幼儿大班教育随笔：他终于给我打电话了

这是幼儿大班教育随笔：他终于给我打电话了，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿大班教育随笔：他终于给我打电话了

　　幼儿教育随笔：他终于给我打电话了

　　也许是因为智力发育稍落后于同龄孩子而产生了自卑心理，博博在幼儿园不和任何人互动，总是沉默寡言。但仔细观察，不难发现他是有与人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戏的方式介入去帮助他呢?

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿着一个玩具电话。我便走到他的跟前，顺势做了个接电话的动作：“喂，你是谁啊?”

　　“……”他拿着话筒不说话。

　　“喂，请问博博在家吗?”我继续问，希望得到他的回应。

　　“……”他仍然不说话。

　　“哦，是不是博博不在家呀?这样吧，等他回来请你告诉他，我的电话号码是12345，请他回来打电话给我。”看到他一时没能接上话，我给他留下了再次努力的机会。

　　我挂了电话，不再说什么，只是悄悄地观察他的行为。他一直拿着电话，过了好一会儿，他终于拨号码了。于是，我假装拿起话筒：“喂，你好。”还没等我再说话，他就放下了电话，看得出他很紧张。他刚刚主动拨号付出了很大勇气，可最后还是退缩了。我接着说：“噢，电话没声音了，还是等他再打来吧。”我希望他能再次鼓起勇气与我交流。

　　果然，过了不久，博博又拿起电话拨号了，我马上摆出接电话的姿势：“喂，你是谁啊?”

　　这回他没有马上放下电话，而是将话筒递给了旁边一个小女孩。听到小女孩的声音，我装作很诧异的样子，问：“咦，这不是博博的电话吗?怎么是一个小女孩的声音啊!”

　　小女孩说：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他还是不在家吗?那我还是等他的电话吧，我的号码是12345。”我仍然留给他再次打电话的机会。

　　我静静地等着，可博博一点都没有动静，大概在自我加油吧。这时，小函给我打电话了，我们进行了一段长长的对话。大体意思是，她要请我到一个饭店吃饭，有好多好吃的，有年糕、水果，还有鱼，约好下午6点钟到饭店见。

　　我和小函的对话结束不久，博博终于又拿起电话拨号了，我又马上摆好接电话的样子：“喂，你好，你是谁啊?”电话那头仍然没有声音。

　　“你好，你是博博吗?”我再问。这时，我听到博博咂巴嘴巴的声音，便问：“博博，你是在吃东西吗?"我猜他是受到我刚才和小函对话内容的启发，想起了吃东西的事情。

　　“是。”他终于开口说话了!

　　“你在吃什么呀?”我欣喜极了，马上问。

　　“吃年糕。”他是在模仿刚才小函电话里的语言。

　　“年糕谁做的呀?”我再问。

　　“我做的。”他回答。

　　“你还会做年糕啊?”我非常惊讶地问。

　　“是的。”电话那头的语气好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀?”我继续问。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通话结束后，我轻轻地搂着博博：“明天我们继续打电话好吗?”他愉快地答应了。看来他体会到交流的快乐了，我的心里也是乐滋滋的。我以游戏的方式介入让博博突破了心理障碍，开始与我对话，相信今后他会慢慢打开心扉与更多人交流。

　　我联想到《游戏力》一书中列举的教师放下身段和孩子一起游戏的例子。一例是，夏山学校校长得知有一位学生半夜溜出宿舍做各种恶作剧，便穿了一套滑稽的服装，装扮成一个匪徒，然后在半夜把这位学生叫醒，问他要不要跟他一起去作案。结果，这位学生一口回绝，还教训校长要端正行为。从此以后，这位学生没有再做恶作剧的事。还有一例是，当两个孩子打架时，教师的绝招就是大喝一声：“你们有本事，就跟我大块头的打!”然后就张牙舞爪地扑上去，这时原来交战的双方都会转头一致对教师，然后教师就装出惊慌逃跑的样子。案例中两位教师抓住了孩子的心理，以游戏的方式介入，使问题得以顺利解决。这应该就是游戏的魅力吧。

