幼儿大班教育随笔：珍惜源于体验

这是幼儿大班教育随笔：珍惜源于体验，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿大班教育随笔：珍惜源于体验

　　“老师，给我少盛点儿。”“老师，我不喜欢吃大蒜。”“老师，我不喜欢吃青菜。”每到吃饭时刻，我们便会听到关于这样那样的盛饭盛菜申请，接下来便是老师说服教育和孩子一脸的被逼无奈。

　　《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我园在落实《指南》过程中，以体验为着眼点，通过让孩子们参与种植、感知社会饮食文化等多种途径，让孩子们亲身经历和感受食物的来之不易，从而达到珍惜食物，改变挑食、偏食等不良习惯的目的。

　　体验一：红豆粥。

　　大5班，徐老师将小朋友们刚刚采摘的6盘红豆荚分发到各小组，让孩子们试试将豆荚剥下来。云云惊叫，“老师，其他豆子都是红的，可是这个豆荚里的豆子上怎么有白的啊?”“豆子发霉了。”一旁的青青头凑过来很肯定地说。“青青说的对，豆子是发霉了，大家想想看，豆子发霉可能是因为哪些原因?”徐老师将问题反抛给孩子们，“可能豆子没晒到太阳。”“可能豆子被浸泡在雨水里。”“可能豆子生病了。”“嗯，你们说的这些都有可能，不过老师也不太清楚，等会儿我们再去电脑上查查，看看红豆到底为什么发白，晚上回家之后也可以问问爷爷奶奶，他们可都是种植专家。”“现在我们将坏的豆子找出来放在桌上，将好的豆子放在篮子里，今天老师要用电饭锅煮红豆粥给你们尝尝，这可是你们自己的劳动果实哦。”徐老师的话刚说完，孩子们劳动的热情更加高涨了。

　　后记：当孩子们户外活动结束回到教室时，徐老师已经将粥凉好了，她给每位小朋友盛了一碗。“咦，怎么有甜味?”佳佳一问，乐乐回应：“好像是冰糖的味道。”“说得对，因为你们今天也参与了劳动，所以老师觉得你们今天辛苦了，特意加的冰糖，冰糖红豆粥味道怎么样?”“很好吃，我们要都吃完。”康康放鞭炮似的语速特别快。“我吃了还想吃第二碗。”平时饭量不大的青青也豪言壮语，“我也想吃第二碗。”……又是一阵此起彼伏的声音。“少吃点儿，等会儿就要放学了，晚上回去还要吃晚饭呢。”徐老师没想到孩子们对一碗粥的热情是如此之高。虽然出于安全的考虑，老师没让孩子们参与煮粥的全过程，但是孩子们因为有了前期剥豆的参与体验，对红豆粥便有了一份不同寻常的感情和认知，知道红豆粥的背后所包含的若干劳动。不用老师说教，便达到了预期的珍惜粮食的效果。

　　体验二：种蚕豆。

　　种蚕豆咯!孩子们拿着蚕豆、小棒、小锹、水盆，一来到我们的种植地，就开始用小锹挖坑。只见孩子们挖的坑一个挨着一个，而且，有的坑挖得深，有的坑挖的浅，有的随便挖一个坑就走开了。突然，豪豪说：“这样种蚕豆，太乱了，我们可以分工，几个人挖坑。”辉辉问：“坑与坑之间的距离多长呢?”大家这时都怔住了，豪豪问我：“上次数学课，我们用小棒量桌子的长度，今天我们可以用小棒来量吗?”我说：“可以试一试。”孩子们开始自己尝试，用小棒量长度，可是孩子们手里的小棒有的长，有的短。这时，李漾小朋友说：“奶奶种蚕豆的时候，就是用小锹量两颗蚕豆之间的长度。”孩子们试着用小棒与小锹比长短，找了几根与小锹长度差不多的小棒。接着，孩子们分工合作，有的挖坑，有的往坑里放蚕豆。放蚕豆的时候，有的孩子放一粒，有的孩子抓起一把蚕豆就往里面放。辉辉突然发现了问题：“你们这样做不对，放一粒太少，可能不发芽，放太多也是浪费。爷爷种蚕豆的时候放3—5粒就行了。”大家觉得有道理，于是孩子们就开始放蚕豆，一边放，一边数。然后用泥土盖上，接着几个孩子拿着盆去运水，准备给蚕豆浇水，“哎呀，蚕豆是什么样儿?可以怎么吃呢?我现在就要流口水了。”“哈哈!”大家哄堂大笑。

