大班教师教育随笔：让我们“袖手旁观”吧

这是大班教师教育随笔：让我们“袖手旁观”吧，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、大班教师教育随笔：让我们“袖手旁观”吧

　　今天下午户外活动时，宝宝们在外面开心的玩着，突然有个宝宝被挤在滑梯上下不来，我赶紧上去抱住他，就在这时我的胳膊不小心扭了一下，一时间很疼。我忍着疼痛继续陪宝宝们玩，可脸上还是透露着难受。宝宝们开始没有注意还是围在我身边，要我帮助做这做那的，但有个宝宝看到我脸上的神色，好奇问我：老师你怎么了。过了一会儿，几个小宝宝都围过来了，我说：老师膀子有点疼，宝宝们嫌热就自己脱衣服好不好?说完，有几个小家伙就自己动起手来，这时我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我对宝宝们说：“小朋友们，老师的胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服和脱衣服了，你们自己动手试试好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在长椅子上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多试试，争取每个宝宝都能自己穿衣服，宝宝们满怀信心地点了点头，过了一段时间，他们大多数宝宝都会穿衣服了，有的还扣上了口子。望着一张张通红的小脸，我心里感到了一阵欣慰。足球比分

　　经过这件小事，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式。

2、幼儿教师大班教育随笔：“英雄梦”

　　步步平时比较胆小、被动，但他一直有一个“英雄梦”，想成为战斗英雄，所以他很喜欢玩“打仗”游戏。今天是我跟踪观察步步游戏的第三天。前两天他当小士兵，跟在队长皋皋的后面跑来跑去，皋皋趴下他就趴下，皋皋射击他就射击。

　　今天，他又选择了“打仗”游戏。游戏一开始，步步拼搭了一把简单的枪等待皋皋的到来。皋皋来了以后步步就跟在皋皋后面跑来跑去。我想，照这样下去，步步什么时候才能实现“英雄梦”呢?

　　这时，看着空旷的走廊，我拿来两只大纸箱放在走廊上。步步看到纸箱后，便离开皋皋快速抢占了其中一个纸箱，就像躲在“隧道”里那样做着开枪射击的动作。发现步步占领了“隧道”，其他孩子也都动了起来，大家都把纸箱当作“隧道”，时而隐蔽，时而射击。两只纸箱让孩子们的游戏情节丰富了起来，也吸引了另外几个男孩的加入。

　　过了十来分钟，孩子们玩热了。于是，我就请他们脱下外套休息一下，趁机问：“谁是与你们打仗的敌人呢?”他们各自指着不同的人说：“他是!他是!”“我不是，他是!”谁都不愿做敌人。我接着说：“解放军演习的时候是分红队和绿队的。”皋皋说要红队，步步也说要红队，大家都抢着要红队。我说：“黑白配吧!”结果步步和小康、乐乐分在一队——绿队，皋皋、小壮、天天分在一队——红队。皋皋说：“打仗还应该有大本营的!”于是，大家商量定好各自的大本营，准备游戏了。我很想知道步步没有和皋皋在一队会怎样表现。

　　红队开始向绿队进攻，绿队只能跑到大本营躲避。红队队员就围在帐篷外持续地攻击，绿队队员根本无法出来反击。为了打破这个僵局，我在走廊旁边的洗衣间里拿了一些空纯净水桶放在走廊上，孩子们开始把注意力转向水桶，把水桶当作炮弹玩了起来。

　　为了安全起见，我问他们：“为了保证安全，我们应该怎么玩呢?”孩子们经过讨论制定了游戏规则：水桶只能滚，碰到谁谁就算被炸到。但水桶绝对不能扔、不能砸，谁违反规则就立即停止游戏。这样一来，孩子们就开始试着向对方滚水桶。这时，步步没有在滚水桶的行列，而是躲在帐篷里不出来。我想知道他到底想干什么。过了几分钟，其他人都跑到红队大本营里去了，走廊上异常安静。这时步步出现了!他快速地把走廊上的几个水桶收入自己的大本营中。这时我才明白，步步不是胆怯，而是改“主动出击”为“伺机而动”。他躲在帐篷里观察战斗情况，出其不意攻其不备!步步趁机储存了好多个“炮弹”，他把这些“炮弹”放到大本营里，并用自己的身体护住。