　　生活中处处都需要游戏精神，人与人之间相处也是如此。对于比较特殊的孩子，我们更需要在识别孩子行为及其背后的原因后，以适宜的游戏方式介入，这样孩子更愿意接受，也能更顺利地解决问题，从而在原有水平上得到发展。

2、幼儿大班教师教育随笔：幼儿是家中的小皇上

　　现在的幼儿园的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一个孩子，爷爷奶奶宠爱孙子孙女，爸爸妈妈娇惯宝贝子女，谁也舍不得让孩子哭一声。来到幼儿园，老师更是这些孩子的家长，因为作为幼儿教师，母爱是她们的职责，比亲妈还难。可不是吗?当孩子调皮时，说说他们就哭，要不就是得到孩子的不满：我让爸爸来揍你，不说吧，孩子有错，吃饭时孩子偏食，进园来挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一对小朋友，互相让着吃零食，一会儿又翻脸了，非得要把零食再夺回来，一会因为争夺一张废纸，谁也不让谁，老师在跟前看着，眼睛也不如他们的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各说各有理，有的孩子见别的孩子吃零食，就去抢，老师说说，就去打老师，这些不懂事的孩子，老师说深了，回家就学舌学错怪了，老师若不管，可就失去教育的意义，孩子从小就养成对错不分，你我不分，个人与集体不分的坏习气。知情达理的家长，应当理解老师的良苦用心管教，和苦口婆心的说教，只有家长与教师携起手来，积极配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年轻时，两三个老师看100个孩子，孩子们都乖乖的很听话，下了课，老师也不用时时刻刻盯着，也许那个年代，孩子多数都不是独生子女，在家养成了自立自强的习惯，家长也不那么娇惯孩子，再加上他们入园的年龄三四岁的很少，不像现在的孩子，不是让家长抱着就是让老师揽着抱着，那时，老师还能下课备点课，看一眼书，现在可好，整天瞪着眼睛看着，不哭闹也行，就是备课也得晚上备。可哪位家长能体谅幼儿老师的工资一直都是低等的，许多人不愿意干幼儿教师，就是因为家长的小皇上不好教，且难被人理解，收入又低，责任又大。

　　哎……面对现实，常使我唉声叹气。可又抵不住我对孩子们的那份难以割舍的爱戴。

3、幼儿大班教育随笔：幸福在我身边

　　“你是我的幸福吗?为什么幸福让人如此甜蜜……”我耳边萦绕着伊能静的《幸福》。幸福是什么?古往今来，有多少人探索它，追求它，文学家们更是形象地把它比喻成青鸟，可幸福却依旧朦胧神秘。有人说幸福是万事如意，心想事成;有人说知足是一种幸福;有人说幸福就是得到心灵的宁静;还有人说平凡是幸福，宽容也是一种幸福……

　　我们每天脚步匆匆的为了生活而忙忙碌碌，竟忘记了停下脚步去细细的品味一下生活给于我们的幸福。工作的琐碎，孩子的淘气，竞争的激烈，紧张的气氛，让我们常常觉得很累很累。当我拿到这个题目让我们说一说自己工作带给自己的快乐时，我呆住了，工作的忙碌与辛劳已经让我忽略了这个问题。静下心来细细回味，孩子们是给过我这种幸福感的，那刻在我记忆中的幸福……

