幼儿老师教育随笔《嘴巴的本领》

这是幼儿老师教育随笔《嘴巴的本领》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿老师教育随笔《嘴巴的本领》

教育随笔：嘴巴的本领

　　又到了午餐时间，孩子们都一个个洗手拿勺子开始自己的午餐。暄暄的眼睛一直是看着别的地方的，甚至还在玩弄自己的小勺子。“暄暄，快点吃哦，如果今天小朋友都吃完了你还没吃完，老师就带其他小朋友去散步，让你一个人在这吃饭。”我走到暄暄旁边带点恐吓地对她说。

　　过了一会，大部分孩子都吃完饭了，暄暄的碗里面还是满满地一碗饭。“你的饭怎么还有这么多?别的小朋友都吃完了呢，今天你就不能散步了。”我故意跟她说。暄暄只是看了看我，对我理也不理的。坐在旁边的陈湘小朋友也还没吃完，我突然灵机一动，“你和陈湘比赛看看谁的嘴巴本领大好不好?”“好。”陈湘说。暄暄虽然不说话，但是这次她还是低头一口一口地大吃起来。没一会儿就把一碗饭都吃完了。

　　每次吃饭好像都是暄暄的一大难题，不是做动作就是眼睛看着别的地方，每天都是她最后一个吃完，在冬天饭到最后都是冷冰冰的，吃了容易生病。现在有了这个好办法，再也不用担心她的吃饭问题了。

2、小班幼儿教师教育随笔《孤僻、任性的幼儿教育》

　　情况分析：

　　祎祎小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽;很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：孩子是早产儿，眼睛有点斜视，脚上有根骨头没有发育好，走路很不稳。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到父母的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。

　　学期总目标：

　　主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便;培养她的主动性和参与意识;多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。

　　阶段培养目标及措施：

　　第一阶段目标与措施：

　　1、多与孩子交流、谈心，帮助她排除焦虑的情绪。

　　2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。

　　第二阶段目标与措施：

　　1、关心与信任，帮助孩子战胜胆怯心理。

　　2、发挥孩子的专长与爱好，使她获得成功体验。

　　第一阶段：(9月6日)

　　开学一来园，祎祎的表现就是哭：上课哭、吃饭哭，午睡哭，一空或游戏一停，她就“妈妈，我要妈妈”地哭叫。全班小朋友都安静下来了，只有她还在不停地哭。不管我采用什么方法，都不能让她停止。今天上课时，她硬要坐在教室靠门口的座位上，说是要向外看妈妈、等妈妈，为了不影响全体小朋友的来园情绪，我只好暂时顺从她。

　　为了让祎祎尽快地消除这种焦虑情绪，平时我就注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。这样过了三星期左右，她已经不哭了，对老师比较喜欢，还能主动和我说说家里有“天线宝宝”的碟片、最喜欢看“东方少儿频道”等等，在家中也能主动讲讲幼儿园的事情。

　　9月27日

　　午睡是幼儿园生活的一大重要环节，很多幼儿在家中没有午睡习惯，祎祎也不例外，她往往担心“一觉醒来妈妈会不会来，如果睡着了妈妈来领，自己又不知道怎么办?”等。所以，差不多每天午睡时，她都坐在椅子上呆呆的发愣。

　　要跨过这一门槛，变不习惯为习惯，要花一番大功夫。于是，我一面以“宝宝午睡后照样可回家”的事实打消她的顾虑，一面与家长取得联系，交待下一步的措施，要求不要让孩子停学，我就慢慢让她学会午睡。为了照顾全体幼儿不被吵醒，让她有个慢慢适应的过程，我采用了“哄睡五步法”：

