省级教学设计一等奖厉害吗

这是省级教学设计一等奖厉害吗，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

省级教学设计一等奖厉害吗第 1 篇

教学目标：

　　1、情感目标：通过对地图的认识，知道自己家乡是祖国的一部分，对家乡有感性的认识，萌发对家乡的喜爱之情。

　　2、知识目标：以地图为工具认识家乡的空间位置；对家乡在祖国的位置有一个初步的了解，认识省级行政区。

　　3、过程、方法与能力：通过对家乡位置的了解，从中拓宽对家乡以及其他省级行政区的认识，能热爱自己的家乡。

　　教学重难点：

　　认识地图，了解自己的家乡所在的省份，了解省级行政区。

　　教学准备：

　　中国地图、课件、板书、34个火炬、爱心小卡片

　　教学过程：

　　一、情境导入：同学们，看（课件）：距离北京奥运会开幕还有XX天，奥运圣火正在祖国大地传递。同学们也想成为一名光荣的火炬手吗？这节课，我们来开展

　　“争当火炬手”闯关活动。只要你积极思考、闯关成功，就能获得一个象征性的

　　火炬，就有机会参加我们的火炬传递活动。有信心吗？

　　（设计意图：结合奥运火炬传递活动，以“争当火炬手”的闯关活动，激起学生

　　参与的热情，同时告诉学生本节课的脉络。）

　　二、闯关活动：

　　（一） 第一关：地图知识知多少

　　1、大家曾经看过或使用过哪些地图？ 小结：地图的种类很多，不同种类的地图能告诉我们不同的知识

　　2、如何看地图呢？

　　① 比如说，地图上的方向通常是如何规定的？（出示地图，师指，生说相应方向，

　　发放火炬）请全体起立，和我一起做地图方向操：站在地图前，面对地图看，

　　左西右是东，上北下是南。

　　② 地图都是按照一定的比例缩小来画的，看，这是地图的比例尺（课件），在这

　　副地图中，比例尺是1：300000，也就说明图上1厘米代表实际距离多少厘米？

　　③ 要看懂地图，大家还要了解地图上的图例（课件），地图上常用不同的图例来

　　表示不同的地理事物，在这副图中，用蓝色表示什么？

　　④ 刚才，我其实告诉了大家，地图有三要素，考考大家：地图的三要素是什么？ ⑤ 地图、地图三要素，方向、比例尺、图例要记住。记住了，就能在地图上顺利

　　找到我们的家乡在哪里。（揭题）

　　（设计意图：本节课的学习内容必须以地图为工具，因此，在学习的一开始，就

　　将地图的相关知识在第一关中出示出来，让学生在闯关的激励下轻松了解相关知

　　识，并通过做做地图操、考考地图三要素等活动，帮助学生巩固，使教学扎实有效。）

　　（二）第二关：猜猜我的家乡在哪里。

　　1、猜猜我（老师）的家乡在哪里

　　⑴这是一幅江苏省行政区划图，我的家乡在江苏省的中部，她北接盐城市，南接长江，东邻南通市，西靠扬州市。我的家乡在哪里？

　　⑵是的，我的家乡在泰州，在那出生，在那长大，家乡哺育了我，我爱我家乡。 ⑶从这副图中，大家能看出江苏最北的城市是哪里吗？

　　在江苏的南部，有三个城市，人们往往用“苏锡常”来称呼它们，知道是哪三个城市吗？

　　（设计意图：让学生猜猜老师的家乡在哪里，学生非常感兴趣。教师边指图边说，既让学生初步感知江苏地图，又帮助学生再次复习地图的方向。）

　　2、猜猜我（学生）的家乡在哪里

　　① 13个市级行政区组成了美丽的江苏，我们班哪些同学的家乡也是江苏的？请举举手。你能象我刚才那样，也请大家来猜一猜吗？

　　随机： A 家乡在江苏省其他市。（指，介绍，猜）

　　B 家乡在南京

　　a 还有哪些同学的家乡也在南京？

　　b谁能把南京在江苏的位置贴出来？南京位于江苏省的 方向。南京是江苏的省会，我们用一个图例表示一下。

　　c南京的主城区有7个区，分别是 ，我们学校位于哪个区？南京还有四个郊区：北六合、西浦口、南江宁、东栖霞，南部还有溧水、高淳两个县。 d我们在南京生活，在南京学习，美丽的南京已是我们共同的家。来，大家一起拍拍手，跟我读儿歌：