　　后记：幼儿在种蚕豆活动中，善于发现各种问题并尝试用已有的各种经验解决问题。种植前，教师没有事先告诉幼儿怎样种蚕豆，而是让幼儿自己先动手尝试，有的幼儿平时在家庭生活中看见家长种过蚕豆，就有了一定的生活经验;幼儿在学习了测量的方法后，能够经验迁移，想出用小棒测量解决间距问题，当发现小棒长短不一时，幼儿又用小棒与小锹相比较，找出适合的长度，幼儿解决问题的能力和同伴之间的合作意识得到进一步强化。

　　开展种植活动体验以来，他们不但关注本班级的农作物种植，餐后散步还总是喜欢到各个班级种植地去观察，因而认识了萝卜、大麦、葵花、草莓等多种农作物，见证了一些农作物、果树的生长过程;他们有时还会帮助其他班级剥豌豆，与其他班级分享煮玉米等劳动成果，在不知不觉中懂得了关爱植物，关爱他人，合作、珍惜粮食等美好的品质得到了发展。

　　体验三：包水饺啦。

　　当大一班的许老师将盛有青菜肉馅的盆和圆圆的水饺皮放桌上时，孩子们一阵阵议论，“老师，这个圆圆的是什么呀?”“老师，现在我们要干什么呀?”“我吃过水饺，我们现在要包水饺。”“这皮子怎么是圆的啊，我家的都是方的。”等孩子们议论过后，徐老师拿着皮子说：“方的皮子是馄饨皮子，圆的皮子是水饺皮，我们今天中午要吃水饺，但是必须我们自己学着包，用筷子将馅儿挑到皮子上，然后将皮子对折，想办法将皮子捏紧。”许老师说完，就到其他组巡视去了。

　　“这个怎么包啊?”第二组的玥玥边自言自语边尝试卷皮子的边儿，可似乎两只手不知怎么分配，我点拨她：“看看星星怎么弄的不就知道了?”“我们不是用橡皮泥做过水饺么?一样的啊。我来帮你捏一下。”星星的主动让我彻底变成了旁观者，我原以为我会和许老师忙着到各小组去示范指导，现在看来也只有提醒的份儿：“馅儿再多一点才好吃，看这几只水饺肚子还平平的。”“这儿还要再捏紧一点。”

　　“哎呀老师，怎么捏不起来啊?”第四组的龙龙大叫，我走过去一看，原来龙龙拿的那皮子上沾了不少干面粉，“因为皮子太干了，如果潮一点有点水份就可以了。”“那怎么办?”龙龙一时没了主意，“我知道，弄点水沾在手指上就可以了。"琪琪忙着找水去了。“还是幼儿园好，要是在家里奶奶肯定会说我捣乱，不让我干。”“不用担心，老师拍了照，还录了像，会将你们能干的样子发到家长群里面的。”许老师及时回应。“那我们上次自己盛饭、自己炒豆子那次，家长也会看到么?”“都看到了，老师发了很多我们班活动的照片到家长群，所有家长都会看到的。”

　　后记：当饺子端上来的时候，他们顾不上交流，一改平时就餐时的闲聊和司空见惯的状态，小心地、仔细品尝着饺子的味道，甚至连汤和残留在盘子边上的韭菜都清除得干干净净。或许有的饺子馅儿少，或许有的还没包得紧，味道远远没有大人包的那么香，但因为今天的水饺是自己包出来的，孩子们不但自觉珍惜食物，还在不知不觉中创设了“食不语”的就餐好氛围。体验活动的效果远远大于每日餐前的菜谱播报和营养宣传。

　　著名教育家蒙台梭利曾说过这样一句话“听过了，忘记了，看过了，记住了，做过了便理解了。”当我们从孩子的角度来思考、关注孩子的学习生活，当我们去除纯说教，提供真实的场景让孩子去经历、体验，我们最终懂得了“生活即教育”这句话真正意义的时候，孩子们已经经历了各种各样的生活体验，这些体验丰富了孩子们的生活，也悄悄地改变着孩子们对生活的态度，他们不再挑出细细的生姜丝，也不再听到“我不吃大蒜”之类的话语。我相信，当教育手段发生了质的变化，孩子们也将拥有更多美好的品质与习惯。

