幼儿教育随笔《区域活动中教师的位置在哪》

这是幼儿教育随笔《区域活动中教师的位置在哪》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教育随笔《区域活动中教师的位置在哪》

　　教育随笔：区域活动中教师的位置在哪

　　幼儿园区域活动，在我们的幼儿园工作中很熟悉，我们的区域活动很容易流于形式，使得幼儿园的区域活动显得鸡肋一般。尤其是在区域活动中，老师这个角色的位置在哪?我们教师是跟孩子一起玩，还是只做一个旁观者。在这几年的工作中，我有以下几点体会：

　　让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。

　　在区域活动中，教师的“教”和幼儿的“学”是一个互动的过程，在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿自由探索的愿望，培养孩子动手动脑的能力，孩子可以自由选择游戏的材料、方式等，按照自己喜欢的方式进行游戏，让游戏真的成为孩子的游戏。

　　教师协助参与，促进幼儿发展。

　　在区域活动中，教师是环境的创设者、条件提供者、观察指导者，教师要注意不断的在不同区域来回的观察和参与游戏，不能只参与一个区域中与孩子游戏而忽视其他区域幼儿的指导，针对幼儿区域活动中出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起操作、发现，一起解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

　　区域活动的指导，教师的介入要适时适度。

　　教师在区域活动中要发挥孩子的主导地位，按照孩子的意愿进行游戏，不代表老师可以不管不问，而是要找准时机予以介入。比如在孩子有求助行为的时候;发生纠纷现象的时候，发生困难的时候等。教师介入活动时还要适度，多给孩子鼓励、启发、暗示，比如孩子在活动中向老师求助的时候，不是直接告诉他“你应该这样做”，而是说“你可以试着这样做”，尽量让孩子自己去发现与探索。

　　总之，幼儿园区域活动是幼儿最快乐的活动，在区域活动中，教师要学会做观察者，引导者和参与者，我们要创造一个适合幼儿主动发展的环境，以游戏为基本形式，调动孩子活动的主动性、积极性，为促进每个幼儿富有个性的发展而努力。

2、中班教育随笔《中班区域活动中教师指导策略的探究》

　　在实施《纲要》改革课程的今天，积极创设活动区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动发展，已成为大家关注的热点。在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在：

　　1、投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和发展需要?

　　2、孩子多时，教师指导如何支持孩子个性需要和发展?3、不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过程被失落，“区角”成为孩子们打发时间的地方。因此，我们进行中班区域活动的指导策略研究，针对难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区域活动成为教育活动(或者说是课程)的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念。

　　一、研究案例——以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动(或者说是课程)的重要形式 在学习《纲要》的基础上，我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师则在此过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念。下面我就通过以下具体的活动实录，对包含在其中的教师行为进行尝试性剖析。 实录：区域活动开始了，小朋友们带上各自的进区牌，在区角旁用彩色笔做一个记号后，陆续进区活动了…… 区域名称 活动内容与投放材料 活动情况 教师行为 美工区 活动内容：我来教你来学投放材料：幼儿共同收集制作的有关材料 教师：今天，陈滢带来了一个她的作品，我们一起来看看吧!陈滢小朋友说：“你们看，这是我在家里折的小鱼!“那你教我们好不好呢?”傅一凡小朋友问，陈滢“好呀，你们每个人要找一张正方形的纸……”小朋友们开始学习折小鱼了 鼓励幼儿将自己的作品介绍给同伴让幼儿进行互动学习 语言区 活动内容：讲述录音投放材料：录音机 欧阳正林小朋友正在私密区里对着录音机自编故事。 不介入，用听磁带的方法了解幼儿讲述情况 动手区 活动内容：使用筷子提供材料：练习区——筷子、各种小动物的模型、各种食物模型;比赛区——筷子玻璃珠、篮子、计时钟、统计表、规则标志等 比赛区中，幼儿正进行夹珠子比赛。其中“裁判”正认真数着秒针移动的圈数，控制比赛时间……突然，黄澜小朋友拿着小动物食物的盘子跑过来说：“我们用它来比赛吧!”小朋友们着急地说：“不行，这里有标记，比赛只能用珠子!”黄澜小朋友站在一旁生气……教师立刻明白黄澜小朋友一定还不会夹珠子，便把她带到练习区，鼓励她和小朋友们比赛给小动物喂食物 用标志进行隐形指导;发现幼儿的困难，及时介入科学区 活动内容——观察“小蝌蚪”投放材料：装有小蝌蚪的盆子 钟晓华小朋友来到自然角大叫起来：“快来看，小蝌蚪长出前腿了。”几个小朋友围了过去，你拥我挤地寻找长出前腿的小蝌蚪。教师问：“怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢?” “在它们的身上挂个牌子”，“不好、这样小蝌蚪很辛苦，给小蝌蚪涂上颜色”，“那不是一下子就掉颜色了吗?”，教师：“那怎么办呢?”连扶涛小声地说：“可不可以把它们分开放?”教师接着问：“怎么分开呢?”“把长前腿的小蝌蚪放到另外一个盆子里养。” 连扶涛小心地回答。教师：“小朋友们，这个方法怎么样?”幼儿们都点头说好。于是，小朋友们开始寻找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以问题促进幼儿不断探究 自由区 活动内容：棋类游戏投放材料：幼儿自带各种棋类玩具 幼儿自由结伴，带着草席到自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、斗兽棋……这时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还无法形成对游戏规则的共识，便走了过去 幼儿发生纠纷时介入 整个实录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。

