幼师教育随笔《浅探幼儿的静、动态心理活动》

这是幼师教育随笔《浅探幼儿的静、动态心理活动》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼师教育随笔《浅探幼儿的静、动态心理活动》

教育随笔：浅探幼儿的静、动态心理活动

　　我们把幼儿的心理活动分为静态心理活动和动态心理活动。静态心理活动是指幼儿视觉、嗅觉、触觉等器官受到外在环境现象刺激而产生的一种思维活动，是幼儿心理活动的初级阶段。动态心理活动是指幼儿心理后续运动的思维指令活动，是幼儿心理活动的第二阶段，它是通过外在环境某种现象的刺激经静态思维指令四肢运动产生的口语及身体各部位的动作表示。我们探讨幼儿静态和动态心理活动的目的是掌握幼儿心理规律特征，矫正其错误心理活动，让幼儿有一个健康的心理状态，让他们健康成长，也有助于幼儿大脑正常发育，开发幼儿智力水平。

　　幼儿静态和动态心理活动具有三大特点：一是浅表性。幼儿的心理处于发育阶段，受外在环境限制心理活动具有浅表性特征。我们观察零岁哺乳期的幼儿他第一次接触的食物是母乳，通过口腔尝到母乳的香甜，那是心理活动只知吸吮乳汁。老百姓中称“痴笑八个月”是指幼儿在八个月内的心理活动，他刚尝到甜头以面部笑容作表示，四肢运动做动态心理活动，饿了的哭啼运动也是心理活动的表示，随着身体和大脑的发育，意识的产生和发展其心理活动逐步由简单浅表到复杂深奥。幼儿的心理不像成年人的心理那样“老谋深算”，而是易被发现和察觉的，老百姓说：“孩子不会装病”也就是说孩子病了就是病了不会伪装自己。

　　二是幼儿的心理具有奇特性。因为幼儿刚踏进社会环境，他发现的一切都是新鲜的，对事物的分析和认知能力弱，一切都是简单、好奇、新鲜的。例如，在我家访中发现一个有趣的事：一个不满5岁的男孩尧尧，一天奶奶给他洗澡时他突然问：“奶奶，男孩子可以生小宝宝吗?”奶奶回答：“不可以”。“我想要个小宝宝那怎么办?”尧尧不解地问。奶奶笑着说：“等你长大了结婚了就有小宝宝了。”尧尧好奇地说：“奶奶，我知道结婚就是好多人到酒店里碰杯……”。尧尧边说边比划碰杯动作，把奶奶逗乐了。从这一事例我们不难看出幼儿心理活动的简单、浅表和奇特性，他把碰杯喝酒认为是结婚，奇特性往往令成年人好笑。这些错觉的产生就是幼儿社会阅历浅，实践活动少，知识面窄小而形成的心理活动。

　　幼儿心理的第三个特点是扭曲性。幼儿由于受环境和社会阅历限制，其心理活动往往会出现偏差和谬误。往往是错误的心理活动指令产生错误的口语和行为。例如，四岁的幼儿倩倩特别亲爷爷，一天他拿起画笔对着镜子往嘴巴处画线条，爷爷走到跟前轻声地问：“倩倩你在干什么?”她扭过头来笑眯眯地对爷爷说：“你看，我像不像爷爷。”这个例子我们可以想到倩倩是从热爱亲近的静态心理活动产生了模仿的动态的错误心理活动。我们不妨再举一个“记车寻铲”的事例， 一天三岁的佳佳跟爷爷奶奶坐车到野外挖野菜，在坐车的路上佳佳看到身旁小铲子便拿在手里比划又唱又跳的，接着又拿铲子到车窗处伸出拿铲的手比划唱，到达目的地时爷爷找铲子找不到了。问她，她用手指着左边车窗跟爷爷说：“你到这下边找吧”。爷爷到车窗外没找到又问佳佳：“在哪呀?你什么时候扔出去的?”佳佳说：“在路上车跑的时候扔出去的。”引起爷爷奶奶的大笑。从这个事例看，从佳佳手拿铲又唱又跳开始我们不难看出是去野外挖野菜引起了她的心理刺激后又通过静态短暂心理活动产生了另一段动态心理活动即拿铲子比划又唱又跳的快乐的心理表示。后来发现车窗外的景象又产生另一种静态短暂心理后，变为另一种动态心理活动即将手伸出窗外，受到窗外风力刺激，产生了进一步快活的心理活动，随即产生谬误心理活动将铲子扔到窗外，以为车停了就会找到。当爷爷问铲子在哪里时，她连续发生再次心理活动，即铲子在车窗下。这几个简单心理活动的出现，我们不难看出幼儿的心理活动特点。

