幼儿园大班教育随笔：孩子碰撞之后

这是幼儿园大班教育随笔：孩子碰撞之后，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园大班教育随笔：孩子碰撞之后

　　幼儿园教育随笔：孩子碰撞之后

　　午餐后借着冬日有些阳光我带着孩子们到一楼操场散步，在回班的路上孩子们显得高兴，晨晨在情绪激动中自己一不小心把头撞到楼梯扶手上，撞到后有些疼痛的他免不了哭了起来，虽然意外是由他自己造成的、正当我想开口说话时，我却发现在晨晨撞到之后同伴们表现得沉默、没人关心，就连跟他牵手的伙伴竟也放手自顾走回班级，没得到安慰的晨晨一步一哭地走回班上。

　　幼儿园里孩子们轻微的碰撞时常出现，回想以往很长的一段时间里，在情况不是特别严重下我们都只会对孩子说：“谁让你不小心的、要勇敢一点不能哭……”，因为我们考虑到如果孩子在碰撞或摔倒之后成人过度的反应会放大孩子的依赖和痛苦，会让孩子变得娇气，所以我们才会对孩子说出那样的话语，本意却是想让孩子们学会勇敢。可是在看到今天孩子们对同伴碰撞后的冷漠却让我产生疑问：是因为我们的态度导致孩子们有了这样的行为吗?那么老师怎样的言行才会适宜呢?

　　基于这样的反思，我尝试改变自己的行为，当孩子再次出现碰撞或摔倒时，我会用眼神关注并轻声询问和安慰：“不小心摔了吗?”“感觉哪儿不舒服”“我要怎么帮助你……”。因为有了这样的行为和言语，班级的孩子在看到之后也会模仿我的样子，当孩子们因为摆放椅子时碰到同伴手指他们会主动道歉、跟同伴说对不起，也会在起床之际看到有同伴闹情绪关心问候：你为什么哭啊!然后试着用自己的方法安慰同伴……

　　在孩子的成长中，碰撞、摔倒在所难免，而幼儿园又是孩子学习成长的第一乐园，如果这个阶段我们对孩子的态度平淡，那么以后孩子们遇到问题时也会如此;但如果我们对孩子的态度温和、亲切，则孩子们今后的成长也会从容有爱，所以在日常生活中我们必须注意自己的言行举止，理性亲切地处理孩子成长中的各种行为，我想适宜的态度和行为是有助于孩子亲社会行为养成的。

2、幼儿园大班教育随笔：可爱的孩子们

　　今天我在大二班带班，一进门看到可爱的孩子脸上洋溢起了笑容，他们都问老师你姓什么啊，我们怎么称呼您啊，我对孩子说，孩子我姓郭，叫我郭老师就可以了，刚开始进去的时候他们班很乱，但是过了一小会，我说孩子们今天你们老师请假了，上午由我带你们，你们要给老师留一个好的印象，让我喜欢你们每一个大宝贝，结果他们都安静了，特别的听话。

　　到了上课时间，我发现过了十多分钟有的孩子坐不住了，怎么坐着的都有，我笑着对孩子说，孩子们你们知道吗如果小的时候腰板挺得直直的，你的骨骼才会长直，将来都会是小帅哥，小美女，话音刚落发现所有的孩子都做得特别直，好像都在比谁坐得直，谁最漂亮，突然我觉得孩子们特别听话，可爱。

　　到了午饭散步的时候，还有两个孩子没吃完，我对其他孩子说我们一边背弟子规一边等他们好吗，我起了个头，我说看是小男孩背的好还是小女孩，孩子们的积极性很高，背的特别号，我表扬了他们，这时那两个没吃完的孩子吃完了。我说好了孩子们好了现在我们要去散步了，看在路上哪个宝宝最安静，如果说话了对你刚吃饭完饭消化可不好，孩子们安安静静的在楼道里散步，我在前面带队，突然觉得我像一个妈妈，后面都是我的孩子们，觉得挺幸福的。

3、幼儿园大班教育随笔：助推孩子游戏力

　　近日，有幸参加全**市幼儿园“自主性游戏观察与开放”观摩研讨活动，收获颇丰。

　　一、工欲善其事，必先利其器

　　(一)装备人性化。孩子在游戏开始时，就装备齐全。如用来给孩子擦汗的小汗巾别在胸前;防晒的遮阳帽戴在头上;踩水的小水鞋穿在脚上等，全副武装。

　　在自主游戏进行中，发现有的孩子会顺手用汗巾来擦汗，工具用起来得心应手，基于孩子的考虑，很是方便。

　　(二)材料的功能性强。

　　主要体现在一物多用上。如相同的材料，在不同的区域会发挥不同的作用。如轮胎在面食区，用来当桌子，小巧可爱;在野战区摞起来可以作为沙堆、城堡，甚是气派;搭建区可以作为搭建材料，也深受孩子们的喜爱。