　　二、研究结果——灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展 (一)以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。 1、层次性策略，满足不同幼儿的发展水平 动手区——“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们创设了练习区——给小动物喂食，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获得成功，从而体验帮助小动物喂食的乐趣;对已有使用过筷子经验的幼儿，我们创设了比赛区——夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表、名次统计表。以这种方式使材料和形式具有挑战性，幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦，又获得多方面的发展。

3、中班幼儿教师教育随笔《在户外活动中的体会》

　　一阵秋风吹起，各种各样的树叶随风飘落，有的在疾风中飞跑、有的在空中上下盘旋、还有的时而结成团，时而散开，象团体操表演;这是多么生动的课堂呀!

　　于是我就带着孩子来到了户外的草地上，这面草地里来了很多新伙伴，它们是高高的树妈妈送给小草的礼物，它是谁?幼儿看看身旁的大树都想到了树叶。怡怡想到了大树妈妈与树叶娃娃的歌，大声地对我说：“树妈妈的宝宝离开了她，她会哭的。”于是我就说：“那你有什么好办法安慰大树妈妈呢?”她说我们一起唱歌给她听吧，在她的建议下我们一起唱了大树妈妈和树叶娃娃的歌。这时韬韬说：“我们帮大树妈妈找孩子吧。”我说：“好啊!哪里能找到树叶娃娃呢?”有的说：“我看见了在我的脚底下。”有的说：“我看见树叶在飘。”有的说：“树叶在跑。”我说：“你们的眼睛真尖，这些树叶娃娃是谁的孩子呢?我们一起去看看吧。”　　我和孩子们正在寻找时，就听见有的孩子说：“老师我找到了一片红红的叶子。”有的孩子说：“我的树叶是黄的。”有的孩子说：“我的是绿的。”有的孩子说：“我的叶子很大。”有的孩子说：“我的叶子很小。”有的孩子说：“我的叶了中间红的边上有的黄了。”有的孩子说：“我的树叶真奇怪，两片连在一起的。”我忍不住凑过去看：“咦，还真有这样奇怪的叶子。”这时炜炜说：“我的树叶是咖啡色的。”边说边递给我，就在这时，树叶坏了，炜炜很难过。于是我就引导旁边的孩子安慰他，“炜炜很伤心，怎么办?”孩子们七嘴八舌，有的说：“别难过，我们再去捡一片。”有的说：“你让我看看你的叶子。”比较后说：“你的叶子太干了，又轻又脆，一碰就碎了，我的红叶子比你的软。”边说边弯了弯手里的叶子。这一说，引得很多小朋友做了相同的举动。

　　不知不觉间孩子们和我已经在草地上待了快半小时了，可是孩子们还在不断地告诉我他们的新发现，这让我感受到丰富的大自然是一个充满吸引力的大课堂，里面到处都是有趣的知识点，只要细心巧妙地引导，会让孩子有很多新发现;同时我也感受到我们主题活动没有安排得很满是很好的，有利于当活动充满可连续性时的有机协调.

4、大班教师教育随笔《在区域活动中找乐趣》

　　幼儿园的区域活动是孩子们百玩不厌的活动，每天我都拿出一定的时间让孩子参加区域活动，为孩子们选择一些活动材料，摆放在活动室的区角内，吸引孩子们主动地参与进来。小瓶、小盒子、沙子、石子、等等，孩子们都能做出玩具进行游戏。不但得到了快乐，同时在原有的基础上在动手操作中得到发展。

　　有一次在表演区，孩子们有的有的敲着小鼓，玩玩舞彩绸，有的拿帽戴，还有的自编自演跳起了舞蹈。 小坤忽然喊起来，你看，我们穿上裙子跳舞?。”超超说：“哎呀，男孩子穿裙子是什么样呢?”小坤不听开始尝试穿裙子，孩子们把注意力集中到了小坤身上，小坤自己穿不上，超超放下手中的小鼓也帮起了忙。好不容易把裙子穿到了身上，这时所有小朋友都看着他们，大家一起了笑弯了腰。紧接着，小坤和超超一起开始表演了，超超敲起小鼓，小坤跳起了欢乐的舞蹈。他们在区角活动里是多么快乐啊，孩子们在做做玩玩中，不知不觉获得了新的知识和生活经验，在轻松、愉快、自由的氛围中得到了发展和提高!