　　过了一会儿，红队的小壮看到绿队拿走了许多“炮弹”，就来轰炸绿队的大本营，结果“炮弹”滚歪了，没有碰到帐篷。步步立马跑出帐篷把“炮弹”抢回，小壮想要来抢回“炮弹”，快靠近绿队大本营时，步步滚出一个“炮弹”炸到他，他就只能回自己大本营去了。红队不甘落败，轮番前来进攻。步步就用刚才“以守为攻”的办法阻止他们的进攻。绿队有足够的“炮弹”，又有足够的耐心等着“敌人”上门，所以被动挨打的局面已经完全改变。绿队的战略让红队有力无处使……

　　游戏结束的音乐响起，步步跑到我面前问：“谁赢了?”我说：“今天你很会动脑筋，帮助队里运‘炮弹’，保护‘炮弹’，你们队的‘炮弹’比红队多，所以你们绿队赢了!”步步听后欢呼着：“我是战斗英雄了!”在我的隐性帮助下，步步发挥自己的智慧和能量，终于实现了“英雄梦”。

3、幼儿大班教育随笔：“家”门口

　　托班开学季，孩子们伴随着焦虑和期盼正式从家庭步入集体。看到孩子与家长在班级门口“撕心裂肺”的分离场面，我就在想：我可以在门口做点什么呢?

　　和“小动物”拍照

　　开学头两天，我就在班级的门口投放了一些动物卡通形象，孩子一来园就可以把自己的头伸进去让家人拍照，他们在玩的过程中自然就知道了门口有许多自己喜欢的“动物”，从而激发了孩子的积极情绪。“妈妈，你给我拍个照。”小如主动要求，妈妈也高兴地替小如拍着照。“教室里还有个多拉我也要拍。”说着小如就走进了活动室。我趁机拿起相机对小如说：“老师给你拍。”大多数孩子来园时一般都会主动要求拍照片，家长看到这些卡通形象也会自觉地帮孩子拍照。这为即将到来的分离做了缓冲，趁孩子沉浸在游戏中注意力转移时，我便引导孩子与家长说再见。

　　在门口坐一会儿

　　几天过去了，有些孩子愿意主动走进班级，但在与家长道别时会说：“我要在门口等妈妈。”“我要在门口坐一会儿。”孩子的话提醒了我，我立刻在班级门口放了两把舒适的小沙发。“我在这里坐一会儿。妈妈再见。”

　　那天多多边哭边和妈妈道别，并主动要求以“在门口坐一会儿”的方式来缓解自己的焦虑情绪。“好。老师陪你坐会儿。”这时我看到多多的情绪放松了许多。从孩子角度设想：坐在门口，心里就有期待，似乎下一刻家人便会出现，至少可以第一眼看到来接自己的家人。这样孩子们可以在班级门口主动与家人分别，而不是被动地被抱进活动室里，强制接受集体生活。

　　带来安全感和惊喜的大纸柜

　　接着，我又在班级门口投放了一个用KT板做成的城堡，上面贴着所有孩子的个人照。我还投放了一个可以供孩子玩的大纸柜，里面放一些哈哈镜等玩具，设想着或许能给孩子们带来一些惊喜。

　　第二天早上，小宇一到活动室门口，便发现自己的照片贴在“城堡”上，非常惊喜。他开始把照片撕下来、再贴上去，一脸的兴奋。趁小宇玩得高兴，我引导小宇和妈妈再见。看到小宇回头找妈妈，我马上接着说：“小宇，门边有你喜欢玩的呢!”小宇看我一眼，半信半疑地跟我来到大纸柜旁，然后直接钻进了大纸柜里：“让我躲一下。”“没问题。”我知道，小宇想安静一会儿，因为刚和妈妈分离，他要先躲在大纸柜里给自己找一处安全的地方。

　　一会儿，乐乐来了，也选择躲在大纸柜里，喊着：“我要我的姥姥，还有我的爸爸，我的妈妈。”这时乐乐发现了大纸柜中的哈哈镜：“我变矮了!我的脸变大了。脸真会变大呀?”乐乐破涕为笑。小宇听到乐乐说的话便和乐乐聊起了各自的发现。