　　(三)物品摆放的分类性强。

　　如表演区的衣服，其存放是用几个盒子分类摆放，整齐划一，和室内的区域游戏，有异曲同工之妙;大盒子上面会有标识，在容纳各种衣服的同时，又体现分类性;搭建区的积木存放是用又高又大的铁架分类存放，清清楚楚、一目了然，让孩子能及时按需索取。

　　老师们创意利用各种材料，贴近孩子的生活，又高于生活;引导孩子在生活中体验、感知生活。

　　二、纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。

　　在案例研讨环节时，通过分析自主游戏“银行取款机”前发生“抢钱事件”这一案例，我们通过简短视频可以看出，孩子前面能够做到有序排队，但是后来却出现了孩子抢钱现象。那要不要继续设“银行取款机”呢?研讨起初，教师们纠结于此。

　　即我们教师教研时应关注于细枝末节?还是根本的问题呢?有没有分析过孩子不会玩?为什么不会玩?根本原因是什么?即孩子自身的经验不足，才使得孩子不会玩，玩不起来。教师应引领孩子，通过不断丰富孩子的生活经验，进而使孩子的游戏力也自然提升。

　　的确，有体验才会有经验，有经验才会有智慧。我们应引导孩子在体验中成长。尊重孩子，引导孩子，一步步丰富其经验，去自主地玩，到最后的创新，形成一个良性循环。哪怕是失败的体验，对于孩子个人来说，都是一笔宝贵的财富。正所谓“失败是成功之母”，所有的成功体验都是基于失败体验而来的。

　　教师在自主游戏中应“管住自己的口，管住自己的手。”不要因为自己心里的“怕”就去包办、代替，应大胆放手，让孩子学会自主参与、体验!引导孩子将自己感受到的生活经验作用于游戏中，逐步提高孩子的游戏力，愉悦着游戏!教师所做的就是善于观察、及时回应、有效助推!

4、幼儿园大班教育随笔：面对任性的孩子

　　孩子来自不同的家庭，在不同的环境中成长的他们有着千般种的性格。这在刚入园的孩子身上体现的淋漓尽致。乖宝宝总是很讲道理，便让人很省心。不过，有的孩子却不是那么“听话”，时常的出其不意让老师会手足无措，有时还会反抗，甚至用哭闹、扔东西等方式来表示自己的“不愿意”。面对这样的孩子，老师该怎么办?

　　我班新来一个小男孩，他叫聪聪。他的很多行为似乎并不像是一个大班的孩子，调皮爱惹事儿，惹完事自己哭不停，这让班上的小伙伴很反感，大家都不喜欢与他玩。与家长沟通，家长表示很无奈，妈妈说：“他太不听话了，我和他爸爸拿他一点办法也没有。”看着家长头疼的表情，我想应该想办法改掉他这个任性无理的坏毛病，不然，他的伙伴越来越少，势必会影响孩子的健康成长。

　　一天离园时，孩子们玩自主游戏，他兴致勃勃地来到搭建区，先把自己需要的玩具都搬到自己的“地盘上”，不允许任何人碰，就连小朋友和他借玩具，他也是一口回绝，不答应。然后，他很认真地搭建了一个很高很漂亮的城堡。当城堡完成后，他高兴地大叫起来，并且邀请小伙伴来欣赏。他大喊宇涵：“宇涵，快来看我的城堡豪华吧?”宇涵看了一眼，无动于衷。他又喊：“亭亭，看我的城堡!”亭亭好像根本没听见的样子，不语。他生气极了。把城堡一下子推到，哭起来。大声对我说：“于老师，他们都欺负我，都不理我!”看着聪聪哭，我也难受极了，一方面我理解他没有人分享快乐的心情，另一方面我也对他平日的任性自私感到难过。这时候，他的妈妈来接他了，他看到妈妈更是伤心地扑到妈妈怀里继续哭。

　　我跟聪聪妈妈简单沟通后，我把他叫过来：“聪聪，你知道为什么没有人搭理你?为什么大家都不愿意和你玩吗?”他说：“小朋友们都不喜欢我。”我接着问：“他们为什么不喜欢你?”他又大哭起来：“他们讨厌我，我也不喜欢他们。”说着哭地更厉害了。从他的哭声中，我体会到他的伤心、孤单与无奈。我说：“聪聪，如果你是宇涵，我是你，你来跟我借玩具，我不借，你高兴吗?”

