大班教育随笔大全《特殊的语言》

这是大班教育随笔大全《特殊的语言》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、大班教育随笔大全《特殊的语言》

　　杨琳孔小朋友是个外地孩子，性格内向，不爱说话，上幼儿园总是哭闹不停，对环境的适应能力很差，很少与其他小朋友交往，甚至连大小便也不和老师说，所以，我最费神的是怎样让他变得活泼开朗起来。

　　活动课上，他意外地找到了我正心急如焚寻找的教具，我拥抱了他，哪想一个随意的动作却使他这一天充满了幸福。刚下课，他便走到我跟前说：“老师，我要小便。”声音虽低，但他却说话了，我高兴地点点头，直到放学，他迫不及待的对他的妈妈说：“老师今天抱我啦!我没有尿裤子!”天哪!早知道这样干吗不早亲热他?当初为什么不能用这种特殊的语言来和孩子们交流呢?

2、大班教育随笔大全《户外活动中善用丰富的语言》

　　在教学活动中，户外活动也是相当重要的一部分。在小班、中班时候，敲敲铃铛，说声：“集合了。”小朋友还能闻声而来。到了大班，组织幼儿户外活动，不仅要时刻注意幼儿的安全，还要开展好户外活动。这天，我象往常一样，组织幼儿进行了户外活动，看看时间差不多的时候，我准备结束户外活动，他们还沉浸在那刚刚结束的快乐游戏中，对于老师的口令，无动于衷，依然兴奋的在那儿蹦蹦跳跳，有说有笑。见到此情景，我便提高了声调，再次发出口令：“集合了!”这次看见有个别小朋友，开始陆陆续续来集合站队了，可动作还是有些缓慢。看到这个情况，我有点生气了：“再不来排队，等下不让你回教室了。”听到我的威胁，看看效果还是不错，小朋友都赶来排队了，可看到小朋友那不情愿的样子，我灵机一动，何不换个口令来试试呢：“小警察们，赶快来集合了。”话音刚落，意外的我听到了小朋友响亮的回答声：“Yes sir!”立刻，我适当的引导道：“警察是怎么排队的。”小朋友听到后，立刻像小警察一样把身子站的直直的了。在以后的户外活动中，我也会适时的换口令来吸引幼儿的注意，小朋友也乐意配合我的口令，扮演不同的角色了。

　　别看只是一个户外活动，我认为只要善用丰富的语言，我相信在任何的活动中，幼儿将会更好的与你配合。

3、大班教育随笔大全《大班幼儿阅读的指导策略》

　　策略一：慎重“选择”图画书 面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。 策略二：灵活掌握一些教育技巧 与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。技巧一：可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。 技巧二： 班上有会识字的孩子，这时可以发挥他们的资源优势，请他们读一读相应的文字，帮助其他孩子建立音―形―义之间的联系，了解所表述汉字的意义，还可以逐渐的学会汉字认读。 技巧三： 在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。 技巧四： 在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。 技巧五： 预测策略是调动孩子们已有的经验，激活他们已有的知识，对图画书进行细节部分和整本图书的预测，并根据阅读材料提供的线索对下文做出预测的一种阅读策略，从而帮助他们理解图画书的内容。它有两种预测方式，分别具有其独特的教育价值 .技巧六： 提问策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。在“对话式阅读”中进行有益的提问。在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。技巧七： 引导幼儿学会发现图画故事中相关“信息” 。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断的增强，表达能力明显提高，他们在阅读时能关注一些细节和符号。在我们一起阅读图画故事中，经常可以看到一些有特点的符号(问号、省略号、感叹号、引号……)。 策略三：通过多种形式评价幼儿对图画书的理解。在图画书阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点，对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。方法如下：(1)故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解;(2)通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少;(3)通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解;(4)通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。

4、大班教育随笔大全《对幼儿进行创造教育》

　　所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。

　　近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区：

　　误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。

　　陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。

　　误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。

　　面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么!”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。

　　误区三：把创造思维等同于求异思维。

　　在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子!”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了!”。老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗?未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。

　　幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力：

　　●创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。使幼儿在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。

　　●帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。

　　●鼓励幼儿去寻求多种答案。使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。

　　●奖励表现出创造性的幼儿。让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。

　　●帮助幼儿体会创造带来的快乐。要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。

　　●充分发挥幼儿的主体作用。充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。

　　每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材!

