幼儿教育随笔《信息，在师幼互动中有效流转》

这是幼儿教育随笔《信息，在师幼互动中有效流转》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教育随笔《信息，在师幼互动中有效流转》

教育随笔：信息，在师幼互动中有效流转

　　杨老师在六月份开展了一个三研课大班语言《捉迷藏》活动。在活动中幼儿思维活跃，注意力始终能够集中在诗歌上。成功地在原有知识经验的基础上获得了新的知识，并且仿编环节也体现了幼儿对诗歌的理解。这个语言活动中，包含了大量的信息。老师在处理诗歌信息和呈现给幼儿信息方面给我留下了比较深的触动。

　　一、活动预设的信息安排。

　　杨老师在活动设计中，对本次活动目标是如下安排的：1.欣赏诗歌，理解诗歌的内容和主要表现方法。2.初步学习用诗歌的结构进行仿编活动。3.增进对大自然的热爱，感受仿编诗歌的乐趣，体验成功的快乐。整体看来，这三个活动目标没有任何问题，但是就大班语言活动《捉迷藏》而言，这三个目标并不是非他们莫属。这三个目标可以针对任何一首诗歌学习活动。那为什么一定要安排《捉迷藏》这个活动呢?依我看来，《捉迷藏》这个诗歌学习的语言活动目标应该更有针对性。如果把活动的第一个目标略微调整如下：欣赏诗歌《捉迷藏》，理解诗歌中太阳和颜色们捉迷藏时，颜色选择躲的地点的原因;诗歌中拟人的表现手法。而第二个目标如果改为：初步学习用《捉迷藏》诗歌的排比结构大胆进行仿编。第三个目标改为：引起幼儿对太阳光和颜色关系的兴趣，感受诗歌与众不同的捉迷藏的乐趣，体验仿编的成功。可能会比较到位一点。这样有关于语言活动《捉迷藏》的信息一下子就明确了。

　　二、诗歌内容隐含信息挖掘。

　　第一次课活动中，教师从平日里的游戏捉迷藏开始，而且让幼儿讲述了游戏规则，引出诗歌中的游戏对象。这是一个很好的结合生活的导入。孩子们也非常顺利地进入了诗歌的意境。但是看似很平滑地接入下个环节。在活动老师和听课老师的心里却都存在一个不可言喻的缺憾。具体缺憾在哪里，不深思很难发现。只是感觉而已。其实，诗歌是以简单句表现生动内容的一种体裁。太阳和颜色宝宝玩捉迷藏游戏，没有任何规则介入。太阳是找的角色，颜色宝宝是躲藏角色，没有看到他们任何商量的环节。因此，从现实经验的游戏导入到太阳和颜色宝宝的捉迷藏，缺少了这一个太阳为什么是找的那个人逻辑存在。这个信息，隐藏在诗歌中。为什么是太阳是找的那个角色?这个问题没有被提出，所以感觉从导入到诗歌内容呈现缺少一个理所当然的过渡。而在第二次研讨课的时候，杨老师安排了这个环节，孩子们都是聪明人，一下子就都认为太阳适合当找的那个角色。因为他大，能看到的范围广。这个理由无可争议，也使得诗歌内容出现地顺理成章。

　　三、活动中，教师对幼儿信息的反应。

　　任何一个活动，幼儿在学习过程中都会有大量的信息呈现。在师幼互动时，这些大量的信息应该得到传递，并且让孩子有所习得。在两次活动中，幼儿对于诗歌中颜色宝宝选择和自己相近颜色的环境躲藏的信息已经很敏锐地捕捉到了。但是由于不同处理的方式致使在创编环节的效果完全不一样。第一次活动中，孩子们清晰领会颜色宝宝躲藏的技巧，但是这个信息教师没有迅速抓牢强化。幼儿在创编的时候大部分只是复述了原诗歌中的句子。而在这个现象出现时，教师还是没有能够及时意识到，只是对孩子的复述予以了不太积极的肯定。而有个别孩子创编成功，教师也没有突出强化，点出他创编的亮点。致使孩子和老师在创编环节都存有暗疾，却回天无力。但是在第二次活动中，教师针对这个环节进行了调整，在应该强化的地方及时得给予了强化，在幼儿领会偏差的时候，及时给予了引导，避免了孩子对于创编的理解不足。