　　摘自：《学前教育新视野》2016.04

2、幼儿大班教育随笔：教育孩子有礼貌身教重于言教

　　我认为：教育孩子有礼貌、尊敬长辈最有效的方法就是身教重于言教。

　　平时经常听到有家长说：孩子怎么在幼儿园很乖，很听话，到家就一点也没礼貌、不听话。其实家长应该检讨一下自己做得怎么样?我们家希希在这方面就比较好，每次到乡下爷爷奶奶家，都记得要给爷爷奶奶买东西，还没进爷爷奶奶家门就听到她的叫声，见到老人更是爷爷长、奶奶短说个不停。有一次，吃过晚饭，一家人坐在一起吃水果，每人都有份，我们让孩子从家庭成员中最年长的太太开始分，最后轮到她自己，如果遇到水果有大有小，我就跟她说：大的留给老人吃，小的留给你自个儿，就这样在有意无意之中孩子形成了习惯。在客厅分零食，我即使在小房间她也不会忘记，每次她都会顾及全家所有成员。我的孩子也许在其他方面不怎么优秀，但是在尊敬长辈方面让我感到满意。

　　我想孩子之所以能做到这一点，跟我们家长平时孝敬老人的行为是分不开的，因为在平时我们不管工作有多忙，总会抽出一点时间带着孩子去看望几位老人，每次去时也会买一些东西给老人吃，有时还把她们爱吃的东西亲自送到她们的嘴边，渐渐地孩子看在眼里记在心里，也慢慢成了习惯。

3、幼儿大班教师教育随笔：幼儿是家中的小皇上

　　现在的幼儿园的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一个孩子，爷爷奶奶宠爱孙子孙女，爸爸妈妈娇惯宝贝子女，谁也舍不得让孩子哭一声。来到幼儿园，老师更是这些孩子的家长，因为作为幼儿教师，母爱是她们的职责，比亲妈还难。可不是吗?当孩子调皮时，说说他们就哭，要不就是得到孩子的不满：我让爸爸来揍你，不说吧，孩子有错，吃饭时孩子偏食，进园来挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一对小朋友，互相让着吃零食，一会儿又翻脸了，非得要把零食再夺回来，一会因为争夺一张废纸，谁也不让谁，老师在跟前看着，眼睛也不如他们的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各说各有理，有的孩子见别的孩子吃零食，就去抢，老师说说，就去打老师，这些不懂事的孩子，老师说深了，回家就学舌学错怪了，老师若不管，可就失去教育的意义，孩子从小就养成对错不分，你我不分，个人与集体不分的坏习气。知情达理的家长，应当理解老师的良苦用心管教，和苦口婆心的说教，只有家长与教师携起手来，积极配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年轻时，两三个老师看100个孩子，孩子们都乖乖的很听话，下了课，老师也不用时时刻刻盯着，也许那个年代，孩子多数都不是独生子女，在家养成了自立自强的习惯，家长也不那么娇惯孩子，再加上他们入园的年龄三四岁的很少，不像现在的孩子，不是让家长抱着就是让老师揽着抱着，那时，老师还能下课备点课，看一眼书，现在可好，整天瞪着眼睛看着，不哭闹也行，就是备课也得晚上备。可哪位家长能体谅幼儿老师的工资一直都是低等的，许多人不愿意干幼儿教师，就是因为家长的小皇上不好教，且难被人理解，收入又低，责任又大。

　　哎……面对现实，常使我唉声叹气。可又抵不住我对孩子们的那份难以割舍的爱戴。

4、幼儿大班教育随笔：培养幼儿的责任心

　　今天，我们全班幼儿在参观种植饲养区时，幼儿们兴致很高的观赏玉米区，有的小朋友也要参加种玉米，他们的积极性很高。当幼儿们种完玉米后，我就让他们讨论：“我们该如何来照顾玉米呢?”幼儿们顿时积极的举手发言，皮皮说：“我要每天去看玉米长出来没有。”豆豆说：“我会和玉米说说话。”阳阳说：“我要给玉米宝宝浇好多好多的水。”听到幼儿们的童言童语，我感到他们真的长大了，懂得了关心爱护小植物了。于是，我引导幼儿应该怎样照顾玉米，以及注意事项。如：浇水时，水不能太多。看玉米的时候，不要用小手去扒开土看玉米长出来没有，不然玉米会死掉的。我发现，他们都在认真地听怎么去照顾玉米。????