5、大班教育随笔大全《大班吹牛大王》

　　那天早上，我在教室里上“吹牛大王”这节课，小朋友们各个都听的很认真，听故事的过程中更是笑得前仰后翻，看着他们这么感兴趣的样子，我上的更带劲了。　　此后的好多天，只要一听我要给他们讲故事，小朋友提议最多的就是让我再讲一遍“吹牛大王”，甚至午睡时都经常要求我讲。虽然听了这么多遍，可他们依然笑的那么开心。于是我有了一个想法，让他们用画画的形式把自己吹的牛记录下来。

　　午睡醒了之后，我把下午的课改成了绘画。开始我让幼儿大胆的讨论，自由的想象，要求他们尽量想得离奇、可笑、有趣些。小朋友们都说的很有趣，“有一天，我让爸爸背着小书包去幼儿园读书，爸爸开心的答应了”，“有一次我走在马路上看到了一个小仙女，她请我去吃肯德基了……”接下来我没有进行过多的指导而是放手让小朋友们去画，有了前面的这些准备，小朋友们的思维变的更开阔了，画出来的画也很有想象力。小朋友们作画时还常伴有自言自语，我也没有指出这是错误或是不对的，让他们更有发挥的余地。整节课小朋友们都画的很认真，很仔细，也达到了这节课的目标。放学时间到了，当小朋友们拿着自己画的作品讲给爸爸妈妈们听时，看着他们那天真可爱的样子，我也好开心!

6、大班教育随笔大全《“悄悄话”教育》

　　子健是我班里的“小霸王”，因为他长得高高的，壮壮的，总喜欢欺负别的小朋友，小朋友们都害怕他，不喜欢和他玩。每次他犯了错误，老师批评他，他马上就会认错，可很快又会犯错，为此，我伤透了脑筋。

　　一次，子健又把我班振辉玩具给弄坏了，我知道后非常恼火。没问青红皂白就把子健当众批评了一顿，又让他道歉，这一次子健哭了。事后我才知道， 其实玩具一开始就坏了，子健想帮忙修一下。谁知，别的小朋友以为子健又欺负人，所以……

　　这件事让我深深自责，为什么当时那么冲动。我马上找到了子健，第一次心平气和的抚摸了他的头，并向他道歉，希望他能原谅老师。这一次子健又哭了，开心的哭了。此后，子健再犯错误，我再也不会当众大声批评他了，我会对他进行“悄悄话”教育，细心耐心的开导他，让他明白自己做错了，哪里做错了。这不仅保护了孩子的自尊心，又让孩子认识到自己的错误，主动去改正。自从对他实行了“悄悄话”教育，子健慢慢的变了，变得懂礼貌了，听话了，爱笑了，朋友也多了。

　　这件事让我明白了，调皮的孩子更需要老师的爱，作为老师要在保护好孩子自尊心的情况下，细心耐心的去引导孩子，让孩子在幼儿园健康快乐的成长!

7、大班教育随笔大全《纯纯的爱》

　　我有鼻炎，天气一变凉了就会复发，浓浓的带血丝的鼻涕常堵塞我的鼻孔。有时，当生动的故事讲到一半，当有趣的活动正在进行时，我却要停下来到一边去拧鼻涕。看到孩子们瞪大眼睛望(qulaoshi幼儿教育 )着我，我感到很不好意思。我想，他们一定奇怪：“原来老师也和我们一样要流大鼻涕的呀!”

　　第二天，我发现桌子上有一包包的纸，都是餐巾纸、香水纸。怎么，难道孩子们也爱干净了?院子里，小朋友们正在晨间活动，可今天有些不一样，围在一起不知在说什么，我好奇地走了过去。

　　“你知道吗?我今天给老师带了绿色的餐巾纸。”

　　“我带的是红颜色的，妈妈说，红颜色的纸很软很软，擦了鼻涕不会痛，我有鼻涕，妈妈就是用红颜色的纸给我擦的。”

　　“我的纸才好呢，是白颜色的，很香，老师一闻，鼻子就不出血了。”

　　噢，我只感到有股热热的东西在鼻子间蠕动，眼睛也湿润了。看着他们红扑扑的小脸，我真想亲他们几下，这么小就知道关心别人了，这份爱是那么纯，那么真。想想自己也曾用严厉的目光看着他们。噢，我这个老师实在不是太好的老师啊!

　　我顿时感到在我一生的工作中，将永远有许许多多份纯纯的爱包裹着我!

8、大班教育随笔大全《特殊的语言》

　　杨琳孔小朋友是个外地孩子，性格内向，不爱说话，上幼儿园总是哭闹不停，对环境的适应能力很差，很少与其他小朋友交往，甚至连大小便也不和老师说，所以，我最费神的是怎样让他变得活泼开朗起来。

　　活动课上，他意外地找到了我正心急如焚寻找的教具，我拥抱了他，哪想一个随意的动作却使他这一天充满了幸福。刚下课，他便走到我跟前说：“老师，我要小便。”声音虽低，但他却说话了，我高兴地点点头，直到放学，他迫不及待的对他的妈妈说：“老师今天抱我啦!我没有尿裤子!”天哪!早知道这样干吗不早亲热他?当初为什么不能用这种特殊的语言来和孩子们交流呢?