　　四、师幼互动时，信息传递适度

　　在两次活动中，幼儿分角色朗诵诗歌的环节出现了完全不同的状况。第一次活动中，表现为幼儿对教师指令的理解偏差。使得朗诵诗歌的内容变成了表演诗歌的内容。而不明确的指令并没有让幼儿分角色，只是从头到尾完整地表演了一遍。第二次活动中则表现为教师给出的指令的过度，剥夺了幼儿自主选择的权利。教师对幼儿直接分配角色，使得请幼儿选择自己喜欢的颜色宝宝朗诵变成了空谈。

　　听名师上课，他们和孩子们的无缝交流犹如清泉溪流，舒滑而美丽。在幼儿园，每一个活动，包括一日生活中的每个环节，都存在着师幼之间的信息交流。如何让每一个交流的信息都能够对幼儿有助长的作用;如何让师幼之间的信息无阻碍地流转;确实是每一个教师需要修炼的内容。

2、幼儿园小班老师教育随笔《付出，收获，幸福》

　　有一个曾做过教师的人说过：“教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。”我也常常问自己：我幸福吗?有人这样评价过幼儿教师：幼儿教师可以当警察，因为整天在班里破案;幼儿教师可以当主持人，因为整天为公开课想游戏和花招;幼儿教师可以当演员，因为工作需要经常扮演各种角色;幼儿教师可以搞工艺美术、当作家……幼儿教师是一个让自己身心疲惫却又快乐的天使，因为每天幼儿教师，都把自己最美的微笑，献给了孩子和家长。这样看来，作为一名幼儿教师是幸福的，当满心的爱和关怀献给孩子们的时候，我们得到的是孩子们满满的爱，收获的是种种的点滴幸福!

3、幼儿园中班老师教育随笔《孩子,你不听话,我该怎么办?》

　　与家长交谈和接触时，常听到这种反映，说孩子在家很不听话，让他吃饭，让他洗脸，大人喊很多遍他们都无动于衷，好像没长耳朵一样，使做父母的毫无办法。

　　一是做父母的无论要求孩子做什么，总喜欢大呼小叫，一件事重复许多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快来洗手，你快点不行吗?”，“快点吃，大口吃，快点往下咽!”不停地唠叨不奏效地催促，使孩子慢慢习惯了，变得毫不在乎，漫不轻心。

　　二是正当孩子做一件事时，这时父母若要求孩子去做别的事，孩子自然不会情愿，不会顺从，就好像没长耳朵似的。

　　三是孩子与家长意见不统一，孩子不愿服从家长，对家长的话视作耳旁风，这时的“没耳朵”，其实是一种反抗。

　　总而言之，孩子“没耳朵”是多种因素造成的。主要责任在家长身上。当你要求孩子时要先看看孩子在干什么，然后用温和的、带有商量的口吻对孩子讲话，讲完后再听听孩子的意见。孩子一时任性不听话要耐心说服，千万不要大声喊叫。要求孩子有时可用眼神，用手势示意，这样可减少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就会有“耳朵”了

4、幼儿园大班老师教育随笔《对不起，没有用，没有用》

　　孩子们在厕所里围成一团，七嘴八舌地重复着这样的语言。　　“对不起”应该是和“没关系”连在一起的，为什么会没有用呢?这是怎么回事呢?我顺着孩子们的声音来到厕所，了解到事情的经过：原来是浩则上小便时，不小心将尿，尿到了宇城的裤子上，浩则连忙说，对不起，而这是宇城说：“没有用，没有用”，正好成浩听到了也跟着说，“没有用，没有用，已经尿到裤子上了”，旁边围观的孩子也顺势加入了其中……于是便出现了开始的一幕。