　　接下来的几天，我通过观察，发现幼儿们会在早晨进校时或区域活动的时候，围在玉米种植区旁一起观察交流，发现问题还会及时的提出来，他们还会提出问题，别的小朋友会为他解答或找老师帮助。我也会用夸张的语言，如：谁来帮帮我，我快要淹死啦!让幼儿一定要注意不能给植物浇太多的水，不然它会死的。并让幼儿来模仿怎么去帮助照顾植物。足球即时比分

　　由此，我觉得通过这个活动，幼儿们的语言表达能力与观察能力都得到了提高，并且他们还能相互交流讨论，增强了幼儿之间的友谊，提高了幼儿爱护植物的意识。

5、幼儿大班教育随笔：珍惜源于体验

　　“老师，给我少盛点儿。”“老师，我不喜欢吃大蒜。”“老师，我不喜欢吃青菜。”每到吃饭时刻，我们便会听到关于这样那样的盛饭盛菜申请，接下来便是老师说服教育和孩子一脸的被逼无奈。

　　《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我园在落实《指南》过程中，以体验为着眼点，通过让孩子们参与种植、感知社会饮食文化等多种途径，让孩子们亲身经历和感受食物的来之不易，从而达到珍惜食物，改变挑食、偏食等不良习惯的目的。

　　体验一：红豆粥。

　　大5班，徐老师将小朋友们刚刚采摘的6盘红豆荚分发到各小组，让孩子们试试将豆荚剥下来。云云惊叫，“老师，其他豆子都是红的，可是这个豆荚里的豆子上怎么有白的啊?”“豆子发霉了。”一旁的青青头凑过来很肯定地说。“青青说的对，豆子是发霉了，大家想想看，豆子发霉可能是因为哪些原因?”徐老师将问题反抛给孩子们，“可能豆子没晒到太阳。”“可能豆子被浸泡在雨水里。”“可能豆子生病了。”“嗯，你们说的这些都有可能，不过老师也不太清楚，等会儿我们再去电脑上查查，看看红豆到底为什么发白，晚上回家之后也可以问问爷爷奶奶，他们可都是种植专家。”“现在我们将坏的豆子找出来放在桌上，将好的豆子放在篮子里，今天老师要用电饭锅煮红豆粥给你们尝尝，这可是你们自己的劳动果实哦。”徐老师的话刚说完，孩子们劳动的热情更加高涨了。

　　后记：当孩子们户外活动结束回到教室时，徐老师已经将粥凉好了，她给每位小朋友盛了一碗。“咦，怎么有甜味?”佳佳一问，乐乐回应：“好像是冰糖的味道。”“说得对，因为你们今天也参与了劳动，所以老师觉得你们今天辛苦了，特意加的冰糖，冰糖红豆粥味道怎么样?”“很好吃，我们要都吃完。”康康放鞭炮似的语速特别快。“我吃了还想吃第二碗。”平时饭量不大的青青也豪言壮语，“我也想吃第二碗。”……又是一阵此起彼伏的声音。“少吃点儿，等会儿就要放学了，晚上回去还要吃晚饭呢。”徐老师没想到孩子们对一碗粥的热情是如此之高。虽然出于安全的考虑，老师没让孩子们参与煮粥的全过程，但是孩子们因为有了前期剥豆的参与体验，对红豆粥便有了一份不同寻常的感情和认知，知道红豆粥的背后所包含的若干劳动。不用老师说教，便达到了预期的珍惜粮食的效果。

　　体验二：种蚕豆。

　　种蚕豆咯!孩子们拿着蚕豆、小棒、小锹、水盆，一来到我们的种植地，就开始用小锹挖坑。只见孩子们挖的坑一个挨着一个，而且，有的坑挖得深，有的坑挖的浅，有的随便挖一个坑就走开了。突然，豪豪说：“这样种蚕豆，太乱了，我们可以分工，几个人挖坑。”辉辉问：“坑与坑之间的距离多长呢?”大家这时都怔住了，豪豪问我：“上次数学课，我们用小棒量桌子的长度，今天我们可以用小棒来量吗?”我说：“可以试一试。”孩子们开始自己尝试，用小棒量长度，可是孩子们手里的小棒有的长，有的短。这时，李漾小朋友说：“奶奶种蚕豆的时候，就是用小锹量两颗蚕豆之间的长度。”孩子们试着用小棒与小锹比长短，找了几根与小锹长度差不多的小棒。接着，孩子们分工合作，有的挖坑，有的往坑里放蚕豆。放蚕豆的时候，有的孩子放一粒，有的孩子抓起一把蚕豆就往里面放。辉辉突然发现了问题：“你们这样做不对，放一粒太少，可能不发芽，放太多也是浪费。爷爷种蚕豆的时候放3—5粒就行了。”大家觉得有道理，于是孩子们就开始放蚕豆，一边放，一边数。然后用泥土盖上，接着几个孩子拿着盆去运水，准备给蚕豆浇水，“哎呀，蚕豆是什么样儿?可以怎么吃呢?我现在就要流口水了。”“哈哈!”大家哄堂大笑。