　　第一步：让她跟其他小朋友一样做好睡前小便的准备工作，然后坐在午睡位置旁边的小椅子上，要求不离开椅子，嘴里不发出声音。

　　第二步：脱掉鞋子，踩在床上。不能离开椅子，口头提醒“如果累了，可以躺一会儿”。

　　第三步：脱

　　掉鞋子，允许坐在被子里，但不能有声音。

　　第四步：要求孩子必须躺下。一开始，她不习惯，躺半小时又坐起来，老师一提醒，又躺下去。这样坐坐、躺躺、趴趴，过了午睡时间。

　　第五步：老师搬凳子坐在她身边备课，她的头一抬，马上把她的头轻轻按下去。这时候，孩子已经比较老练，不容易哭了。老师的要求要严，不再“心软”。一抬就按，一抬就提醒，慢慢地，她能睡半个小时，甚至更长时间了。睡不着或睡醒后也能安安静静地躺在床上。将近一个月了，祎祎终于能安安稳稳的午睡了。

　　第一阶段小结：

　　弗洛伊德认为，“儿童焦虑真实的原因是因为儿童习惯于母亲那张亲爱而又熟悉的面孔，而当陌生人出现后，他感到非常失望，于是就变成惊骇了”。对于像祎祎这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。

　　第二阶段：(11月8日)

　　早操时，我们班的小朋友随着音乐快乐地做着早操，大象走、小鸟飞、青蛙跳。这时，只见祎祎小朋友抿着嘴，两腿一颠一颠的，两只小胳膊夹在腰间，小拳头握得紧紧的，怎么跳也跳不起来，像个刚学会走路的孩子，两次、三次，都没有跳起来，最后她干脆蹲下不做了。

　　这使我联想到平时祎祎走路不稳、动作发展明显不如其他幼儿的状况。如果总是失败，孩子就会失去兴趣和自信心，怎么办呢?早操结束了，我在地上划了一条横线，让祎祎在横线间半跳半迈地就过去了。我微笑地向她伸出了大拇指，小朋友都拍起了手，第一次的成功使祎祎的信心大增。她用那不协调的动作，反复练习着跳，还时常举起双手，非常兴奋。

　　这件事给我启发很大，一条线竟有如此的效果。尽管她的动作还不如其她孩子，但在她自身的基础上已经有了很大的进步。第二天入园时，她的妈妈对我说：“祎祎昨天回家很高兴，叫我在地上画线让她跳，而且跳得满头大汗。”听了妈妈的话，我想，无论她跳的结果怎样，至少她现在爱跳了，这就已经达到目的了。

　　12月15日

　　今天的音乐课“买菜”，我没有弹琴，而是让孩子们听磁带学唱歌曲。听着欢快的音乐，我突然发现祎祎歪着头，眼睛盯着录音机，一动不动，听的特别认真。别看她平时上课注意力总是不集中，还是挺喜欢音乐的。孩子发现我在对着她笑，不好意思地低下了头。接下来，大家一起编起了动作，祎祎站在靠边的地方，边看边做，脸上不时地露出笑容。由于动作比较简单，小朋友很快就学会了里面的动作。最后，请小朋友到前面来表演，祎祎也怯怯地举起了小手，我马上请她来表演，为了让她胆子大一点，还特地邀请了其他两位小朋友。虽说祎祎的动作很不规范，但是毕竟完整地表演下来了，在小朋友的掌声中，祎祎得到了五角星。

　　第二阶段小结：

　　虽然这是发生在日常生活中的一些小事，但是解决这些问题时，我遵循了幼儿园新纲要中提到的“健康教育的大原则”：“即让幼儿喜欢并积极参加体育活动和因人施教”。“一条线”看似简单，但恰恰给祎祎搭构了一个小台阶，让她知道如何跳出第一步，并且及时给予她充分的肯定，使她在迈出第一步时就体验到了成功，因此也就有了信心和进一步练习的勇气;在上台集体表演中，让她担当一些适当的角色，让她有更多的机会与其他孩子直接接触，彼此互相影响，培养孩子的集体意识。