　　从懵懵懂懂的托班幼儿到能说会道、能唱会跳的大班幼儿，十几年来，我和孩子们一起慢慢成长，春天里，我们去放风筝，尽享春风的抚慰;夏天里，我们倘佯在垂柳如烟的长堤上，描绘着生命的旺盛;秋天里，我们一起来到金色的田野里，感受秋天这个收获的季节;冬天里，我们又捧着雪花、堆着雪人……孩子们纯真的心深深感动着我。记得在大班即将升人小学的一次音乐活动上，我教他们唱歌曲《再见吧，老师》，我们一起回忆四年来的点点滴滴，讲述着即将离别的伤感之情，孩子们哭说：“老师，我不想离开你!”望着这群可爱的孩子，我哭了，我知道这是幸福的泪水，这是世上最宝贵的真情，这就是珍藏在我心底的幸福。

　　当家长看到我们的工作为我们的主题活动提供各种材料和帮助时，我心里充满了感激，可家长说，老师都是为了孩子，我们都愿意出点力，老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，在路上，在车上见了很远就打招呼，能得到家长的信任，也是一种幸福。当然，幸福，是要靠不懈的努力追求才能获得。幸福不会自己从天上掉下来。追求幸福要有远大的理想、博大的胸襟、不息的奋斗，得到是幸福，给予也同样是另一种幸福。

　　作为一名幼儿教师，千万不要让工作的劳累和紧张掩盖住我们对幸福的体验。学会在自己的职业中体验到无穷的幸福，这种幸福来源于与幼儿的接触中，幼儿的天真无邪使我看到了人性最本源的美，体验到了最纯真的爱。看看我的观察记录吧：4月28日，晚上加班，辅导李嘉诺讲故事，她比昨天表情好，但嗓子有点沙哑，要注意保护嗓子;5月12日，卓群出去旅游，带来许多照片送给老师;6月20日，今天让小朋友制作离园纪念卡，姝芮说：“老师，我想在卡上写上老师谢谢你几个字，这几个字怎么写，你教教我”;9月1O日，早上我来值班开门，黄星雨手里拿着三束红红的康乃馨对我说：“老师，祝你节日快乐。”我赶紧蹲下亲着她的小脸颊，掩饰自己快要掉下来的泪水。看到这些记录，幸福溢满了心中，我们不需要用语言来诠释‘幸福’的真谛，只要用心去感受和孩子们一起成长的日日夜夜，拥有了孩子们真诚的爱，便拥有着幸福!”。

　　一位名人说得好：“如果你能成功的选择劳动，并把自己的全部精神灌注到里面去，那么幸福就会找到你。”面对枯燥的生活、辛苦的劳作，心平气和的面对现实，善待你的工作环境，创造和谐的人际环境，拥有和睦的亲情，与真诚的友谊同行，背负温暖的爱意，善待自己，善待他人，善待生命，你就会得到幸福。热爱你的事业，靠毅力和恒心，以强烈的责任心和使命感，一步步去拼搏;热爱生活，热爱你周围的一切，你就会找到幸福。幸福就是怀着一颗感恩的心，享受生活的点点滴滴，也许苦、也许辣、也许酸、也许甜……

　　天下没有人会拒绝幸福，人们对于幸福的追求永无止境。有时我们付出了很大的努力并为之而失去了很多，却依然感受不到我们所想像的那种甜美的感觉，而当我们停下来揩试额头的汗水时，蓦然回首却见我们此刻就徜徉于那幸福的河流，并曾经那么真切地拥抱着她。

　　苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

　　孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。我在工作中，慢慢的体会到这一点，在与幼儿的交往中，我以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，我发现得到幸福和快乐其实很简单，它就在自己的身边，只要你肯伸出手，幸福就在你的手中!

4、幼儿大班教育随笔：培养幼儿的责任心

　　今天，我们全班幼儿在参观种植饲养区时，幼儿们兴致很高的观赏玉米区，有的小朋友也要参加种玉米，他们的积极性很高。当幼儿们种完玉米后，我就让他们讨论：“我们该如何来照顾玉米呢?”幼儿们顿时积极的举手发言，皮皮说：“我要每天去看玉米长出来没有。”豆豆说：“我会和玉米说说话。”阳阳说：“我要给玉米宝宝浇好多好多的水。”听到幼儿们的童言童语，我感到他们真的长大了，懂得了关心爱护小植物了。于是，我引导幼儿应该怎样照顾玉米，以及注意事项。如：浇水时，水不能太多。看玉米的时候，不要用小手去扒开土看玉米长出来没有，不然玉米会死掉的。我发现，他们都在认真地听怎么去照顾玉米。????