　　后记：幼儿在种蚕豆活动中，善于发现各种问题并尝试用已有的各种经验解决问题。种植前，教师没有事先告诉幼儿怎样种蚕豆，而是让幼儿自己先动手尝试，有的幼儿平时在家庭生活中看见家长种过蚕豆，就有了一定的生活经验;幼儿在学习了测量的方法后，能够经验迁移，想出用小棒测量解决间距问题，当发现小棒长短不一时，幼儿又用小棒与小锹相比较，找出适合的长度，幼儿解决问题的能力和同伴之间的合作意识得到进一步强化。

　　开展种植活动体验以来，他们不但关注本班级的农作物种植，餐后散步还总是喜欢到各个班级种植地去观察，因而认识了萝卜、大麦、葵花、草莓等多种农作物，见证了一些农作物、果树的生长过程;他们有时还会帮助其他班级剥豌豆，与其他班级分享煮玉米等劳动成果，在不知不觉中懂得了关爱植物，关爱他人，合作、珍惜粮食等美好的品质得到了发展。

　　体验三：包水饺啦。

　　当大一班的许老师将盛有青菜肉馅的盆和圆圆的水饺皮放桌上时，孩子们一阵阵议论，“老师，这个圆圆的是什么呀?”“老师，现在我们要干什么呀?”“我吃过水饺，我们现在要包水饺。”“这皮子怎么是圆的啊，我家的都是方的。”等孩子们议论过后，徐老师拿着皮子说：“方的皮子是馄饨皮子，圆的皮子是水饺皮，我们今天中午要吃水饺，但是必须我们自己学着包，用筷子将馅儿挑到皮子上，然后将皮子对折，想办法将皮子捏紧。”许老师说完，就到其他组巡视去了。

　　“这个怎么包啊?”第二组的玥玥边自言自语边尝试卷皮子的边儿，可似乎两只手不知怎么分配，我点拨她：“看看星星怎么弄的不就知道了?”“我们不是用橡皮泥做过水饺么?一样的啊。我来帮你捏一下。”星星的主动让我彻底变成了旁观者，我原以为我会和许老师忙着到各小组去示范指导，现在看来也只有提醒的份儿：“馅儿再多一点才好吃，看这几只水饺肚子还平平的。”“这儿还要再捏紧一点。”

　　“哎呀老师，怎么捏不起来啊?”第四组的龙龙大叫，我走过去一看，原来龙龙拿的那皮子上沾了不少干面粉，“因为皮子太干了，如果潮一点有点水份就可以了。”“那怎么办?”龙龙一时没了主意，“我知道，弄点水沾在手指上就可以了。"琪琪忙着找水去了。“还是幼儿园好，要是在家里奶奶肯定会说我捣乱，不让我干。”“不用担心，老师拍了照，还录了像，会将你们能干的样子发到家长群里面的。”许老师及时回应。“那我们上次自己盛饭、自己炒豆子那次，家长也会看到么?”“都看到了，老师发了很多我们班活动的照片到家长群，所有家长都会看到的。”

　　后记：当饺子端上来的时候，他们顾不上交流，一改平时就餐时的闲聊和司空见惯的状态，小心地、仔细品尝着饺子的味道，甚至连汤和残留在盘子边上的韭菜都清除得干干净净。或许有的饺子馅儿少，或许有的还没包得紧，味道远远没有大人包的那么香，但因为今天的水饺是自己包出来的，孩子们不但自觉珍惜食物，还在不知不觉中创设了“食不语”的就餐好氛围。体验活动的效果远远大于每日餐前的菜谱播报和营养宣传。

　　著名教育家蒙台梭利曾说过这样一句话“听过了，忘记了，看过了，记住了，做过了便理解了。”当我们从孩子的角度来思考、关注孩子的学习生活，当我们去除纯说教，提供真实的场景让孩子去经历、体验，我们最终懂得了“生活即教育”这句话真正意义的时候，孩子们已经经历了各种各样的生活体验，这些体验丰富了孩子们的生活，也悄悄地改变着孩子们对生活的态度，他们不再挑出细细的生姜丝，也不再听到“我不吃大蒜”之类的话语。我相信，当教育手段发生了质的变化，孩子们也将拥有更多美好的品质与习惯。