　　学期小结

　　一个学期过去了，由于我们主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合她特点的教育方案，如：让她动手做自己能做的事情、“自己吃饭、自己穿脱衣裤、自己小便洗手等等”，关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便;培养她的主动性和参与意识;多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。在家长、老师的共同引导下，祎祎逐渐建立了自信，敢于尝试新事物，勇于克服困难，还会主动亲近老师和小朋友，并积极地参与集体的活动。家长也为此感到开心，同时也更新了教育观念。

3、大班幼儿教师教育随笔《对幼儿进行创造教育》

　　所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。

　　近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区：

　　误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。

　　陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。

　　误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。

　　面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么!”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。

　　误区三：把创造思维等同于求异思维。

　　在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子!”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了!”。老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗?未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。

　　幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力：

　　●创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。使幼儿在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。

　　●帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。

　　●鼓励幼儿去寻求多种答案。使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。

　　●奖励表现出创造性的幼儿。让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。

　　●帮助幼儿体会创造带来的快乐。要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。

　　●充分发挥幼儿的主体作用。充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。

　　每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材!

4、小班幼儿教师教育随笔《对幼儿要随机教育》

　　昨天由于天空不作美，雨后外面湿漉漉的，随意早锻炼临时改在活动室里进行。这下活动室里炸锅了，“你做起来呀”我对着平时最不爱运动的沈丹说，他就是不理你，当我想批评他时，他突然冒出一句“老师你看螃蟹在动呀!”(这是他带来幼儿园给小朋友观赏的)于是我转变了策略，想我何不借这螃蟹来感化他，引导他呢。“那是因为螃蟹听到了这动听的音乐，也在锻炼身体啊!”他朝我笑了笑，便跟着做了起来，可是他的眼睛一直盯着他的螃蟹，过一会音乐停顿了，他又说“老师你看螃蟹他也休息了。”我看了一眼居然是真的，是螃蟹真的听到了美妙的音乐在跳舞呢?还是螃蟹在帮我感化他呢?不管是不是我还是要感谢它，因为螃蟹让一个平时锻炼手指也不动一下的他做起了早锻炼!随机应变，机智的处理偶发事件真的很重要，它不仅对我的教育有帮助，同时对幼儿也有着潜移默化的作用。

　　在课程实施过程中，有时会有一些偶发事件，就需要冷静、机智、巧妙地处理，以最佳的教育态度、教育行为对待随机事件。

5、大班幼儿教师教育随笔《教师应与幼儿多聊天》

　　大班的孩子是一群六岁的孩子了，已经懂事了，他们完全可以象一个小大人似的与你交谈，这种交谈是一种单纯的自然的交谈。

　　带大班的老师应该多和孩子聊聊天。通过聊天可以拉近教师与幼儿的距离，走进幼儿的心灵。通过聊天，我们可以知道幼儿在想什么，他们的心理是怎样的一个世界;通过聊天我们还可以帮助幼儿改掉平时不容易改掉的不良习惯。

　　旭林是一个懂事的小朋友，但是有一个不太好的习惯，就是爱在嘴边玩唾液，平时经常提醒他，可他总改不掉这个习惯，自己一个人时就爱玩唾液，班里有好几个小朋友开始模仿他了。在一次偶然的聊天中，我说到了这个，并和他一起分析这样玩唾液的坏处。这一次他好像听懂了，幼儿园教育随笔不停的点着头，并答应保证改掉这个坏习惯。在此后的几天里，我仔细观察，他真的没有再玩过唾液，现在他基本已经改掉了这个坏习惯。这使我领悟到，教师可以和幼儿进行有目的的聊天。

　　多与孩子聊聊天，还可以让我们多一份童心，添一份童趣，永远保持一种孩子般快乐的心境!