　　接下来的几天，我通过观察，发现幼儿们会在早晨进校时或区域活动的时候，围在玉米种植区旁一起观察交流，发现问题还会及时的提出来，他们还会提出问题，别的小朋友会为他解答或找老师帮助。我也会用夸张的语言，如：谁来帮帮我，我快要淹死啦!让幼儿一定要注意不能给植物浇太多的水，不然它会死的。并让幼儿来模仿怎么去帮助照顾植物。足球即时比分

　　由此，我觉得通过这个活动，幼儿们的语言表达能力与观察能力都得到了提高，并且他们还能相互交流讨论，增强了幼儿之间的友谊，提高了幼儿爱护植物的意识。

5、幼儿大班教育随笔：一个留守幼儿的故事

　　留守儿童的健康成长与教育工作是一个不可忽视的社会问题。目前，绝大多数留守儿童生活上缺少悉心照料，心理上缺少健康疏导，行为上缺少规范教导。对此，"西部农村4～6岁留守儿童语言与社会能力提升项目"通过绘本教学，引导幼儿进行积极情感的体验与表达，增强安全与自我保护意识，乐于想象，善于发现，勇于探索，获得快乐、丰富、安全的童年生活。

　　作为支持园，我园与项目园"手拉手"，共同帮助27名留守儿童提升语言与社会能力。活动中，虽然每个孩子的情况不尽相同，但是他们都存在留守儿童的共性问题，其中浩浩的情况最具有典型性。

　　浩浩，5岁，男孩，父母离异，爸爸外出务工，孩子自小和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶承担起教养孩子的职责。

　　镜头一

　　"我妈妈不要我了"

　　在绘本活动"我妈妈"开始之前，面对陌生的老师，孩子们显得有些拘谨，个别孩子甚至出现些许的抵触情绪。但是，随着活动的开展，孩子们被"妈妈"千变万化的形象所吸引，表达的欲望也愈加强烈，最后老师引导孩子们一起大声说出"妈妈，我爱你"，师幼之间融洽、温馨的氛围将活动推向高潮。这时，浩浩走到老师身旁说："王老师，我妈妈不要我了。"顿时，老师一惊，思考后告诉浩浩："妈妈很爱你，不会不要你的。"浩浩强调："我婆(方言，即普通话里的'奶奶')说，我妈是个坏女人，她不要我了。"王老师摸着浩浩的头坚定地告诉他："老师相信，不论妈妈在不在你身边，她永远爱你。"

　　镜头二

　　没有"妈妈"的家书

　　"我妈妈"主题活动结束后，孩子们要给妈妈画家书，表达内心的思念。20多封家书中，唯独浩浩的家书没有出现妈妈。他是画给爸爸的。家书中有阳光、小草、花朵、爱心和一座房子。他想告诉爸爸，早点回家，和姑姑、奶奶、爷爷一起煮火锅。老师问浩浩："你想和妈妈一起吃火锅吗?"这时，浩浩看了看老师，若有所思，但最终什么也没说。

　　镜头三

　　"你做我妈妈吧"

　　孩子们手里拿着家书，沉浸在之前画家书的喜悦中，高兴地与老师告别。这时，浩浩第二次来到王老师的身边，老师俯下身子，浩浩搂着老师的脖子，悄悄地说："王老师，你做我妈妈吧!"老师笑着说："老师会像妈妈一样爱你。"孩子心满意足地离开了。