　　这时，再看看浩则，他不断的环顾着周围的小朋友，一脸的无助与无奈，怎么办?已经说对不起了，可是没有用，已经赔礼道歉了，可是人家不原谅。这是我已有点生气了，便问宇城：“对不起，为什么没有用?难道你不原谅云帆?宇城抬起头眼睛看着我，不说话。那是谁说的，“对不起，没有用”?我的嗓门提高了八度，周围一片寂静……“是老师说的”(毛毛说)老师说的?“哪个老师，什么时候说过这句话?“就是那天彦博的头让浩则给碰起了一个包，你说对不起，有什么用，已经起包了，没有用”……噢!我想起来了，那是上一周，浩则在教室里跑，一不小心把彦博撞倒在地，头碰到地上，起了一个包，彦博哭了，当时我一看到他的头，情绪很激动，而这时浩则也很害怕一直说，“对不起，对不起，”当时的我根本没把他的道歉当会事，只顾着彦博的头，道歉有什么用?头都起包了，说对不起能把她头上的包给消了，没有用……当时的我是在气头上，根本没把自己的话当回事，没想到，这样不逊的语言倒让孩子们给吸收了， 　　反思自己的教育行为，作为幼儿园老师面对着这些尚未有自我保护能力的幼儿来说，安全是“重中之重”，当出现孩子的安全受到侵害时，情绪会受到很大的干扰，对自己的语言，自己的所作所为往往是没有知觉，出言不逊，而这样也会在不知不觉中伤害到其他的幼儿，给孩子们形成一种错误的概念，今天，孩子的直言告诉了我，也提醒了我，在这个岗位上自己的一言一行要谨慎，不管遇到什么事情要冷静，心平气和的处理每一件事情，因为，我们经营着是一份特殊的职业。

5、小班教育随笔《干什么，看什么，专注于当下》

　　这两天，冯老师说：“郭妈妈，咱班孩子这两天吃饭太好了。”这句话引起了我们班老师的反思。

　　去年九月初，孩子们刚入园，会手拿勺子在现定时间独立进餐的寥寥无几。大部分孩子挑食，不会吃饭，需要老师一个一个喂。经过将近快两个学期幼儿园的生活锻炼，孩子们没有一个需要老师喂的。没有一个挑食的。

　　对于吃饭速度问题，我们进行了深刻的剖析。

　　首先，在孩子们自理问题上，一句“我们小四班的孩子都是眼明手快，手脚麻利的孩子，可没有做事拖拉，磨磨唧唧的，对不对?”一声整齐的“对~~~”。表扬了做事速度快的孩子，又暗示了慢的。(那些慢的孩子同时也加快了速度)

　　其次，我们进行了细致的观察，那几个吃饭认真，总是前几个吃完的孩子，有一个共同点就是吃饭时从来不讲话，吃饭不停下。从而我们总结：必须让孩子有一个安静的进餐环境。过了一段时间，依然有几个孩子总是吃到最后。我们又开始琢磨，原来这几个孩子也有一个共同点，就是嘴里嚼着饭，眼睛看着别人，有时看着别人吃的同时，自己的小嘴巴不动了。找到了问题的根源，我们开了班会，告诉孩子们，吃饭时不仅要保持安静，还要眼睛盯着自己的饭。做事要专心，干什么，要看着什么。

　　这件事让我想到，一个教授的“积极心理学”中的一句话“干啥就想啥!要专注于当下干的事儿!”