5、小班教师教育随笔《区域活动中的哭声》

　　今天下午，我班正在进行区域活动，正当孩子们玩的高兴时，结构区的志扬小朋友竟然把玩具摔在地上，或把玩具扔着玩。他倒乐呵呵的。其他孩子却愤愤然。为了能及时把握机会。让他认错。我没有马上过去。这时，志扬又把玩具扔到美工区的小朋友们的坐区里，还吓了孩子们一跳。于是我走过去大声说：“喂，小朋友，你们快听一听，是谁在哭呀?”孩子们都停下来，静静地听了一会儿。奇怪的问：“老师，没有哭的呀?”我摇了摇头，一本正经地说：“怎么没有呢，你们仔细听听，好多玩具在哭呢，它们对小朋友们的意见可大了，刚才有的小朋友扔玩具，把玩具摔疼了。正在哭着向老师告状呢。它还说，如果你们在不爱惜玩具，它们就会与别的班里的小朋友交朋友。不与我们班的小朋友玩了。我的话刚说完。下课铃响了。志扬乖乖地把玩具捡起来和其他小朋友一起一声不响的轻轻的把玩具和其它材料收好，并轻轻的放入玩具厨里。

　　适时教育，恰到好处。从此以后，再也没有发生乱扔玩具的现象。

6、中班教师教育随笔《幼教智慧橡皮泥去哪了？》

　　玩橡皮泥是孩子们的最爱，上学期是有泥工的教学活动，这学期我们主要把玩的时间放在吃完午饭的这段时间这段时间，先吃完的孩子先玩，这样可以让孩子不用等待，于是就让吃完的孩子搬了椅子座在后面、旁边的矮柜上玩。

　　没过几天，我就发现孩子的橡皮泥怎么越来越少了，本来满满的一桶好象少了很多，一看才发现针管里，后面的玩具里嵌满了五颜六色的的小宝宝。我气晕了，拿又拿不出来，而且在老师提醒后他们还会趁你没发现偷偷拿来玩。

　　这可怎么办?一下子我犯难了，昨天在不经意间我受到了启发，于是谈话就这样开始了……

　　为什么我们桶里住着的小宝宝越来越少了?他去哪里了?孩子们聪明极了，一下子就指出谁谁谁把它弄到哪里拿不出来了!这该怎么办?有的孩子说以后不拿来玩了等等，最后我想了个好办法，告诉孩子们玩沙有玩沙的工具，玩白石，画画都有它所需要的工具，而且他们都是不一样的，孩子们一下想到玩橡皮泥也有工具，但不是我们教室里放着的玩具，有些孩子家里有，有些孩子没有。有孩子向我提议说：想把家里的工具拿来给大家玩，我觉得这个意见不错，所以一下子就同意了。

　　第二天一早，王诗佳的奶奶一来就说，家里的橡皮泥都硬了，正好工具拿来大家玩，乐乐也拿了一把小刀正好可以用来切。我觉得不错，这下，橡皮泥就不能再藏到其他玩具里了!

7、幼儿教育随笔《区域活动中教师的位置在哪》

　　教育随笔：区域活动中教师的位置在哪

　　幼儿园区域活动，在我们的幼儿园工作中很熟悉，我们的区域活动很容易流于形式，使得幼儿园的区域活动显得鸡肋一般。尤其是在区域活动中，老师这个角色的位置在哪?我们教师是跟孩子一起玩，还是只做一个旁观者。在这几年的工作中，我有以下几点体会：

　　让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。

　　在区域活动中，教师的“教”和幼儿的“学”是一个互动的过程，在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿自由探索的愿望，培养孩子动手动脑的能力，孩子可以自由选择游戏的材料、方式等，按照自己喜欢的方式进行游戏，让游戏真的成为孩子的游戏。

　　教师协助参与，促进幼儿发展。

　　在区域活动中，教师是环境的创设者、条件提供者、观察指导者，教师要注意不断的在不同区域来回的观察和参与游戏，不能只参与一个区域中与孩子游戏而忽视其他区域幼儿的指导，针对幼儿区域活动中出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起操作、发现，一起解决问题，真正体现孩子们的主导地位。

　　区域活动的指导，教师的介入要适时适度。

　　教师在区域活动中要发挥孩子的主导地位，按照孩子的意愿进行游戏，不代表老师可以不管不问，而是要找准时机予以介入。比如在孩子有求助行为的时候;发生纠纷现象的时候，发生困难的时候等。教师介入活动时还要适度，多给孩子鼓励、启发、暗示，比如孩子在活动中向老师求助的时候，不是直接告诉他“你应该这样做”，而是说“你可以试着这样做”，尽量让孩子自己去发现与探索。

　　总之，幼儿园区域活动是幼儿最快乐的活动，在区域活动中，教师要学会做观察者，引导者和参与者，我们要创造一个适合幼儿主动发展的环境，以游戏为基本形式，调动孩子活动的主动性、积极性，为促进每个幼儿富有个性的发展而努力。