　　原因：家庭因素的影响

　　浩浩出生在一个包办婚姻的家庭，父母感情不和，在孩子出生不久后，母亲外出务工，就再也没有回来过。即便家人极力劝说，妈妈也不肯回来。随着孩子的成长，爷爷奶奶承担着照顾孩子的主要重担，因此，奶奶对母亲的怨恨也与日俱增。在隔代教养中，由于教育理念的滞后，爷爷奶奶对孩子的生活护理无微不至，但忽略了孩子积极的情感教育，因成人间的矛盾，常常给孩子灌输消极的思想，如"你妈妈不爱你。""你妈妈不要你了。""你妈妈是个坏女人。"……因此孩子对妈妈产生了深深的厌恶与怨恨，但同时内心又极度渴望像其他孩子一样拥有妈妈，拥有一个完整的家。孩子在幼儿园只与班上的同伴和老师交流，他会对自己喜欢的女老师说"你当我的妈妈吧"，而面对陌生老师常常表现出抗拒与抵触。

　　对儿童而言，安全需要、归属与爱的需要都是从亲生父母那里获得的。父亲常年外出务工，陪伴孩子成长的时间短，无法满足孩子对父爱的需要与渴望，导致孩子缺乏安全感;母亲角色的缺失以及奶奶消极言语的灌输又给孩子造成"被抛弃"的错觉，对孩子性格的形成造成不利影响，成为孩子健康成长路上的障碍。

　　策略：家园共育与社会支持

　　在项目的进展中，我们深入了解了浩浩的家庭背景与在园情况。通过与项目园的沟通，浩浩的问题得到大家的重视。经过研讨，我们计划先从班级入手，由班级老师和奶奶沟通孩子的表现与心理状况，说明奶奶对妈妈否定的言语对孩子心理健康产生的消极影响。与此同时，老师在班上对浩浩也会更加关注，经常鼓励孩子，给予正面引导，让浩浩感受到老师的关爱。

　　可是，老师对他越好，浩浩对老师的依恋越深，常常放学后拉着老师，让老师和他一起回家，做他的妈妈。有一次，在孩子的纠缠中，奶奶非常生气，说："你妈不要你了，老师也不是你妈，跟婆回家。"孩子沮丧地离开了。

　　根据这种情况，我们协商由园领导出面，召开留守儿童家长会，在会上念了一封父母的回信，播放了一段孩子们收到家书无比兴奋的视频，让家长了解这个项目的意义，赢得家长的支持。会后，园领导又专门和浩浩的奶奶进行了交谈，让奶奶意识到对母亲的负面评价会导致孩子不良情绪的产生，和同伴在一起时孩子容易产生自卑的心理和交往的障碍。

　　同时，为了让浩浩感受到社会的关爱，支持园的小朋友特意把自己心爱的玩具和书籍与浩浩分享。浩浩收到礼物特别开心。奶奶看到幼儿园的老师、领导以及社会如此关心和帮助浩浩，内心很受感动，也意识到自己将情绪发泄在孩子身上的行为伤害了孩子，她愿意配合幼儿园，用正确的方式爱孩子。

　　改变：孩子情绪积极、交往热情

　　在项目的推动下，经过家园共同努力，到项目结束时，我们看到浩浩身上发生了明显的变化。在一次次活动中，我们发现浩浩参与活动的积极性越来越高，情绪愉快，每次都能认真思考，主动发言，在故事表演环节，浩浩常常承担着组织者的角色，和同伴分工合作。

　　项目园的老师也反映，浩浩再也没有说过"我妈妈不要我了"。之前他早上来园，总是躲在奶奶的身后，现在远远看到园门口早接待的老师，就会大声地向老师问好。在班上也乐于帮助他人，和小朋友愉快相处。