　　我的家，在南京，

　　南京就是我家乡。

　　7城区，4郊区，

　　还有两县偏南方。

　　家乡哺育我，

　　我爱我家乡。

　　②南京位于江苏的西南方向，那江苏又位于祖国的哪个方位？请同学们打开书到P60,在中国行政区地图中找一找江苏。

　　A谁能上台指一指江苏在哪里？江苏位于祖国的哪个方位？ （板书）

　　B 拿出笔来，把江苏的轮廓仔细描一描。

　　C 找一找，江苏主要的邻居有哪些？用笔圈出来，板书。

　　D江苏风景优美，人杰地灵，作为江苏人，我们应该深感自豪。

　　（设计意图：从南京到江苏，借助地图，找一找，描一描，画一画，贴一贴，手脑并用，帮助学生建立家乡的空间位置概念。教师的过渡语、儿歌的朗读又在帮助学生进一步了解家乡的同时，培养其热爱家乡的感情。）

　　（三）第三关；了解省级行政区

　　1、我们班哪些同学的家乡不是江苏省的？你的家乡在哪里？ （生说，师在地图上指，并随机请学生说说对家乡的了解，如：省会、简称、方言、最有名的等等。）

　　2、江苏省、XX省，都属于我们伟大的祖国，我国省级行政区是如何划分的呢？一起进入第三关：了解省级行政区。

　　3、请同学们认真阅读60页的地图和61页的小喇叭介绍后，小组内展开讨论，课件出示讨论内容：（1）省级行政区分为哪4类？（2）各有多少个？（3）分别位于祖国的什么位置？（4）找出家乡所在的省级行政区，建议大家边看边讨论边把相关内容画下来，给大家3分钟左右的时间，请注意老师停止的手势。

　　4、有收获吗？我的收获与你分享：

　　① 省级行政区包括省、 、 和特别行政区。

　　② 34个省级行政区，其中 个自治区？ 个直辖市？ 个特别行政区？ 请同学上台把5个自治区的标签贴到地图上相应的位置。

　　师小结：56个民族的大家庭，自治区永远是不可分割的一部分。

　　③ 根据提示找出相应省级行政区 a紫荆花（图片） b《茉莉花》（乐曲） ④ 34个省级行政区，怎么记住呢？我有一首儿歌和大家分享：（一起读一读）

　　现行省级行政区，五自四直两特区，

　　二十三省紧相依，共计三十四容易记。

　　两湖两广两河山，四市四江福吉安。

　　云贵川内青藏新， 陕甘两宁加海南。

　　港澳是我好河山，台归之日盼团圆。

　　儿歌中的“两湖两广两河山”指哪8个省？

　　⑤ 我为每个小组准备了一分中国地图拼图，但每个拼图都少了12个省级行政

　　区，在这个信封里，请小组内分工合作，每人完成2个，比一比，哪个小

　　组合作得最好，既安静，又有序。请每组组长上来领。

　　⑥ 评出合作最好的小组，发火炬。

　　⑦ 在拼图中找一找：四川在哪里？四川的邻居有哪些？四川在江苏的哪个方

　　位？5月12日，四川省汶川县（贴：汶川）发生了8、0级大地震，地震

　　牵动了全国人民的心，大家纷纷伸出了援助之手，同学们，你们为灾区人

　　民做了什么？

　　师：谢谢大家，相信在我们的共同努力下，四川人民一定能重建美好家园。也请同学们去了解一些地震时、地震后自我保护的方法，好吗？

　　（设计意图：学生自主学习、同伴合作，看书、贴自治区、拼地图、读儿歌，充分调动学生的一切感官去学习。“我的收获与你分享”相比于“知识竞赛”更多了一份温馨。在地图中找出“四川”，说说“为四川人民做了什么”，让“社会”与“品德”有机结合。）