6、幼儿园中班教育随笔《孩子，有我们在，你不孤独》

　　我们有一个小朋友叫夏凌浩，不是说他是一个自闭症孩子，但是他的性格比较孤僻，当我们呼唤他名字的时候，他不跟我们进行眼神的接触，喊他时也爱理不理，对人的态度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光对视。如果勉强让他抬头正视，她就会把头拧开，就是不愿意。他有时会突然大笑或是偶尔发出尖叫声，注意力不容易集中，他不喜欢坐在位子上，如果不满足他的要求，他就会在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出来为止。

　　夏凌浩上课的时候眼睛都不看着老师，但是通过一个星期，我发现他对贴花纸特别敏感，总会自己指着自己的小声的手说：“这里还有一个，这里还没有。”所以在上课的时候我就会选取小贴花对他说：“看老师”，当他的目光注视到我后，我就立即给他，使他明白只要看老师了，就能够得到他想要的，我相信以后我不拿东西，只要我说“看老师”，他也能够注视我。

　　现在每天早晨我都会主动跟他说：“夏凌浩早”!他看到我也说：“夏凌浩早”!我纠正他：“你应该说老师，早”!然后再每天不停地纠正他，现在看到我们，他都能主动的和老师说“早上好”!“老师，再见!”

　　我想通过我们这个大集体，让个别特殊的孩子的生活、学习、社会适应等多方面的能力有所提高，在“孤独”与“社会”之间做连线，让我们拉起手同行，在同样的阳光下，展开我们同样的笑容，大声呼喊：“孩子们，有我们在，你不孤独”。

7、幼儿园教师教育随笔《孩子，有我们在，你不孤独》

　　我们有一个小朋友叫夏凌浩，不是说他是一个自闭症孩子，但是他的性格比较孤僻，当我们呼唤他名字的时候，他不跟我们进行眼神的接触，喊他时也爱理不理，对人的态度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光对视。如果勉强让他抬头正视，她就会把头拧开，就是不愿意。他有时会突然大笑或是偶尔发出尖叫声，注意力不容易集中，他不喜欢坐在位子上，如果不满足他的要求，他就会在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出来为止。

　　夏凌浩上课的时候眼睛都不看着老师，但是通过一个星期，我发现他对贴花纸特别敏感，总会自己指着自己的小声的手说：“这里还有一个，这里还没有。”所以在上课的时候我就会(qulaoshi幼儿教育)选取小贴花对他说：“看老师”，当他的目光注视到我后，我就立即给他，使他明白只要看老师了，就能够得到他想要的，我相信以后我不拿东西，只要我说“看老师”，他也能够注视我。

　　现在每天早晨我都会主动跟他说：“夏凌浩早”!他看到我也说：“夏凌浩早”!我纠正他：“你应该说老师，早”!然后再每天不停地纠正他，现在看到我们，他都能主动的和老师说“早上好”!“老师，再见!”

　　我想通过我们这个大集体，让个别特殊的孩子的生活、学习、社会适应等多方面的能力有所提高，在“孤独”与“社会”之间做连线，让我们拉起手同行，在同样的阳光下，展开我们同样的笑容，大声呼喊：“孩子们，有我们在，你不孤独”。

8、幼儿教育随笔《信息，在师幼互动中有效流转》

教育随笔：信息，在师幼互动中有效流转

　　杨老师在六月份开展了一个三研课大班语言《捉迷藏》活动。在活动中幼儿思维活跃，注意力始终能够集中在诗歌上。成功地在原有知识经验的基础上获得了新的知识，并且仿编环节也体现了幼儿对诗歌的理解。这个语言活动中，包含了大量的信息。老师在处理诗歌信息和呈现给幼儿信息方面给我留下了比较深的触动。

　　一、活动预设的信息安排。

　　杨老师在活动设计中，对本次活动目标是如下安排的：1.欣赏诗歌，理解诗歌的内容和主要表现方法。2.初步学习用诗歌的结构进行仿编活动。3.增进对大自然的热爱，感受仿编诗歌的乐趣，体验成功的快乐。整体看来，这三个活动目标没有任何问题，但是就大班语言活动《捉迷藏》而言，这三个目标并不是非他们莫属。这三个目标可以针对任何一首诗歌学习活动。那为什么一定要安排《捉迷藏》这个活动呢?依我看来，《捉迷藏》这个诗歌学习的语言活动目标应该更有针对性。如果把活动的第一个目标略微调整如下：欣赏诗歌《捉迷藏》，理解诗歌中太阳和颜色们捉迷藏时，颜色选择躲的地点的原因;诗歌中拟人的表现手法。而第二个目标如果改为：初步学习用《捉迷藏》诗歌的排比结构大胆进行仿编。第三个目标改为：引起幼儿对太阳光和颜色关系的兴趣，感受诗歌与众不同的捉迷藏的乐趣，体验仿编的成功。可能会比较到位一点。这样有关于语言活动《捉迷藏》的信息一下子就明确了。

