、红、白黄、红、白、黑

　　红、白、黑、黄红、白、黑、黄

　　黑、黄、红、白白、黑、黄、红

　　[第二、第三个学生的方法比较新颖，师：这里又有什么规律？让学生详细说一说。]

　　（三）练习反馈

　　完成做一做，让学生说一说你发现了他们之间的什么规律。

　　[老师巡视时发现：有些学生没注意观察，仍以为是第一题的规律，出现作图错误，有些学生还不会应用“移动”的方法。]

　　（四）巩固练习：

　　1．做练习二十三第1题。

　　寒假里，，小明为自己的房间设计了一组有趣的图案，你们瞧（指导看书117页）

　　同桌说说他们是按什么规律来设计的图案，再独立完成。

　　2．补充练习（机动）。

　　请你也为你的房间设计一组有规律的图案，让你的同桌找出规律，并继续画出下一组图案。

　　[评析与反思]

　　《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具有探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。

　　因此，我在“找规律”教学中，设计了以下几个环节组织学生展开自主合作活动：（1）注重知识前后联系，构建新的认知结构。一年级已经学过图形的简单排列规律，因此，课的开始我设置了帮老师设计厨房墙面的情景。从而帮助学生更好地从已有知识中学习和理解新知识。（2）呈现问题情景，提出思考问题。参观小东家，引出问题：小东家在墙面和地面的设计上隐藏着什么规律？（3）观察猜测，发现规律。A：观察思考：引导学生观察图中的“秘密”，留给学生充足的思考空间。B：讨论交流，验证规律。在学生充分观察和思考后，让学生小组合作，交流，汇报自己想法，最后全班师生共同验证。（4）抽象归纳，应用结论。引导学生自己归纳出图中排列规律，并让学生动手创造“规律”。这样的教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、验证、合作、交流、概括的探究学习过程。

　　本课由于创设了学习情境、采用了小组合作学习、引导自主探究等新的学习方式，大大激发了学生的学习热情。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程。在巩固练习这一环节中，我发现他们不能独立做题，或是出现较多的错误。分析原因：在大部分学生自主探究新知的活动中，一小部分“学困生”由于接受能力、反应能力较慢，跟不上教学步伐。因此，无形中受到了忽视，不能较好地参与探索过程，这也进一步提醒我在今后的教学中应该加强对少数"学困生"的关注，给予他们更好帮助和引导。

找规律教学设计一等奖第 2 篇

一、说教材

　　(一)教学内容

　　教科书第142页活动3:数数看,找规律。

　　(二)在教材中的地位

　　本节内容在由平面图形到立体图形的转化中起桥梁作用。教材在前面介绍了常见的基本几何体和一些简单的平面图形的知识后,安排了这节数学活动课。一方面是丰富学生对图形世界的认识,二是从直观上感知几何体是由面围成的,三是初步培养学生把空间问题转化为平面图形来研究的思维方式。所以这节活动课具有承上启下的作用,即是由平面图形向几何空间转化的桥梁。

　　(三)教学目标

　　1.知识目标

　　通过对正多面体的展开与折叠以及模型制作的活动,发展学生的空间观念,积累数学活动的经验,在看一看、做一做、想一想、数一数的过程中,归纳出正多面体的顶点数、面数、棱数之间的规律,进而会利用经验自制模型,检验规律。

　　2.能力目标

　　通过折叠,经历“做数学”和“学数学”的过程,培养学生动手能力,提高动脑能力,在活动中获得空间想象能力及合作交流意识。

　　3.情感目标

　　活动过程是老师与学生及学生与学生的交往、互动、共同发展的过程,在参与、观察过程中,培养学生学习数学的兴趣,同时通过展示学生成功折叠的正多面体模型,增强学生的自信心与审美情趣。

　　另外,引用数学史料,使学生更好地了解问题的背景,学习科学家勤于动手,善于动脑的治学精神,树立勇于攀登科学巅峰的远大理想。

　　4.教学重点难点

　　(1)教学重点

　　利用折叠出的五个正多面体,数出它们的顶点数、面数和棱数,找出规律。

　　(2)教学难点

　　如何折叠出正八面体和正十二面体;如何正确地数出正十二面体的顶点数和棱数。

　　二、说教法

　　在教学中,倡导学生主动参与、乐于研究和勤于动手,培养学生获得新知识、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力,为此主要采用分组合作、师生互动、操作演示、多媒体辅助教学等方法,充分体现出学生是学习的主体,教师是教学的组织者、引导者、合作者。具体程序是:

　　情境导人一观察与思考一动手折叠一探究规律一知识引伸与拓展

　　三、说学法

　　指导学生转变学习方式,既要主动地富有个性地学习,又提倡通过合作与交流来共同探索和研究的学习方式,即自主探究式,促进学生创新意识的形成与实践能力的培养。

　　四、说教学过程

　　课前准备:学生自备剪刀、胶条及画有下列五种图形的硬纸片。

　　教学过程:

　　(一)问题情境引入

　　面对一座座宏伟壮丽的建筑,一尊尊形神兼备的雕塑,一件件精巧典雅的物品,我们常常惊叹于它的美妙。我们深人观察就会发现,千姿百态的图形构成了丰富多彩的世界,形态各异的立体图形几乎无处不在,而许多立体图形就是由一些平面图形围成的。让我们一起进人立体图形的世界,共同探究它的奥妙与规律吧!这节课通过动手,对几种正多面体进行展开和折叠,寻找它们的顶点数、面数和棱数三者之间的规律。