　　三、火炬传递

　　1、三关闯完，有多少同学获得了火炬？祝贺你们成为光荣的火炬手。

　　2、火炬传递前，要做几项准备 。课件显示：（1）看看手中的火炬代表哪个省级

　　行政区。（2）在地图上找出所代表的省级行政区的位置（3）了解火炬传递路线及自己的序号。（火炬上有相应的省级行政区名称及火炬传递时的序号。但台湾省的下面没有设计序号。）

　　3、同学们都找到自己的序号了吗？引导学生发现台湾没有序号。

　　师：祖国宝岛台湾，很遗憾这一次没有参加奥运火炬传递活动，但在我们的活动中，邀请她一同参加，好吗？请她跟在澳门之后。

　　4、光荣的火炬手们，请你们手持火炬，按序号，快速、安静地到我这儿来集合。 坐着的同学，你们就是啦啦队队员，让我们为他们呐喊助威。

　　庄严的火炬传递活动现在开始，请各位火炬手按顺序将火炬传递到地图上的指定位置。（配乐：火炬传递歌曲）

　　5、小结：看，奥运圣火在我们的`传递下，燃遍了整个中国，衷心祝愿奥运会圆满

　　成功。

　　6、啦啦队队员们，请起立，交给你们一个神圣的任务：四川地震后，我们南京人

　　民，（贴：南京）积极行动起来，用爱心铺就了一条通往汶川的爱心之路。现在请你们作代表，有秩序地到我这儿来领一个爱心卡，把这条爱心之路铺起来，好吗？

　　7、爱心与火炬同行，学生铺就爱心之路。（配乐：爱的奉献）

　　8、小结：一方有难，八方支援，有爱就有希望，中华民族的团结一定能战胜一切困难。

　　（设计意图：小小的火炬既是对学生课堂表现的肯定和激励，同时又贯穿教学的始终，最后的火炬传递活动，既通过模拟的情境让学生体验传递火炬的神圣和光荣，更是让学生再一次感知中国地图，强化对省级行政区的认识。爱心与火炬同行，一张张红色爱心卡，伴着〈〈爱的奉献〉〉的乐曲，把南京与四川连在了一起，做到了德育了无痕，润物细无声。）

　　四、总结：你的家，我的家，56个民族是一家，中华民族大家庭，中华儿女都爱她。最后，让我们一起来唱唱这首《爱我中华》。

　　（设计意图：了解社会的同时，是希望培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感，在本节课的最后，师生齐唱《爱我中华》，把这种情感推向了最高点。）

　　设计反思：

　　在本课的教学中，教师主要注意了以下几个方面：

　　1、强烈的活动化色彩。以“争当火炬手”为主题贯穿课堂，在争当火炬手的过程中，串联起一个个地图小知识，串联起一个个祖国行政区划小常识，带领孩子们研究自己的家乡。做到了主题鲜明、脉络清晰、重点突出，

　　2、强烈的生活化色彩。以学生的现实生活：大家曾经看过或使用过哪些地图为起点，学生熟悉的生活环境----家乡为内容，从南京到江苏，再到全国，由小到大，展开教学。同时紧扣时事：奥运火炬传递、汶川地震、民族团结（自治区、台湾）在本节课中皆有涉及。通过对教材的二次创作，激起学生学习兴趣，使教学对学生的生活有现实指导意义。体现了新课程所提倡的理念：回归生活。

　　3、教、学方式灵活多样。猜一猜、拼一拼、读一读??学生在教师引导下自主探索、同伴合作，不断地感受、体验、领悟、表达，学习热情始终高涨，较好地完成了本节课的教学目标。

　　4、彰显学科特点，突出育人功能。在传授“社会”知识的同时，始终把培养学生爱家乡、爱祖国、关爱他人的情感教育渗透在每个教学环节中。

省级教学设计一等奖厉害吗第 2 篇

这节课贴近学生生活实际，应该比较好讲，但没有我想像的好，课后我进行了反思，我觉得我这次失败的原因主要有：

《我的家乡在哪里》的教学与反思

　　一、没有充分准备的课不是好课

　　教师要上好课，就要充分地熟悉教材，学生，要做好一切课前准备，尤其是对于这样的选拔课，更是要全身心地钻研和投入，而我似乎是一心二用，仔细想想，对教材的处理和把握肯定会有影响。另外，此次上课我事先没有到那里熟悉场地，进行必要的多媒体的操作，结果在没有做好充分的心理准备的情况下，让学生马上进入到新课的情景中，不禁使自己的教学显得仓促，从而影响了教学质量。

