大班教育随笔《幼儿的内在需要》

这是大班教育随笔《幼儿的内在需要》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、大班教育随笔《幼儿的内在需要》

　　“计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推动?答案是“内在需要”。

　　幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同;然而相同的是：为了要使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多内在而非外显的需要出现。“内在需要”会导致“个体”主动地去寻寻觅觅，找它要的“东西”，以满足迅速成长的目标(例如，刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛找，用嗅觉寻奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题)。

　　在这种情况下，假如大人不注意到这个事实，不能明白孩子会因“内在需求”而驱使他“主动活动”，反而认为孩子只是一个被动的空容器，需哟大人填塞，就会出现养育上的“差错”了!孩子需要大人的“援手”，但不需要填塞;需要大人了解和尊重他们的“内在需求”，帮助他好好的长大成人!

　　所以，就“教育”的立场来说，大人能做的是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，自己一步一步踏实地建构成一个完美地大人。

2、大班幼儿教师教育随笔《孩子的进步需要时间》

　　今天在拼摆七巧板鹅的时候，老师意外的发现岚岚能够在比较短的时间并且完整的拼摆出来，接下来进行小鱼的pk比赛中，他也能在全班中得到前十五名的好成绩呢，真不错。

　　老师看到后，表扬说：“岚岚这么棒，都能拼摆出来了，并且拼摆的速度非常快，进步这么大。”

　　岚岚高兴得看看老师。

　　在接下来的拼摆七巧板并以小组为单位进行讲故事时，他们组没有举手的，而是岚岚举起了手，并且为本小组的拼摆取了个好听的名字“小鱼开汽车”。

　　岚岚以前话比较少，老师问他也是半天都不说话，吃饭每次都吃得非常慢，总是最后一名，并且挑食现象非常严重，上课更是不能回答问题，拼摆七巧板老师都是给他进行单独指导。今天岚岚意外的进步非常大，好像他的进步就在这一刹那。拼摆七巧板非常好，而且都能在别的小朋友不回答问题的时候主动积极的举起手，并且回答的非常好。

　　每个孩子都有自己的优缺点，他的改进不是一天两天就能改得了的，需要一个过程，需要时间，我们要耐心的等待。

3、大班幼儿教育随笔《培养大班幼儿的自信心》

　　在活动中经常听到孩子们说：“老师，我不会”、“老师，我干不好”、“老师，我不会画”，我认真观察这些自信心不足的孩子，发现他们有共同的特点：1.上课很少举手，发言不积极。2.注意力有时涣散，惧怕尝试新任务。常常会说“我不会”，“老师，怎么弄呀?”“我学不好。”缺乏主动精神和创造勇气。3.在自选活动中，总是挑选最容易的任务。4.情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。5.喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者。6.极少提出意见建议，有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃主见。喜欢顺从与模仿别人。在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标。7.家庭中一些不良的环境因素。家庭中父母对自己的子女总是竭尽全力为其解决困难，什么都包办代替，又或者不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准、严要求”，而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩，对自己缺乏信心。

　　孩子在幼儿时期往往会表现出非常强烈的独立意识和自主愿望，什么都要自己来，虽然常常自不量力，但这种“我自己干”的愿望却体现出孩子旺盛的生命力，表现出一种原始的寻求自我肯定的需要，这时我就巧用妙法，帮助孩子树立自信心。

　　1. 心理暗示法

　　当孩子对某件事缺乏信心，有畏难情绪时，我总会对他讲，你能做好这件事，只要用心去做，什么事都能做好。平时我也经常对他们进行肯定，在这种长期的积极暗示下，孩子的自信心不断增强，喜欢尝试新鲜事物。

　　2. 独立完成法

　　有时，我放手让孩子独立完成一些事，比如插图、计算操作活动、穿鞋等等。如果孩子自己做了，无论结果怎样，我都给予鼓励，使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣，并且逐步建立和增强独自做事的信心，从而更加乐于自己独立去做事。

　　3. 示范法

　　幼儿模仿性强，尤其爱模仿成人的行为。因此，当有些事情孩子不会做或做不好时，不要责备他们。我就通过示范，让他们感到这些事情并不难，从而使他们增强自信，敢于尝试。

　　4. 让孩子自己选择法

　　允许孩子做出简单的选择，比如对他说：“今天你是到积塑区去还是到折纸区活动?”当没有选择余地的事情出现时，应该坚持正确的要求，只要你的要求是合理的，孩子也会对他必须做的事有信心。

4、大班教育随笔大全《大班幼儿阅读的指导策略》

　　策略一：慎重“选择”图画书 面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。 策略二：灵活掌握一些教育技巧 与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。技巧一：可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。 技巧二： 班上有会识字的孩子，这时可以发挥他们的资源优势，请他们读一读相应的文字，帮助其他孩子建立音―形―义之间的联系，了解所表述汉字的意义，还可以逐渐的学会汉字认读。 技巧三： 在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。 技巧四： 在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。 技巧五： 预测策略是调动孩子们已有的经验，激活他们已有的知识，对图画书进行细节部分和整本图书的预测，并根据阅读材料提供的线索对下文做出预测的一种阅读策略，从而帮助他们理解图画书的内容。它有两种预测方式，分别具有其独特的教育价值 .技巧六： 提问策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。在“对话式阅读”中进行有益的提问。在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。技巧七： 引导幼儿学会发现图画故事中相关“信息” 。大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断的增强，表达能力明显提高，他们在阅读时能关注一些细节和符号。在我们一起阅读图画故事中，经常可以看到一些有特点的符号(问号、省略号、感叹号、引号……)。 策略三：通过多种形式评价幼儿对图画书的理解。在图画书阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点，对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。方法如下：(1)故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解;(2)通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少;(3)通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解;(4)通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。