　　摘自：《学前教育新视野》2016.04

6、幼儿大班教育随笔：一个留守幼儿的故事

　　留守儿童的健康成长与教育工作是一个不可忽视的社会问题。目前，绝大多数留守儿童生活上缺少悉心照料，心理上缺少健康疏导，行为上缺少规范教导。对此，"西部农村4～6岁留守儿童语言与社会能力提升项目"通过绘本教学，引导幼儿进行积极情感的体验与表达，增强安全与自我保护意识，乐于想象，善于发现，勇于探索，获得快乐、丰富、安全的童年生活。

　　作为支持园，我园与项目园"手拉手"，共同帮助27名留守儿童提升语言与社会能力。活动中，虽然每个孩子的情况不尽相同，但是他们都存在留守儿童的共性问题，其中浩浩的情况最具有典型性。

　　浩浩，5岁，男孩，父母离异，爸爸外出务工，孩子自小和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶承担起教养孩子的职责。

　　镜头一

　　"我妈妈不要我了"

　　在绘本活动"我妈妈"开始之前，面对陌生的老师，孩子们显得有些拘谨，个别孩子甚至出现些许的抵触情绪。但是，随着活动的开展，孩子们被"妈妈"千变万化的形象所吸引，表达的欲望也愈加强烈，最后老师引导孩子们一起大声说出"妈妈，我爱你"，师幼之间融洽、温馨的氛围将活动推向高潮。这时，浩浩走到老师身旁说："王老师，我妈妈不要我了。"顿时，老师一惊，思考后告诉浩浩："妈妈很爱你，不会不要你的。"浩浩强调："我婆(方言，即普通话里的'奶奶')说，我妈是个坏女人，她不要我了。"王老师摸着浩浩的头坚定地告诉他："老师相信，不论妈妈在不在你身边，她永远爱你。"

　　镜头二

　　没有"妈妈"的家书

　　"我妈妈"主题活动结束后，孩子们要给妈妈画家书，表达内心的思念。20多封家书中，唯独浩浩的家书没有出现妈妈。他是画给爸爸的。家书中有阳光、小草、花朵、爱心和一座房子。他想告诉爸爸，早点回家，和姑姑、奶奶、爷爷一起煮火锅。老师问浩浩："你想和妈妈一起吃火锅吗?"这时，浩浩看了看老师，若有所思，但最终什么也没说。

　　镜头三

　　"你做我妈妈吧"

　　孩子们手里拿着家书，沉浸在之前画家书的喜悦中，高兴地与老师告别。这时，浩浩第二次来到王老师的身边，老师俯下身子，浩浩搂着老师的脖子，悄悄地说："王老师，你做我妈妈吧!"老师笑着说："老师会像妈妈一样爱你。"孩子心满意足地离开了。

　　原因：家庭因素的影响

　　浩浩出生在一个包办婚姻的家庭，父母感情不和，在孩子出生不久后，母亲外出务工，就再也没有回来过。即便家人极力劝说，妈妈也不肯回来。随着孩子的成长，爷爷奶奶承担着照顾孩子的主要重担，因此，奶奶对母亲的怨恨也与日俱增。在隔代教养中，由于教育理念的滞后，爷爷奶奶对孩子的生活护理无微不至，但忽略了孩子积极的情感教育，因成人间的矛盾，常常给孩子灌输消极的思想，如"你妈妈不爱你。""你妈妈不要你了。""你妈妈是个坏女人。"……因此孩子对妈妈产生了深深的厌恶与怨恨，但同时内心又极度渴望像其他孩子一样拥有妈妈，拥有一个完整的家。孩子在幼儿园只与班上的同伴和老师交流，他会对自己喜欢的女老师说"你当我的妈妈吧"，而面对陌生老师常常表现出抗拒与抵触。

　　对儿童而言，安全需要、归属与爱的需要都是从亲生父母那里获得的。父亲常年外出务工，陪伴孩子成长的时间短，无法满足孩子对父爱的需要与渴望，导致孩子缺乏安全感;母亲角色的缺失以及奶奶消极言语的灌输又给孩子造成"被抛弃"的错觉，对孩子性格的形成造成不利影响，成为孩子健康成长路上的障碍。

　　策略：家园共育与社会支持

　　在项目的进展中，我们深入了解了浩浩的家庭背景与在园情况。通过与项目园的沟通，浩浩的问题得到大家的重视。经过研讨，我们计划先从班级入手，由班级老师和奶奶沟通孩子的表现与心理状况，说明奶奶对妈妈否定的言语对孩子心理健康产生的消极影响。与此同时，老师在班上对浩浩也会更加关注，经常鼓励孩子，给予正面引导，让浩浩感受到老师的关爱。