　　另外，这节课，发言的同学总是那么一些，作为教师的我似乎只满足于学生能遵守纪律，能认真听讲，却忽视了调动学生的积极性，忽视了学生的情感的体验。课后，我想：假如，在课堂上我能更好地创设情境，更好地融洽师生关系，更好地实现生生互动，师生互动，以此来引导学生，或许效果会更好一些。

　　二、课堂教学要有生成

　　思品课关键是要教育和引导学生，要使学生在原有的基础上有所提高。课堂上的一切过程是预设，而不是一定如此。而我犯了一个错误，就是有一些内容我叫学生准备过，如介绍自己的家乡，用各种联系方法与亲人联系等，结果课堂就缺少了生气，缺少了生成。由此，带给我一个思考：公开课究竟应该怎样上？我想我应该追求真实、返璞归真的境界吧。

　　新课程要有新思路，要有新流程，要可学、可点、可思考。我想：在上完一节课后静下心来反思的确很重要，希望在以后的教学中我能不断地反思自己的教学，不断地改进自己的不足，使自己教学真正有成效。

省级教学设计一等奖厉害吗第 3 篇

一、前期准备

　　(一)教材分析

　　《我的母亲》是新课标人教版实验教材《语文》(初一语文)第一单元第二课。原文选自《胡适自传》，标题是编者加的。它的.体裁是传记，堪称文学的传记，传记的文学，既可供胡适研究者参考，具有史料价值，也可供文学喜好者欣赏、阅读，具有文学价值。文章内容翔实，饱含感情，既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求，又写出在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易，表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。作者把自身的生长与母亲的教育紧紧联系在一起，着重写出母亲对自身的“做人的训练”，对自身少年时代乃至一生的重大影响，由此表达自身对母亲的理解与感激。从胡适一生的奋斗与追求，从他在学术史上的地位与成绩来看，母亲对他的影响是功不可没的。因此，教学本文应该从宏观上确立掌握好重点，解决好难点，同时还要注意拓展同学的视野，感悟胡适和其作品所包括的人文内涵。

　　(二)教学设想

　　鉴于上述考虑，本文教学时应从三个角度展开，也就是分三个环节进行:

　　第一个环节，远处看课文，读标题，了解作者，对课文和作者作一般性的了解。

　　第二个环节，立足课文，感知内容，感悟作者的思想感情。这是本文的教学重点所在，为训练语文能力打下扎实的基础。

　　熟读全文，理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情，成为本文的重点。

　　第三个环节，立足课文向外看，拓展视野，增加见识，丰富语文素养。

　　这三个环节的布置由易到难，由课文向课外拓展，主次分明，重点突出。第一个环节的设置，意在让同学从比较中了解本文在内容与写作方面的特点。第三环节是在第二环节进行语文能力训练的基础上完成的，由胡适的作品延伸到他的学术成绩，由他对母亲的感情延和他的文化观。

　　(三)教学准备

　　学好本文，需要同学做好如下准备工作:第一，搜集自身熟悉的抒写母亲的诗文或歌曲，掌握其主要内容;第二，查找资料，初步了解胡适和其他的家庭情况。

　　教师课前需要阅读《胡适自传》，或者其中的《九年的家乡教育》和《先母行述》两篇，感悟母亲对儿子的深深关爱，以和胡适对母亲那种“生未能养，病未能传，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛之情。

　　(四)教学目标

　　1.熟读全文，理解并掌握本课生字新词;