　　奶奶见到老师也非常热情，向老师反馈浩浩在家的表现，交流科学育儿的经验，夸浩浩比以前懂事多了，感谢幼儿园让浩浩参加了这个项目。

　　留守儿童的教育作为一个社会问题，需要家庭、幼儿园以及社会的广泛关注。父母和祖辈，要用正确的态度对待孩子，不能弃置不管也不能过分溺爱;幼儿园的老师对孩子既要关怀备至又要规范要求;幼儿园要定期举办家长学校，对留守儿童的抚养者传递科学的育儿知识，并指导和帮助家长关注孩子积极的情感教育。社会应该组织更多的关爱活动，让留守儿童感受到社会的温暖，传递积极情感，帮助留守儿童走出心理阴影。相信在大家的共同努力下，留守儿童的内心将充满阳光，奏响人生的美好乐章!

6、幼儿大班教育随笔：他终于给我打电话了

　　幼儿教育随笔：他终于给我打电话了

　　也许是因为智力发育稍落后于同龄孩子而产生了自卑心理，博博在幼儿园不和任何人互动，总是沉默寡言。但仔细观察，不难发现他是有与人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戏的方式介入去帮助他呢?

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿着一个玩具电话。我便走到他的跟前，顺势做了个接电话的动作：“喂，你是谁啊?”

　　“……”他拿着话筒不说话。

　　“喂，请问博博在家吗?”我继续问，希望得到他的回应。

　　“……”他仍然不说话。

　　“哦，是不是博博不在家呀?这样吧，等他回来请你告诉他，我的电话号码是12345，请他回来打电话给我。”看到他一时没能接上话，我给他留下了再次努力的机会。

　　我挂了电话，不再说什么，只是悄悄地观察他的行为。他一直拿着电话，过了好一会儿，他终于拨号码了。于是，我假装拿起话筒：“喂，你好。”还没等我再说话，他就放下了电话，看得出他很紧张。他刚刚主动拨号付出了很大勇气，可最后还是退缩了。我接着说：“噢，电话没声音了，还是等他再打来吧。”我希望他能再次鼓起勇气与我交流。

　　果然，过了不久，博博又拿起电话拨号了，我马上摆出接电话的姿势：“喂，你是谁啊?”

　　这回他没有马上放下电话，而是将话筒递给了旁边一个小女孩。听到小女孩的声音，我装作很诧异的样子，问：“咦，这不是博博的电话吗?怎么是一个小女孩的声音啊!”

　　小女孩说：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他还是不在家吗?那我还是等他的电话吧，我的号码是12345。”我仍然留给他再次打电话的机会。

　　我静静地等着，可博博一点都没有动静，大概在自我加油吧。这时，小函给我打电话了，我们进行了一段长长的对话。大体意思是，她要请我到一个饭店吃饭，有好多好吃的，有年糕、水果，还有鱼，约好下午6点钟到饭店见。

　　我和小函的对话结束不久，博博终于又拿起电话拨号了，我又马上摆好接电话的样子：“喂，你好，你是谁啊?”电话那头仍然没有声音。

　　“你好，你是博博吗?”我再问。这时，我听到博博咂巴嘴巴的声音，便问：“博博，你是在吃东西吗?"我猜他是受到我刚才和小函对话内容的启发，想起了吃东西的事情。

　　“是。”他终于开口说话了!

　　“你在吃什么呀?”我欣喜极了，马上问。

　　“吃年糕。”他是在模仿刚才小函电话里的语言。

　　“年糕谁做的呀?”我再问。

　　“我做的。”他回答。

　　“你还会做年糕啊?”我非常惊讶地问。

　　“是的。”电话那头的语气好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀?”我继续问。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通话结束后，我轻轻地搂着博博：“明天我们继续打电话好吗?”他愉快地答应了。看来他体会到交流的快乐了，我的心里也是乐滋滋的。我以游戏的方式介入让博博突破了心理障碍，开始与我对话，相信今后他会慢慢打开心扉与更多人交流。