　　他回答：“不高兴。”我接着问：“你喜欢总是哭闹不讲理的小朋友吗?”他低着头不说话。对马上大班毕业的他来说，我觉得他完全听的懂这些道理。我问他：“你愿不愿意老师和妈妈来帮助你，让大家都喜欢你?”他马上点点头。接着，我和他就有了一下几点约定：

　　1.不能任性，说哭就哭，大家都不喜欢。

　　2.和小朋友友好相处，遇事讲道理，不赖皮。

　　3.主动帮助小朋友。小朋友没有必须帮助你的义务，当别人不帮助你的时候，有本事就改变，想办法让大家帮助你。没本事不许哭。

　　4.自己的事情自己做，要自己承担的责任不可推卸到其他人身上。

　　5.自己的物品、玩具，自己收拾，不可拖拉不收拾，更不可丢一地，让小伙伴收拾。

　　6. 要学会换位思考，多结交朋友，多和同伴玩耍，要学会与人共享。例如：“幼儿自己玩不到这个玩具很难受，那么别的小朋友玩不到这个玩具是不是也很难受?”要体验对方的情感和需要，出自内心地愿意和对方共享。

　　7.在家里和爸爸妈妈相处时候，同样要做到有责任心、讲道理、自己的事情自己做。

　　我说完这些，他问：“这样做了，大家就都喜欢我了吗?”我说：“你试试!”妈妈点头对他表示鼓励。在下来的日子里，聪聪很注意和同伴的交往。妈妈高兴地说：“聪聪的改变太大了，以前是我们太惯着他，太小看他了，其实他什么道理都明白。”小朋友们越来越喜欢现在的聪聪。聪聪现在每天开心极了。任性不可怕，重要的是讲道理，而天真的孩子们完全有能力判断好坏。我也相信，小时候的经历会成为他宝贵的财富，在他以后的人生道路上，他定会健康快乐成长!

5、幼儿园大班教育随笔：发掘孩子的优点

　　罗辰是我班的小朋友，可他看起来就像一位小小班的孩子：个小、好动，上课似听非听，叫他回答问题只会摇摇头或点点头，好像什么都不懂，这样的孩子会讨人喜欢吗?真让我们老师感到头疼。

　　一次，我正带领幼儿在户外做操，发现罗辰和几名“调皮捣蛋鬼”又在那东张西望，一副心不在焉的样子，我非常生气，大声地要求他们把操重做一遍。于是，在我带领下，这几名调皮鬼只能乖乖做操，我惊奇地发现，罗辰做操时动作协调，很有节奏感，在这几人中很是出众。“嗯，罗辰小朋友做得非常好，以后也要这样，知道吗?”我随口表扬了一句。

　　第二天放学时，罗辰妈妈兴奋地对我说：“辰辰昨天很高兴，对我们说老师表扬他做操好，这孩子从没看到他这样高兴。”辰辰妈妈还很有兴趣地对我讲了许多有关辰辰的趣事。想不到我随口的一句表扬竟使罗辰和他的妈妈如此高兴，这不禁使我陷入深思。是呀，我平时表扬过罗辰吗?我有没有仔细挖掘过他值得表扬的一面?不仅是罗辰，还有许多像罗辰一样的调皮鬼，我有没有去追寻他们的闪光点?一连串问题的答案，是我没有。对这些孩子，我给的更多的是否定。我深深地自责，为什么对他们如此吝啬地给予赞美呢?

　　翻阅书籍，我看到这样一句话：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往来自他人的鼓励和信任。”是呀，一个人能感到别人对他的接纳喜欢，他会充满快乐，充满自信。反之，他会丧失信心，自暴自弃。孩子不也同样如此吗?领悟这个道理，我将努力发掘每个孩子的闪光点，慷慨地把赞美施于他们，无论聪明或愚笨，无论乖巧或顽劣，让他们感受老师公平的爱。

6、幼儿园大班教育随笔：孩子碰撞之后

　　幼儿园教育随笔：孩子碰撞之后

　　午餐后借着冬日有些阳光我带着孩子们到一楼操场散步，在回班的路上孩子们显得高兴，晨晨在情绪激动中自己一不小心把头撞到楼梯扶手上，撞到后有些疼痛的他免不了哭了起来，虽然意外是由他自己造成的、正当我想开口说话时，我却发现在晨晨撞到之后同伴们表现得沉默、没人关心，就连跟他牵手的伙伴竟也放手自顾走回班级，没得到安慰的晨晨一步一哭地走回班上。

　　幼儿园里孩子们轻微的碰撞时常出现，回想以往很长的一段时间里，在情况不是特别严重下我们都只会对孩子说：“谁让你不小心的、要勇敢一点不能哭……”，因为我们考虑到如果孩子在碰撞或摔倒之后成人过度的反应会放大孩子的依赖和痛苦，会让孩子变得娇气，所以我们才会对孩子说出那样的话语，本意却是想让孩子们学会勇敢。可是在看到今天孩子们对同伴碰撞后的冷漠却让我产生疑问：是因为我们的态度导致孩子们有了这样的行为吗?那么老师怎样的言行才会适宜呢?