　　2.理解文意，概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。

　　3.了解胡适和其母亲身上代表的文化意义。

　　(五)教学参考

　　用3课时学习本文。前2课时学习课文，掌握文章内容，体会母子情深;后1课时举办主题讲座──胡适和他的《先母行述》，让同学了解母亲对儿子寄予的厚望，了解一个伟大的母亲对儿子爱的特殊方式，同时体会作者对母亲刻骨铭心的怀念以和“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的深深哀痛，以达到丰富同学情感、拓展文化视野的目的。

　　二、互动过程

　　(一)导入新课

　　播放歌曲《烛光里的妈妈》。

　　歌曲是如何歌颂母亲的?你还知道哪些抒写、歌颂母亲的作品?用一句话解读作品的主要内容或者思想感情。

　　同学口头交流。

　　母亲是我们人生的第一位老师。我们应该感激她。今天我们一起学习胡适的《我的母亲》，了解他的母亲是一位怎样的母亲，作者对母亲感情怎样。

　　(二)初读课文，感知课文内容

　　默读提示和要求:

　　①抓住关键句、段。

　　②注意字词，读准字音，辨清字形。

　　文绉绉穈翳龌龊

　　③读完后，用一句话总结全文。

　　④理清文章结构:

　　(三)再读课文，注重自身的独特体验

　　1.让同学提出自身在阅读中遇到的难题，或者值得考虑的问题，集中起来加以讨论。

　　2.教师提出问题，一起研讨。

　　①用一句话概括母亲的形象特点。

　　──“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”

　　②为什么说她又是“严父”?插入胡适家庭背景资料介绍。

　　③课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?

　　课文写了母亲这样几件事情:

　　A.叫我早起，聆听教诲，“催”去上学;

　　B.我说了不该说的话，她重重责罚我;

　　C.新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色;

　　D.受了两个嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦;

　　E.听了五叔的牢骚话，表示出刚气，不受一点人格上的侮辱。

　　通过写这些事，表示母亲以下品性。

　　她是一位恩师，对我谆谆教诲;对我要求严格，却从不拿小朋友出气;气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。

　　④请你就作者母亲的为人、教子方式，

　　谈谈自身的理解与看法。

　　(四)朗读下列语句，联系上下文，体会加点词语的含义(题目见课后研讨练习三)

　　引导同学联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以同学的理解为主，教师作必要的点拨、提示。

　　(五)结合自身的实际谈谈学习本文的收获，说说自身在哪些方面受到母亲的影响，然后写在随笔本上。

　　三、延伸拓展

　　(一)主题讲座

　　胡适和他的《先母行述》

　　发放资料《先母行述》，对照文章学习，让同学比较充沛地了解胡适的生长经历，体会他对母亲的深厚感情，丰富同学的情感和文化素养，增加见识。

　　(二)讲座内容

　　1.胡适生平简介。

　　2.解读《先母行述》，了解母亲，感悟作者对母亲的深厚感情。

　　3.我们从中学习什么。

省级教学设计一等奖厉害吗第 4 篇

教学目标：

1.读懂文意，感受桃花源的美好。

2.理解诗人的写作意图。

3.品味本文的结构和语言。

导入：

同学们：今天我们来学习《桃花源记》，现在老师来检查一下预习情况。

1.出示生字词：（老师强调易错字）

2.你了解的作者：（学生先自己谈一下对陶渊明的了解，然后老师做一些必要的补充）

设计意图：知人论世，之前学过陶渊明的《饮酒》对他的避世隐居思想做一些回顾，前后勾连，有助于学生理解本文所表达出来的消极复古的思想倾向。

一、我眼中的桃花源—感受桃花源之美

1.陶渊明的这篇《桃花源记》衍生出很多成语，比如说……学生补充。最能够概括本文内容的一个成语是——世外桃源。

2.读了文章之后，你觉得世外桃源是一个怎样的地方？请用从 （文中的原句）我看出桃花源的 来回答。（读课文限时3分钟）

示例：从土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属可以看出桃花源环境优美、人们生活富足、安居乐业。