　　门口的有趣游戏

　　一个星期过去了，小如的情绪稳定多了。“宝宝，这里好不好玩呀?”小如抱着她从家里带来的娃娃在草地上自言自语。接着，小如带着“宝宝”散步并在门口玩拍照的游戏。这让我灵机一动，何不利用班级门口比较空旷的特点来增加门口区域的活动内容，让孩子在体验、操作中缓解自己的焦虑情绪呢?我接过小如的话说：“太好玩了，我们给门口的花喝点水吧。”只见，小如和其他几个孩子蜂拥而上：“我来给小花喝水。”“我来我来……”我顺势在门口投放了水壶、水桶和水枪等让孩子们玩最喜欢的玩水游戏。这时小陆来园了，看到同伴们在玩水，他来不及和家长说再见便主动跑过来玩起了游戏。孩子的表现说明门口有好玩的游戏可以稳定孩子的情绪。

　　于是在第二个星期，我紧接着在班级门口挂上串珠、放上炒锅，还投放了树叶、纸箱、电话机、鸡窝等，还在串珠上挂了几个藤球，以便更大程度地满足孩子们的游戏需要。

　　周一早上，小宇远远地就看到藤球，便迫不及待地从妈妈身上下来，跳起来打球，高兴得哈哈大笑。小静指着串珠，大喊：“看，红色的，黄色的……”他边说边认真地找着各种颜色的串珠。这时脸上挂着泪珠的几个孩子也被吸引过来。

　　帮鸡宝宝造窝

　　门口的趣事越来越多，孩子们的入园情绪也越来越稳定。但孩子们对之前投放的部分玩具的兴趣在下降。我在想，还有什么办法可以让孩子们继续喜欢我们的班级呢?这时，我想到了一件事，便对孩子们说：“看看门口的鸡窝，鸡妈妈马上要下蛋了，需要一些树叶来当鸡宝宝的床和被子。”托班孩子与动物有天然的亲近感，他们感觉小动物的需要就是自己的需要。听了我的话，辰辰撒腿就跑到大树底下，快速捡起树叶装进筐里。小曦和其他几个孩子也加入了捡树叶的队伍。一会儿大家就捡了满满一筐树叶，跑到“鸡窝”边，你一片我一片地帮“鸡妈妈”造窝。看到前一秒还在抽泣的孩子后一秒认真地捡着树叶、热情地投入到造“鸡窝”活动中，我感到很欣慰。

　　通过实践，我体会到：在班级门口创设孩子需要的环境，投放能引发孩子游戏行为的材料，能起到缓解孩子焦虑情绪的作用。

4、大班教师教育随笔：让我们“袖手旁观”吧

　　今天下午户外活动时，宝宝们在外面开心的玩着，突然有个宝宝被挤在滑梯上下不来，我赶紧上去抱住他，就在这时我的胳膊不小心扭了一下，一时间很疼。我忍着疼痛继续陪宝宝们玩，可脸上还是透露着难受。宝宝们开始没有注意还是围在我身边，要我帮助做这做那的，但有个宝宝看到我脸上的神色，好奇问我：老师你怎么了。过了一会儿，几个小宝宝都围过来了，我说：老师膀子有点疼，宝宝们嫌热就自己脱衣服好不好?说完，有几个小家伙就自己动起手来，这时我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我对宝宝们说：“小朋友们，老师的胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服和脱衣服了，你们自己动手试试好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在长椅子上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多试试，争取每个宝宝都能自己穿衣服，宝宝们满怀信心地点了点头，过了一段时间，他们大多数宝宝都会穿衣服了，有的还扣上了口子。望着一张张通红的小脸，我心里感到了一阵欣慰。足球比分

　　经过这件小事，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式。

5、幼儿大班教师教育随笔：“我不会”的背后

　　今天我们上手工课<<做花灯>>,我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自己操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“老师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，而且动作是如此的熟练。

　　要在往常我会立马去帮他们，但今天我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，老师回来再帮你们，不过，你们要自己先动手做做试试”。说完我便走了。