　　基于这样的反思，我尝试改变自己的行为，当孩子再次出现碰撞或摔倒时，我会用眼神关注并轻声询问和安慰：“不小心摔了吗?”“感觉哪儿不舒服”“我要怎么帮助你……”。因为有了这样的行为和言语，班级的孩子在看到之后也会模仿我的样子，当孩子们因为摆放椅子时碰到同伴手指他们会主动道歉、跟同伴说对不起，也会在起床之际看到有同伴闹情绪关心问候：你为什么哭啊!然后试着用自己的方法安慰同伴……

　　在孩子的成长中，碰撞、摔倒在所难免，而幼儿园又是孩子学习成长的第一乐园，如果这个阶段我们对孩子的态度平淡，那么以后孩子们遇到问题时也会如此;但如果我们对孩子的态度温和、亲切，则孩子们今后的成长也会从容有爱，所以在日常生活中我们必须注意自己的言行举止，理性亲切地处理孩子成长中的各种行为，我想适宜的态度和行为是有助于孩子亲社会行为养成的。

7、幼儿园大班教育随笔：大班开学以后

　　幼儿园教育随笔：大班开学以后

　　开学将近一个月，我们的工作又要像以往一样正常开展了。本学期我们班新来了一名男生，一个月下来，总体上每个孩子的表现都很好，只是有几个感觉：

　　一、升入大班的孩子懂事了，好象一下子长大了许多，成熟了许多。

　　二、进入大班的孩子话好多，这不知是孩子们许久不见了的缘故还是这个年龄段该出现的现象。

　　三、孩子们对于事物都有了各自的价值观，很多孩子都表现出自己明显的性格特点

　　我们班级的顾小朋友，子润小朋友都非常的能说会到，一直以来上课举手十分的积极，但是最近两天不知为何，总是看不到他们举手的样子。于是我找他们两个谈话，在相互之间友善的谈话中，我慢慢的去了解他们的心声。大班的课堂知识，对于这两位学习能力较强的幼儿来说非常的简单，几乎每一个问题都可以答出来，但是作为老师为了照顾到每一个孩子，所以一节课尽量会去叫不一样的孩子起来回答问题，他们反映有时候举了手老师总是不叫，也就懒得举手了。更有好玩的想法是：我想把更多的及hi给他们，看看他们是怎么回答的。孩子的回答在我的意料之中，也是在意料之外的，我们不停的鼓励上课不举手的孩子举手，叫不同的孩子起来回答问题，但是对于一直举手的孩子怎样激发他们更高的积极性呢,这是我所忽略的。或许一些简单的言语：这个问题很难，你来。你真大方，能够把展示自己的机会让给别人。你很棒，一直积极的举手等等来鼓励他们。再此次谈话后的反思于实施中，孩子的表现确实有了改善。孩子大了，他们都有自己的想法，我们要及时的关注到孩子的内心世界。做孩子们最好的朋友。

8、幼儿园大班教育随笔：读懂孩子，因势利导巧教育

　　教育随笔：读懂孩子，因势利导巧教育

　　今天，外面阳光明媚，是孩子们户外活动的好日子。外面中院草坪上活动的孩子们特别多。有一个小班的小男孩引起了大家的注意。这个小不点，他喊着要上厕所，老师赶紧领着他直奔厕所，可到了厕所，他又说不上厕所，老师又只好把他领回活动场地，反反复复三四余次，闹得老师筋疲力尽。

　　刘老师从旁边经过发现这个情况后，轻轻地走过去，拉起小男孩的手，对班上的老师说：“你们专心组织活动，这个小男孩我带一会儿。”刘老师将小男孩带进办公室，让他坐在高高的办公椅上，小家伙显然对办公室里的一切都非常好奇，这里瞅瞅，那里看看。刘老师从办公桌上拿起一本儿童读物递给小男孩，对他说：“你先看一会书，老师也要工作了，呆会儿咱们再去玩。”小家伙拿起书，一本正经地捧起书看起来，小男孩可爱的模样逗得办公室里的老师都忍不住笑了起来。过了一会儿，刘老师又领着小家伙去院子里转了转。时间差不多了，刘老师将小家伙送到了班上，老远他就冲着班上的老师高兴地喊着：“老师，我回来了。”

　　小男孩是一个自主能力很强的小男孩，他用一系列的举动引起老师对他的关注。未果后，他又上演频繁上厕所的一幕吸引老师对他的注意。作为老师，我们要因势利导，尽量满足孩子的要求，借机和孩子在互动中提一些要求，制定一些共同的约定，这样往往会取得意想不到的效果。