　　可是，老师对他越好，浩浩对老师的依恋越深，常常放学后拉着老师，让老师和他一起回家，做他的妈妈。有一次，在孩子的纠缠中，奶奶非常生气，说："你妈不要你了，老师也不是你妈，跟婆回家。"孩子沮丧地离开了。

　　根据这种情况，我们协商由园领导出面，召开留守儿童家长会，在会上念了一封父母的回信，播放了一段孩子们收到家书无比兴奋的视频，让家长了解这个项目的意义，赢得家长的支持。会后，园领导又专门和浩浩的奶奶进行了交谈，让奶奶意识到对母亲的负面评价会导致孩子不良情绪的产生，和同伴在一起时孩子容易产生自卑的心理和交往的障碍。

　　同时，为了让浩浩感受到社会的关爱，支持园的小朋友特意把自己心爱的玩具和书籍与浩浩分享。浩浩收到礼物特别开心。奶奶看到幼儿园的老师、领导以及社会如此关心和帮助浩浩，内心很受感动，也意识到自己将情绪发泄在孩子身上的行为伤害了孩子，她愿意配合幼儿园，用正确的方式爱孩子。

　　改变：孩子情绪积极、交往热情

　　在项目的推动下，经过家园共同努力，到项目结束时，我们看到浩浩身上发生了明显的变化。在一次次活动中，我们发现浩浩参与活动的积极性越来越高，情绪愉快，每次都能认真思考，主动发言，在故事表演环节，浩浩常常承担着组织者的角色，和同伴分工合作。

　　项目园的老师也反映，浩浩再也没有说过"我妈妈不要我了"。之前他早上来园，总是躲在奶奶的身后，现在远远看到园门口早接待的老师，就会大声地向老师问好。在班上也乐于帮助他人，和小朋友愉快相处。

　　奶奶见到老师也非常热情，向老师反馈浩浩在家的表现，交流科学育儿的经验，夸浩浩比以前懂事多了，感谢幼儿园让浩浩参加了这个项目。

　　留守儿童的教育作为一个社会问题，需要家庭、幼儿园以及社会的广泛关注。父母和祖辈，要用正确的态度对待孩子，不能弃置不管也不能过分溺爱;幼儿园的老师对孩子既要关怀备至又要规范要求;幼儿园要定期举办家长学校，对留守儿童的抚养者传递科学的育儿知识，并指导和帮助家长关注孩子积极的情感教育。社会应该组织更多的关爱活动，让留守儿童感受到社会的温暖，传递积极情感，帮助留守儿童走出心理阴影。相信在大家的共同努力下，留守儿童的内心将充满阳光，奏响人生的美好乐章!

7、幼儿大班教育随笔：观察不是终点

　　围绕儿童的观察与评价，20l6年上半年，我们迎来了来自不同国家、不同文化、不同背景、不同视角的声音。在中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主办的"儿童游戏的观察与评价"国际研修班上，游戏专委会主任鄢超云教授代表新一届游戏专委会在简短的致辞中，清晰地表达了观察的中介、促进作用--理解儿童的游戏，理解儿童本身，支持儿童高水平发展。

　　"全社会都开始重视游戏在提升幼儿园质量方面的重要作用，我们从理论上比较重视，但在实践中又多多少少、用各种方式在轻视儿童的游戏。而且，在儿童游戏的实际过程中，又存在教师控制游戏过度导致被动、僵化，以及教师放任游戏导致混乱无章、杂乱无序、低水平重复，这两种情况并存的局面。鉴于这种情况，专委会与学前教育杂志一起组织这次研修活动，一起来理解游戏的本质，一起来讨论在游戏中如何观察和理解儿童，如何支持儿童在游戏中获得高水平的发展。"

　　看懂游戏、理解儿童、支持发展，是幼儿园教师必修的内功。内功怎么练?他山之石可以攻玉。此次活动中，美国丹佛大学的终身教授托尼·林德(ToniLinder)女士在连续两天的讲座中都提到了一个重要概念"进阶"。进阶就是相比年龄段划分，更进一步、更细致地描述出能力如何发展变化的过程，就像是一幅地图。这样，我们就会看到，儿童沿着某一条路径，从一个水平达到另一个更高的水平。我们把儿童沿着某一路径、从这个水平到达下一个水平的过程称为进阶。

　　林德教授在两天的培训中，都用中文对大家说"你好"，不断跟中国老师沟通，灵活调整讲授重点、互动方式和练习深度。而近两年来，教授每年坚持来中国幼儿园现场，和中国的孩子、老师一起，进行观察和教学。当我们所邀请的外国专家在热情学习我们的语言，积极了解我们的处境、想法、态度，我们难道还要单纯把外来的真经直接照搬在中国幼儿园，而不比较我们彼此的差异，更好地理解、尊重对方的立场，从而让我们的教育既能脚踏实地，又能着眼未来?