　　我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依赖着我。以往为了提高速度，在孩子们说不会时我都给予帮助，孩子们便找到了省事的不用费功夫的捷径。

　　今天孩子们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自己给他们多了一份选择，让我看到孩子们都很优秀，动手操作能力也很好，差点被我认为是“笨孩子”也让我看到了自己的失误，看到了孩子们懒惰的一面，并及时给予纠正。

　　手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自己动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，老师要善于洞察孩子的真实心理，及时了解情况。如果今天我和往常一样在孩子们喊不会时我就急于帮助，那我永远也不会知道孩子们是如此的优秀，也不会知道孩子们也会找捷径。那不仅使他们失去了动手操作的机会，而且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。

6、幼儿大班教育随笔：从“门前冷落”到“门庭若市”

　　幼儿教育随笔：从“门前冷落”到“门庭若市”

　　班里的建构区摆放着许多孩子们爱玩的积木。开始，我理所当然地认为这是孩子们最喜欢的区域之一，可后来我发现去建构区玩的孩子并不多，很多孩子进了建构区，不久又走了，偶尔有几个留下来的，搭建的作品也都很简单，并且大家各玩各的，没有合作，连交流也基本没有。

　　于是，我在建构区投放了关于桥、路、船等图片，希望能给孩子们提供一些搭建的线索。可是两个星期过去了，建构区的状况没有多大的改变，我百思不得其解。于是我想听听孩子的想法，孩子们告诉我，他们想搭大大的桥、轮船、坦克等，需要几个人合作，但建构区容不下那么多人，搭好的作品也无法保留。我恍然大悟，决定对建构区来一次“大装修”。我和孩子一起把午睡的床的位置作了调整，使建构区的空间大了不少。我们还把薄薄的小地垫换成了又大又厚的地垫。这样一来，建构区又大又舒服，既解决了拥挤问题，又便于孩子们保留和分享作品。接着，我们又投放了一些新的建构材料，以保证孩子们进行各种建构活动。

　　考虑到大班幼儿的合作能力、交往能力、解决问题能力已逐渐提高，我希望孩子们在建构活动中能够很好地合作和交流，于是我别出心裁地让孩子们以团队形式开展搭建活动，希望孩子们能与同伴共同商讨搭建内容，合作完成搭建工作，感受分工合作的乐趣。

　　但好景不长，有几个团队出现了问题，首先碰到的问题是搭建什么内容统一不起来，每个人都有自己想搭的东西，谁也不肯迁就，即便有些孩子勉强统一了意见，一起搭了一个东西，也是不快乐的。

　　于是，我又一次和孩子们沟通。在沟通过程中，孩子们了解了彼此的真实想法。有的孩子统计了一下一共有飞机、坦克、恐龙、船等七种孩子们喜欢并且想搭的东西。由此，原来的团队形式变成了“恐龙团队”“坦克团队”等。这样一来，既保证团队有了一致的计划和目标，又激发了孩子们搭建的兴趣及合作的愿望。

　　自从团队的形式改变后，孩子们搭建的兴趣提高了，探索的欲望也逐渐增强。我经常能够看到他们在一起就如何搭建飞机的身体或者坦克的发射炮筒而认真地讨论和探索，也经常能够看到团队中有的负责搭建飞机的身体，有的负责搭建飞机的翅膀……孩子们学会了分工与合作。建构区空间扩大后，孩子们的作品可以在短时间内得到保留，其间孩子们会互相交流，或提出自己的建议，或分享自己的搭建经验。在分享与交流中孩子们积累了经验，掌握了解决问题的方法，也提高了搭建水平。

　　在观察孩子的游戏过程中，我看到了每个团队制定、讨论、实施计划的过程，他们与同伴协商、交流、讨论的过程，包括借鉴彼此的经验以及互帮互助、分工合作，这些都反映了大班幼儿的年龄特点和共同学习的方式。放手给孩子们实践的机会和自我挑战的空间，支持孩子们自主、自发的游戏，支持孩子们去实现自己的想法，是我们一直追求的目标，也是我们需要不断学习的专业能力。