6、小班幼儿教师教育随笔《我是甜嘴巴》

　　还没调来香花幼儿园之前，就听说幼儿园有个礼仪课题，一直没有什么深刻的体会。直到来到香花幼儿园园内，才从点滴中感受到孩子之间、老师之间的浓厚的礼仪氛围，礼仪之花早已悄然开放。

　　“我是甜嘴巴”

　　每天早晨当我跨入幼儿园，总会迎来两旁的礼仪宝宝甜甜的“老师早。”进入班级以后，随着孩子们一个个来园，也总能听到一声声“老师早，阿姨早，小朋友早。”这一声声简单的话语却让我感受到了孩子们的礼貌与懂事，总是让我的心情添加了几抹彩色。

　　还记得我第一次发小红花时的情景，我刚递给小朋友，就随之而来一句，“谢谢吴老师。”我原以为是个别孩子才这样，没想到每一个孩子接到小红花时都有礼貌地说了一句“谢谢!”孩子们真的是非常有礼貌。

　　还有一次，我外出听课回来匆忙地进入教室，进班以后孩子们看见我开心地喊了起来，“吴老师好。”还有的说，“吴老师，辛苦了。”小小的话语，却有着巨大的力量，我的疲劳顿时烟消云散。

　　甜嘴巴，真是惹人爱!

　　礼仪当然不仅仅是语言上的体现，更体现在行动上。脱下来的衣服孩子们能主动折叠好，午睡时的鞋子能整齐地排列，有好的东西大家懂得了分享……

　　礼仪是方方面面的，我和孩子们一起学礼仪，践行礼仪，感受礼仪的魅力。

7、小班幼儿教师教育随笔《老师的正确引导》

　　最近孩子在玩玩具的时候我无意间发现有孩子把玩具装进了自己的口袋，可能是我没有带过小班，这让我大吃一惊，孩子怎么会有这样的举动呢?对此我请教了有经验的老师们，他们说以前小班孩子都会有这样的现象，因为小班年龄的孩子看到自己喜欢的东西会有意识的把它据为己有，需要老师正确的去引导他们。

　　一天，我又看到昊翔小朋友把一辆小车玩具放到了自己的口袋里，我没有直接过去拿出来，而是等孩子们都玩完了，我在收玩具的时候故意大声说：“哎呀，那个粉红色的小车怎么不见了呢?小朋友有谁见到它吗?”孩子们都摇头。我接着说：“小朋友们晚上都要回到自己的家，我们的玩具也是一样的，它到了晚上也要回到自己的家里，如果它找不到自己的家，它就会伤心难过的。小朋友们希望它难过吗?”孩子们纷纷说：“不希望”。听到这里，昊翔小朋友慢慢的从口袋里拿出了玩具过来交给了我。我没有去责怪他，而是说：“原来它到你那里去了，谢谢你帮它找到了家。你真棒。”我看到他的小脸一下露出了笑容，从此我再没有看到谁把玩具装进自己的口袋了。孩子犯错是难免的，只要老师正确的引导，我相信每个孩子都会是最好的孩子。

8、幼儿老师教育随笔《嘴巴的本领》

教育随笔：嘴巴的本领

　　又到了午餐时间，孩子们都一个个洗手拿勺子开始自己的午餐。暄暄的眼睛一直是看着别的地方的，甚至还在玩弄自己的小勺子。“暄暄，快点吃哦，如果今天小朋友都吃完了你还没吃完，老师就带其他小朋友去散步，让你一个人在这吃饭。”我走到暄暄旁边带点恐吓地对她说。

　　过了一会，大部分孩子都吃完饭了，暄暄的碗里面还是满满地一碗饭。“你的饭怎么还有这么多?别的小朋友都吃完了呢，今天你就不能散步了。”我故意跟她说。暄暄只是看了看我，对我理也不理的。坐在旁边的陈湘小朋友也还没吃完，我突然灵机一动，“你和陈湘比赛看看谁的嘴巴本领大好不好?”“好。”陈湘说。暄暄虽然不说话，但是这次她还是低头一口一口地大吃起来。没一会儿就把一碗饭都吃完了。

　　每次吃饭好像都是暄暄的一大难题，不是做动作就是眼睛看着别的地方，每天都是她最后一个吃完，在冬天饭到最后都是冷冰冰的，吃了容易生病。现在有了这个好办法，再也不用担心她的吃饭问题了。