　　很多参会的中国老师欣羡于来自国外的"进阶"，却苦恼于自己手边没有类似工具。但鄢超云教授在第二天的讲座中提供了另一个宝贵的视角：《3-6岁儿童学习与发展指南》尽管不能作为测试儿童的工具，但可以帮助幼儿教师在观察中了解儿童，在了解中支持儿童的发展;而且，教师可以在理解的基础上运用指南，在运用的基础上丰富指南，最终编制出我们自己的"进阶"。

　　这样的期待背后是幼儿教育理论工作者的清醒认识：理论可以指导实践，未必可以直接套用于实践;作为教师，与其抱怨理论的现实功能不尽人意，不如站在自己的角度和现场，取长补短。

　　作为幼教工作者，我们在理解外来的、本地的种种理论之后，不能忘记初心所系--儿童。

　　观察、了解儿童不是终点，最终还是要支持儿童的发展。另一位培训专家，来自中国儿童中心的老牛儿童探索馆馆长王秀江博士告诉我们，除了幼儿园，儿童还有更广阔的游戏空间。在校外机构、社区游戏场中，同样可以观察儿童的游戏，和儿童一起游戏，也有机会倾听儿童讲述自己的想法，甚至是理论。作为幼儿教育工作者，珍视儿童视角的价值，认真倾听，足够尊重，积极调整，方不会违背我们的初心--观察儿童，理解儿童，教育儿童。

　　围绕观察，能够弥合不同国家、不同文化背景、不同角度的声音以及不同的理论框架的，恰恰是儿童本身。这里的儿童不是字面上的儿童，而是生活在我们身边、浸淫于特定的社会文化中的一个个孩子。

　　看懂理论，不易;看懂身边的孩子，不易;看懂之后，进而能实现支持，更不易。但我们相信，美好的目标得以实现并不远。在当天的会场，500多位来自不同领域的幼教工作者围绕研究真儿童、真游戏聚在一起。专家走下讲台，大家的目光都伸向墙外更广阔的空间。我们没有一个人提前离开。

8、幼儿大班教育随笔：一片叶子引发的教育

　　下课了，孩子们去上厕所，路过种植角的昊文小朋友发现绿萝长出了新叶子，就很新奇地用手碰了碰，刚长出的新叶子一下就掉了。班上的孩子们看见了，马上起哄道："昊文把叶子弄掉了，他干坏事了。"这时，昊文很着急地说："我没有弄掉它，我只是碰了碰。"其他小朋友大声地说："就是你弄掉的，就是你。"我听见了，赶忙走过去。昊文一下子抱着我，边哭边说："老师，我没有弄掉叶子，我没有干坏事，我不是故意的。"我连忙安慰他："没有关系，下次你要观察植物，就不要用手去碰了，因为它还没有长好。"可其他孩子还是很生气地说："明明就是他弄掉了绿萝的叶子，让我们都没有看见新叶。"

　　于是，我马上以"别人犯错了，我们该怎么办"为主题让小朋友们进行了讨论。

　　我提出了第一个问题：如果你做错事了，大家都指责你，你心里是什么感受?

　　孩子们都热烈地讨论着。

　　靖豪小朋友说："我会很讨厌他们。"

　　俊熙小朋友说："我犯错误了，大家指责我，我会害怕。"

　　孩子们一起说："我们都会害怕，伤心。"

　　我提出了第二个问题：你觉得我们应该怎样对待做错事的小朋友?

　　智涵小朋友说："我们应该原谅他，给他一个机会。"

　　熙瑶小朋友说："跟他好好说话，不能吼他。"

　　"嗯，我们相信他，他以后不会去碰新叶了。"孩子们大声说。

　　我提出了第三个问题：昊文现在很伤心，我们应该怎样帮助他?

　　孩子们有的说："我们和他一起玩。"

　　有的说："我们同他做好朋友。"

　　有的说："我们一起分享好吃的和好玩的。"

　　我告诉孩子们：我们都会犯错，犯错才会成长，但我们要学会对犯错的人包容和爱。

　　这个案例让我意识到，作为老师，我们要灵敏捕捉教育契机，对孩子及时地进行教育，著名教育家陶行知曾说："生活即教育。"在幼儿园的生活环节中，教育契机无处不在，只有我们在点滴生活中进行教育，才能更好地引导孩子们健康成长。