　　我联想到《游戏力》一书中列举的教师放下身段和孩子一起游戏的例子。一例是，夏山学校校长得知有一位学生半夜溜出宿舍做各种恶作剧，便穿了一套滑稽的服装，装扮成一个匪徒，然后在半夜把这位学生叫醒，问他要不要跟他一起去作案。结果，这位学生一口回绝，还教训校长要端正行为。从此以后，这位学生没有再做恶作剧的事。还有一例是，当两个孩子打架时，教师的绝招就是大喝一声：“你们有本事，就跟我大块头的打!”然后就张牙舞爪地扑上去，这时原来交战的双方都会转头一致对教师，然后教师就装出惊慌逃跑的样子。案例中两位教师抓住了孩子的心理，以游戏的方式介入，使问题得以顺利解决。这应该就是游戏的魅力吧。

　　生活中处处都需要游戏精神，人与人之间相处也是如此。对于比较特殊的孩子，我们更需要在识别孩子行为及其背后的原因后，以适宜的游戏方式介入，这样孩子更愿意接受，也能更顺利地解决问题，从而在原有水平上得到发展。

7、幼儿大班教育随笔：我也还小

　　幼儿教育随笔：我也还小

　　我班今天的晨间体育锻炼是玩轮胎。这是孩子们第一次玩轮胎，兴奋之情溢于言表。待我将各种注意事项交代完毕后，孩子们就一哄而上玩起了滚轮胎。

　　等“拥挤的人潮”散去，我发现妍妍正费力地想把一只蓝色的大轮胎扶起来，妍妍是我班年龄、个子最小的女孩，而她想扶起来的却是一只最大号的轮胎。看着她努力地想将轮胎扶起来却总是差那么一点点的样子，我想过去帮她。恰巧这时然然滚着一个绿色轮胎经过这里，我看见然然的那个轮胎比较小，而且然然又是我班年龄、个子较大的孩子。于是，我马上对然然说：“然然，你能不能和妍妍换个轮胎玩?妍妍还小，她的轮胎太大了，她推不动!”然然犹豫了一下，随后放开了轮胎。我以为她同意了，就赶紧把然然的绿色轮胎给了妍妍，再把妍妍的蓝色轮胎给了然然。我以为事情得到了圆满解决，就去别的地方巡视孩子们玩轮胎的情况了。

　　可是，没过多久，我远远地望见然然把那只蓝色轮胎扔在一边，一脸不高兴地站在那里。我赶紧走过去问：“然然，你怎么了?发生什么事情了?”然然看了看我，没说什么。见她这样，我想她心里一定有事。于是，我蹲下身，拉过她的手，继续耐心地了解情况。过了好一会儿，然然才小声地蹦出一句：“可是，我也还小。"我不明白这句话的意思，只好又问然然：“你的意思是你还小，不想玩轮胎吗?”然然摇摇头，仍然小声地说：“我想玩那只绿色的轮胎。”

　　原来，然然是因为我把她的绿色轮胎换给了妍妍而不高兴。虽然因为教师的权威，然然没有拒绝我的要求，其实她内心是不同意我这样做的，我自以为是的“圆满解决”实际上伤害了孩子。

　　后来，我诚恳地向然然道了歉，然然也和妍妍一起玩起了那个绿色轮胎，但我的心里仍无法平静。我扪心自问曾有多少次这样的“自以为是”“理所当然”，也许每一次带给孩子的都是委屈。看来，要真正做到“尊重孩子的意愿”，我还需要作出更多的努力和改变。

8、幼儿教师教育随笔：他终于给我打电话了

　　也许是因为智力发育稍落后于同龄孩子而产生了自卑心理，博博在幼儿园不和任何人互动，总是沉默寡言。但仔细观察，不难发现他是有与人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戏的方式介入去帮助他呢?

　　一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿着一个玩具电话。我便走到他的跟前，顺势做了个接电话的动作：“喂，你是谁啊?”