　　(二)观察思考

　　请看这五个正多面体,向学生提出问题:你认识他们吗?让学生在欣赏的同时感知正多面体、顶点以及面和棱。

　　(三)折叠

　　演示正六面体的展开与还原(即折叠还原),由学生分组完成折叠出正四面体、正八面体、正十二面体、正二十面体。

　　1.难点

　　在折叠正八面体、正十二面体时容易出错。

　　2.解决方法

　　让学生仔细观察模型,看老师演示,充分利用对称性折叠,还要同组人大胆试探,相互合作;老师巡视指导,发现成功组及时鼓励,并由一人介绍(讲解)成功的方法,同时利用CAI辅助。

　　(四)数一数,填表找规律

　　1.难点

　　面数可由名称得到,也可由展开图上数出,但顶点数和棱数不容易数准确。

　　2.解决方法

　　(1)放在桌面上不转动;

　　(2)对称地找;

　　(3)在起始地方作标记。

　　(五)背景引入

　　历史上曾有一些著名的科学家研究过正多面体,著名数学家欧拉惊奇地发现了V,F、E之间存在这样一个奇妙的相等关系。图形世界尽管形态各异,只要我们像科学家一样多动手,多动脑,一定能找出其中的奥妙。

　　(六)做一做想一想

　　1.把正四面体截去一个角,看看所得的立体还是正多面体吗?再数一数它的顶点数、面数和棱数,看看V+F-E=2成立吗?

　　2.试试看,你能做一个任意六面体吗?七面体呢?公式V+F-E=2成立吗?由此,你又能得到什么结论?

　　五、教学评价

　　(一)通过折叠正多面体的模型,培养学生的动手能力与合作能力;

　　(二)从填表找规律上,提高学生接受新知识的能力与动脑能力;

　　(三)从知识的引伸与拓展的设计上,培养学生的动手、动脑与合作的综合能力。

找规律教学设计一等奖第 3 篇

一、活动目标：

　　通过观察，让幼儿发现重复出现的物体排序，体验不同的排列方法，初步感知，数学中规律美，并能清楚的说出发现的规律，培养幼儿的多样多样性思维。

　　二、活动准备：

　　准备两组排列有序的彩旗，彩球和两组排列没有规律的彩球。

　　三、活动过程：

　　老师分别出示一组排列有序的彩旗和一组排列没有规律的彩旗，让学生直观的观察有什么不同，哪一组更加好看，学生回答出有序的好看，分别出示一组排列有序的和排练没有规律的彩球，让学生观察不同的地方，然后教师，为什么那一组，更加好看，是因为，它们排列得有规律，指出什么是规律，当一组图片按顺序重复的出现就叫做有规律。六一儿童节快要到了，那小朋友帮老师摆放一下，布置一下教室，我们用买来的彩球彩旗帮老师按规律摆放一下，让学生实际操作，规律的方法排列彩球彩旗。让学生分组或者个别的上黑板演示一下，排列的顺序，老师可以先给出一个例子，让个列的顺序，老师可以先给出一个例子，让个别学生上台演示来看掌握了没有？

　　四、活动延伸：

　　让学生思考一下，我们生活中见到的观察到的哪些物体的排列是有规律的，哪些图形啊图案或物体的摆放是有规律的，再说一下，想一下。

找规律教学设计一等奖第 4 篇

目标：

　　1、能通过听故事、看图片等不同方式来感知物体循环的规律性，并感受发现规律的乐趣。

　　2、学习推测事物排列规律病补排或续排。

　　准备：

　　1、小白兔手偶，蜈蚣阿姨图

　　2、被遮挡的项链图一张

　　过程：

　　一、通过故事激发幼儿的兴趣

　　1、出示小白兔手偶：小朋友们好！你们认识这是什么吗？（出示蜈蚣图）仔细观察说说它有什么特征？

　　2、现在，老师要给你们讲一个“小白兔看望蜈蚣阿姨”的故事

　　3、在讲完第一段时问：你们发现蜈蚣阿姨哪些脚穿错了吗？你可以帮小白兔按它的要求把蜈蚣阿姨穿上正确的袜子吗？（请个别幼儿回答并操作，集体检验结果）

　　4、小白兔说：真棒！谢谢你们了。穿好袜子后……

　　二、蜈蚣阿姨的项链

　　1、讲完故事最后一段问：小白兔受到了什么礼物？

　　2、引导幼儿观察项链也是有规律的，并请幼儿推理被遮住的项链珠子是什么形状的

　　3、师：我也想要漂亮的项链，你们能帮我按规律排几个吗？

　　A、出示续排题卡（由易到难）

　　B、出示补排题卡（由易到难）

　　C、幼儿根据手中的操作材料进行补排，并说出操作结果

　　5、生活中除了项链是有规律的，还有什么是有规律的？（幼儿分说）

　　小结：生活中一很多东西都是有规律的，只要你仔细观察就会发现。小朋友们回家后也可以到家里找找有什么东西是有规律的，回来告诉我，好吗？