预设：从阡陌交通，鸡犬相闻。看出桃花源人生活安宁祥和。

从黄发垂髫，并怡然自乐可以看出桃花源人生活很悠然、生活幸福、美满，人人都能够得到很好的照顾。

从便要还家，设酒杀鸡作食可以看出桃花源人的热情好客、善良和纯朴。

……

（此一环节主要是落实学生对文本的熟悉程度，落实部分字词句的解释。初步感知桃花源之美，为下一个环节做准备）

二、桃源内外—探究作者写作意图

1.文中这个桃花源是如何出现的？

设计意图：由这句话引出桃花源内外之别，从而理解作者的写作意图，探究文章主旨

预设：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

从中我们可以看出他们来此绝境的原因是—避秦时乱。（强调绝境的古今异义）

2.再读这一句，如果让你在不复（ ）出焉中间加一个字或一个词，你会加什么？

预设：愿，敢，想等

3.为什么不愿出来？（从不足为外人道也可以看出桃花源人不愿意出来，也可以从留白皆叹惋一词去分析，当然也可以结合前一个问题来说，这是对第一个问题的延伸）

（屏显）补充当时的社会现状的相关资料：太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场。社会动荡不安，民不聊生，百姓苦不堪言。《晋书·会稽王道子传》曰：“东土嚣然，人不堪命，天下苦之矣。”

4.请同学们分别站在渔人、桃花源中的人的角度来复述故事（要求：尽量遵从原意，可以适当加工）

设计意图：再次强化学生对文本的翻译、理解情况，并且通过复述，学生进入角色，通过对桃源人和渔人的不同感受，学生对桃花源内外世界的对比有更深刻的领悟和体会，为接下来理解文章主旨助力。

教师小结：通过比较我们不难发现，桃源内外的巨大差别，渔人想要迫切地进入桃花源，而桃花源内的人却不愿甚至害怕离开桃花源进入到外面的世界。想要进入桃花源的是不是只有渔人？站在陶渊明的立场结合当时的社会境况，想一想他为什么要给我们讲这样一个故事？

预设：陶渊明讲这样一个故事是为了表达对现实生活的不满，对理想生活的追求。表达出了当时老百姓的心声。在这个故事中，倾注了他对生活的所有美好理想的理解和认同。

三、魅力桃花源

1.桃花源是不是一个真实的存在？从文中找依据来回答。

设计意图：再次走进文本，感受文字、结构之美。

预设：不是真实存在。从桃花源被发现，到重访桃花源未果都能感受到桃花源是一个扑朔迷离、如真似幻的存在。但是，在读的过程中我们为什么觉得真的有这么一个美好的地方呢？这得益于作者的巧妙构思和高超的语言技巧。下面，我们一起来分析一下，为什么会有这种真实感？（再次读课文，找依据）

预设：1.真实的年号，时间；真实的人物。

2.大量细节的描写；

3.事件叙述前后照应（便舍船。既出，得其船）。

教师小结：桃花源的魅力体现在如真似幻、似有还无。如此真真切切，却又遥不可及，这种犹抱琵琶半遮面的神秘美好，曾引得无数人的追求和向往，即便到了今天，她那种祥和宁静也依然能够安抚人心的效用。老师读了《桃花源记》后就有感而发，写下了这样的文字：

《逐梦桃源》

绿树、青山

茅舍、麦田

池塘春草，依依炊烟

犬吠柴扉，鸡鸣树颠

黄发垂髫，相视怡然

三月的溪边，

一次美丽的邂逅让现实与梦想碰了头。

自在飞花轻似梦，

若非那溪水中翩然如雨的花瓣，

怎能让渔人不记来时归路？

无意的撞见

芬芳了多少人的心头？

桃花源啊！溪水的尽头是流不尽诗意的梦。

那捧出的饭菜里，酒香醉了多少人心？

而所有的担心和忧虑只化作谦和的叮咛

轻轻一声。

跨越千年，你依然让人魂牵梦萦。

那么，就在心中为我们留出那么一方世外桃源吧！

那艘迷失的小船儿，

不管放逐在何方，都有归途可期。

4.学了这篇课文，对桃花源的诗意美好或者消极复古，你有什么想法也写下来吧？

设计意图：桃花源记是一篇经典古文，后人有很多诗文来表达对它的理解和看法，时至今日依然有其现实意义，写一下，不论多少，最起码能够调动所有学生的参与，对学生而言也是一个输出的过程。