　　我们根据幼儿浅表心理、奇特心理、扭曲心理活动特征，可以有意识的引导和矫正幼儿错误的心理活动，有针对性的矫正幼儿的静态和动态心理活动。

　　我们如何矫正幼儿扭曲的心理活动呢?可以用二十个字概括起来，即：“观察、及时、启发、引导、鼓励、表扬、互帮、互学、纠正、阻止”，来矫正扭曲心理活动。

　　1、 观察及时就是幼儿教师和家长应当经常观察幼儿静态和动态心理活动，一旦发现有谬误现象要及时矫正，防止形成恶习，因为幼儿心理辨别能力不足，在某阶段有些时候分不清是非。发现幼儿做错或说错话要及时纠正，如一个五岁的幼儿爱好识字，见字就要一吐为乐常常读字闹出笑话，爷爷带她到市场买菜，那里正在进行局部扩建，她拉着爷爷的手怯怯地念叨着：“禁止人肉”，爷爷听后有点发愣，随即随着她的目光找到他胆战心惊的根源。原来她看到一块木牌子写着“禁止入内”，爷爷及时发现问题便面带笑容地给孩子圆满的做了解释。道孙女说：“你看那一个“肉”字少了一个人字吧?孩子仔细一看确实少了一个人字，便问那是什么字?少一个人进屋内了叫“内”字，多一个人字才叫两人吃肉啊。你再看“人”和这“入”字一样吗?这字这一划压住了撇的那一划，孙女很快发现了问题，爷爷借机讲清了人和入的区别，纠正了孩子认字，增加了孩子的认知辨别能力。

　　2、 启发引导。启发引导是开发幼儿智力有力的措施。我们在教学中应当经常运用这一方法启发孩子用脑思考问题，就像走路一样，走直路不用引导，当走到弯路处或十字路口时就需引导他们学会拐弯。例如我们教幼儿数数字1、2、3、4、5、……向上数的数字越多数字越大，但1—10以内像阶梯一样，有孩子会数错，有时中间会漏掉一个数字，我们把楼梯从底向上标上号让他们数就不会出错，因为楼梯一层一层印象深，我们让孩子看图识字就是这个道理，孩子的道德品质好坏与启发引导有很大关系。有的孩子不经家长批准随便拿父母的钱，有的家长就不注意教育方法，便认为孩子这是一种“小偷恶习”，便极力惩罚、殴打。有的家长则不管不问，长此下去就会养成孩子“偷”钱习惯。我们认为如果孩子存在这方面问题，家长和老师第一不要把“小偷”这顶帽子给他戴上，应当问清他拿钱的目的，针对具体情况进行耐心教育，因为“偷钱”这个标签会伤害孩子的自尊心。要说明私自拿钱的危害，是一种不道德行为，如果私自拿钱有一定正当用途，家长应当满足孩子的需求，当然要他认识私自拿钱是错误的，要让他认错，孩子也有一个尊严问题。幼儿时期是自我意识增长时期，家长和老师应当旁敲侧击讲话教育，给他一个自我改正的机会。

　　3、 鼓励表扬。多数幼儿喜欢鼓励表扬，因为他们有一种上进心理。我们在教学中应当经常运用。我们在给他们讲故事时，在故事的情节发生变化拐弯时要多提问，也可用自问自答方式方法来表扬幼儿发言，开发幼儿的智力。例如“刻舟求剑”的故事，当讲到这个人乘船把剑掉在江里了，他就在船上做了记号，说：“这就是我掉剑的地方”，等船停下后他就下水去捞剑。在这时我们让孩子们用脑回答问题。可以让孩子回答“这人能捞到剑吗?这人在船上留下记号对吗?用这些办法让孩子用脑分析研究问题，促使孩子静态、动态心理发生变化，对回答正确的要及时鼓励表扬，启发孩子的心理兴趣。