　　“……”他拿着话筒不说话。

　　“喂，请问博博在家吗?”我继续问，希望得到他的回应。

　　“……”他仍然不说话。

　　“哦，是不是博博不在家呀?这样吧，等他回来请你告诉他，我的电话号码是12345，请他回来打电话给我。”看到他一时没能接上话，我给他留下了再次努力的机会。

　　我挂了电话，不再说什么，只是悄悄地观察他的行为。他一直拿着电话，过了好一会儿，他终于拨号码了。于是，我假装拿起话筒：“喂，你好。”还没等我再说话，他就放下了电话，看得出他很紧张。他刚刚主动拨号付出了很大勇气，可最后还是退缩了。我接着说：“噢，电话没声音了，还是等他再打来吧。”我希望他能再次鼓起勇气与我交流。

　　果然，过了不久，博博又拿起电话拨号了，我马上摆出接电话的姿势：“喂，你是谁啊?”

　　这回他没有马上放下电话，而是将话筒递给了旁边一个小女孩。听到小女孩的声音，我装作很诧异的样子，问：“咦，这不是博博的电话吗?怎么是一个小女孩的声音啊!”

　　小女孩说：“我是小函。”

　　“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他还是不在家吗?那我还是等他的电话吧，我的号码是12345。”我仍然留给他再次打电话的机会。

　　我静静地等着，可博博一点都没有动静，大概在自我加油吧。这时，小函给我打电话了，我们进行了一段长长的对话。大体意思是，她要请我到一个饭店吃饭，有好多好吃的，有年糕、水果，还有鱼，约好下午6点钟到饭店见。

　　我和小函的对话结束不久，博博终于又拿起电话拨号了，我又马上摆好接电话的样子：“喂，你好，你是谁啊?”电话那头仍然没有声音。

　　“你好，你是博博吗?”我再问。这时，我听到博博咂巴嘴巴的声音，便问：“博博，你是在吃东西吗?"我猜他是受到我刚才和小函对话内容的启发，想起了吃东西的事情。

　　“是。”他终于开口说话了!

　　“你在吃什么呀?”我欣喜极了，马上问。

　　“吃年糕。”他是在模仿刚才小函电话里的语言。

　　“年糕谁做的呀?”我再问。

　　“我做的。”他回答。

　　“你还会做年糕啊?”我非常惊讶地问。

　　“是的。”电话那头的语气好自豪。

　　“你的年糕是什么味道的呀?”我继续问。

　　“我的年糕是草莓味的。”他回答得很好。

　　通话结束后，我轻轻地搂着博博：“明天我们继续打电话好吗?”他愉快地答应了。看来他体会到交流的快乐了，我的心里也是乐滋滋的。我以游戏的方式介入让博博突破了心理障碍，开始与我对话，相信今后他会慢慢打开心扉与更多人交流。

　　我联想到《游戏力》一书中列举的教师放下身段和孩子一起游戏的例子。一例是，夏山学校校长得知有一位学生半夜溜出宿舍做各种恶作剧，便穿了一套滑稽的服装，装扮成一个匪徒，然后在半夜把这位学生叫醒，问他要不要跟他一起去作案。结果，这位学生一口回绝，还教训校长要端正行为。从此以后，这位学生没有再做恶作剧的事。还有一例是，当两个孩子打架时，教师的绝招就是大喝一声：“你们有本事，就跟我大块头的打!”然后就张牙舞爪地扑上去，这时原来交战的双方都会转头一致对教师，然后教师就装出惊慌逃跑的样子。案例中两位教师抓住了孩子的心理，以游戏的方式介入，使问题得以顺利解决。这应该就是游戏的魅力吧。

　　生活中处处都需要游戏精神，人与人之间相处也是如此。对于比较特殊的孩子，我们更需要在识别孩子行为及其背后的原因后，以适宜的游戏方式介入，这样孩子更愿意接受，也能更顺利地解决问题，从而在原有水平上得到发展。

　　摘自：《幼儿教育》2016.11