　　二、诗歌内容隐含信息挖掘。

　　第一次课活动中，教师从平日里的游戏捉迷藏开始，而且让幼儿讲述了游戏规则，引出诗歌中的游戏对象。这是一个很好的结合生活的导入。孩子们也非常顺利地进入了诗歌的意境。但是看似很平滑地接入下个环节。在活动老师和听课老师的心里却都存在一个不可言喻的缺憾。具体缺憾在哪里，不深思很难发现。只是感觉而已。其实，诗歌是以简单句表现生动内容的一种体裁。太阳和颜色宝宝玩捉迷藏游戏，没有任何规则介入。太阳是找的角色，颜色宝宝是躲藏角色，没有看到他们任何商量的环节。因此，从现实经验的游戏导入到太阳和颜色宝宝的捉迷藏，缺少了这一个太阳为什么是找的那个人逻辑存在。这个信息，隐藏在诗歌中。为什么是太阳是找的那个角色?这个问题没有被提出，所以感觉从导入到诗歌内容呈现缺少一个理所当然的过渡。而在第二次研讨课的时候，杨老师安排了这个环节，孩子们都是聪明人，一下子就都认为太阳适合当找的那个角色。因为他大，能看到的范围广。这个理由无可争议，也使得诗歌内容出现地顺理成章。

　　三、活动中，教师对幼儿信息的反应。

　　任何一个活动，幼儿在学习过程中都会有大量的信息呈现。在师幼互动时，这些大量的信息应该得到传递，并且让孩子有所习得。在两次活动中，幼儿对于诗歌中颜色宝宝选择和自己相近颜色的环境躲藏的信息已经很敏锐地捕捉到了。但是由于不同处理的方式致使在创编环节的效果完全不一样。第一次活动中，孩子们清晰领会颜色宝宝躲藏的技巧，但是这个信息教师没有迅速抓牢强化。幼儿在创编的时候大部分只是复述了原诗歌中的句子。而在这个现象出现时，教师还是没有能够及时意识到，只是对孩子的复述予以了不太积极的肯定。而有个别孩子创编成功，教师也没有突出强化，点出他创编的亮点。致使孩子和老师在创编环节都存有暗疾，却回天无力。但是在第二次活动中，教师针对这个环节进行了调整，在应该强化的地方及时得给予了强化，在幼儿领会偏差的时候，及时给予了引导，避免了孩子对于创编的理解不足。

　　四、师幼互动时，信息传递适度

　　在两次活动中，幼儿分角色朗诵诗歌的环节出现了完全不同的状况。第一次活动中，表现为幼儿对教师指令的理解偏差。使得朗诵诗歌的内容变成了表演诗歌的内容。而不明确的指令并没有让幼儿分角色，只是从头到尾完整地表演了一遍。第二次活动中则表现为教师给出的指令的过度，剥夺了幼儿自主选择的权利。教师对幼儿直接分配角色，使得请幼儿选择自己喜欢的颜色宝宝朗诵变成了空谈。

　　听名师上课，他们和孩子们的无缝交流犹如清泉溪流，舒滑而美丽。在幼儿园，每一个活动，包括一日生活中的每个环节，都存在着师幼之间的信息交流。如何让每一个交流的信息都能够对幼儿有助长的作用;如何让师幼之间的信息无阻碍地流转;确实是每一个教师需要修炼的内容。