　　4、 互帮互学。幼儿心理学告诉我们幼儿与幼儿，幼儿与长辈和老师之间互帮互学会促进幼儿静态和动态心理活动的健康发育。鼓励幼儿与更多的伙伴交往，促进幼儿相互模仿，相互学习，相互交流是幼儿心理发育的重要环节。在进行交流活动中，在安排幼儿做游戏时，在幼儿课桌搭配时，及其它活动中，要注意把沉默内向型的幼儿与外向型幼儿安排在一起玩，把比较娇惯的幼儿与独立性强一点的幼儿安排在一起，把胆小的幼儿与大胆勇敢的幼儿搭配在一起，让他们在一起相互模仿、交流。这样做会有利于幼儿的心理发育。幼儿教师和家长应当尊重幼儿交往的朋友，不要苛求每个孩子十全十美，更不能因为某次活动看着不顺眼就阻止孩子跟某个孩子的交往。有的孩子存在一些不道德的行为，但也有他的优点之处，家长和教师应当适度加以批评，适度表明自己的倾向，不赞成交往这样有不良行为的朋友。过去都说“近朱者赤，近墨者黑”，但也不能过于担心孩子交往“损友”，其实不需要过多干涉孩子交流，碰到损友并不可怕，相反可视之为成长的机会，可以增强幼儿明是非的能力。我们应该教育孩子不赞成交往这样朋友的原因，不能把成人化的要求强加给孩子，使他无所适从。我们应当看到，“物以类聚，人以群分”的道理，那种为人处世太过分的孩子，大家会自然疏远他。

　　5、 纠正阻止。我们从词意可以明白纠正和阻止二词含义。也就说对幼儿不良静态和动态心理活动采取果断措施给予纠正和阻止行为的发生，我们要在形成行为结果前在心理活动期间加以矫正和阻止。成年人让孩子回答问题必须问话明了，我们幼儿园有个家长，经常教孩子英语，一天带孩子到树林玩，看到大杨树上有一对喜鹊，家长问孩子：“喜鹊叫什么?”没想到6岁的冬冬说：“它们叫几声，没说什么话。”这个事例说明幼儿的静态心理活动的简单。他没有想到家长是让他用英语回答喜鹊的名字，结果闹得家长哭笑不得。还有一个大班幼儿7岁了，放学回家非要和姥姥玩猫捉老鼠游戏。为了让她完成作业，姥姥说我脚痛不能玩，她不愿意了说：“明明好好的，怎么说玩就累了呢?”她姥爷说：“你姥姥都69岁了，年龄的零头都比你大，怎么能像你一样?”没想到这孩子说：“去掉尾数，我还是她姐姐呢!”。这个小故事说明一个问题幼儿心理活动的单纯性，她在学校学的数学尾数用到了不切实际的事上去了，在这种情况下家长不应对孩子责备训斥，应当耐心的从礼貌上讲清道理，讲明为什么不跟她做游戏的原因，是让她先写作业。要矫正她思维的错误，让她认识自己口语的错误，但不能过分扩大她错误危害结果。不妨我们再回忆一下前面讲的“记车寻铲”的事例。如果成年人看到佳佳在拿着铲子又唱又跳就阻止她不要在车上乱动防止急刹车出现意外或者她向车窗外伸手时加以阻止就不会出现记车寻铲的故事了。很多幼儿做的事，只要我们细心观察及时矫正就不会出现错误行为结果。

　　综上所述，我们做幼儿工作的老师，应当注意发现幼儿的静态和动态心理活动的目的及其产生现象，有针对性地及时矫正幼儿扭曲心理活动。针对其幼儿浅表性、奇特性和扭曲性静态和动态心理特征进行个别矫正，发扬正确先进心理活动行为，矫正幼儿不良扭曲心理活动，会促进幼儿健康心理发育，会开发幼儿智力，促进幼儿大脑发育。