5、大班幼儿教育随笔《教育幼儿要从心理出发》

　　幼儿园每天中午的午睡对于我来说成了一个难题，小朋友们一个个在床上翻来覆去，不是伸手，就是翘腿，偶尔还能听见一些小朋友伸头叫一下自己旁边的小伙伴，更聪明的是以想小便为理由，干脆到厕所去转一圈。这样一来，中午就再也没有几个小朋友能睡好觉。这怎么能行?休息不好会直接影响到他们的成长发育!于是我就想出了一个妙计——请他们做梦!首先我编了一个有趣的梦给他们听，在他们听得津津有味时，问到：“你们想做梦吗?”“想!”孩子们异口同声地回答。“那好，让我们一起闭上眼睛吧，这样梦精灵就会把最好的梦送给睡得最香的孩子!”老师的话音未落，孩子们就把自己眼睛紧紧的闭了起来。寝室里一片寂静，只能听到的就是孩子呼吸的声音!他们睡得香极了!起床后孩子们争先恐后地给老师讲述着他们做的美梦。。。。。。

　　老师要从孩子们的心理出发，利用孩子们爱听故事、爱讲故事的特点，将日常生活中简单的午睡变成了一个可爱的童话“梦精灵”。孩子们带着这样美丽的梦想进入梦乡，午睡后又可以满足他们讲故事的愿望，及提高了午睡的质量，同时也增强了幼儿的语言表达能力。

6、大班老师教育随笔《把教育巧妙地转换为幼儿需要》

　　每次吃饭前，都要求幼儿去洗手，可有的孩子到盥洗室转一圈就回来了，有的则打开水龙头一冲就算完事了。我曾多次强调洗手的重要性，要求孩子们洗手要打肥皂，可他们有的还是因为贪玩偷懒不打肥皂。为了能让孩子们清楚地认识到洗手的重要性，我让孩子们做了一个小实验。

　　首先，我把玩了一个下午的孩子分成两组，让一组孩子到盥洗室认真地洗手，另一组则不洗手。然后，我准备了一个削好了的苹果，把它一切两半，分别让两组的小朋友去摸半个苹果。摸完后，有的孩子发现“这半个苹果有点黑了”，接着，孩子们都纷纷过来看，果然,，没洗手的那组小朋友摸过的半个苹果看起来有些脏了。我让孩子们说说这是为什么?孩子们都抢着说，是因为那组小朋友没有洗手，手很脏，把苹果弄脏了。我觉得时机已到，就连忙说：“从这个苹果的实验中我们可以看出，如果我们不洗手，手上许多脏东西就是沾到吃到东西上，脏东西会随着食物进入小朋友的肚子里，这样对小朋友的身体不好，所以，我们吃饭前一定要把手洗的干干净净。有的小朋友洗手不打肥皂，也是不对的。肥皂可以把我们手上的细菌杀死，所以，我们洗手一定要怎样?”孩子们异口同声地说：“打肥皂!”吃饭时间快到了，我们应该怎么做呀?

　　“去洗手!”说着，孩子们都纷纷向盥洗室走去。这一次，每个小朋友都洗的格外认真。

　　在日常生活中，我们应该给予孩子们创造能让他们亲自感知，去操作、去体验的环境，把教育巧妙地转换为幼儿需要。这样，幼儿才能真正体验到养成良好习惯的重要性，并逐渐把这种认识变成自觉行为。

7、大班幼儿教师教育随笔《对幼儿进行创造教育》

　　所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。

　　近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区：

　　误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。

　　陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。

　　误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。

　　面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么!”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。

　　误区三：把创造思维等同于求异思维。

　　在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子!”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了!”。老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗?未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。

　　幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力：

　　●创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。使幼儿在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。

　　●帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。

　　●鼓励幼儿去寻求多种答案。使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。

　　●奖励表现出创造性的幼儿。让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。

　　●帮助幼儿体会创造带来的快乐。要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。

　　●充分发挥幼儿的主体作用。充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。

　　每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材!

8、大班教育随笔《幼儿的内在需要》

　　“计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推动?答案是“内在需要”。

　　幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同;然而相同的是：为了要使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多内在而非外显的需要出现。“内在需要”会导致“个体”主动地去寻寻觅觅，找它要的“东西”，以满足迅速成长的目标(例如，刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛找，用嗅觉寻奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题)。

　　在这种情况下，假如大人不注意到这个事实，不能明白孩子会因“内在需求”而驱使他“主动活动”，反而认为孩子只是一个被动的空容器，需哟大人填塞，就会出现养育上的“差错”了!孩子需要大人的“援手”，但不需要填塞;需要大人了解和尊重他们的“内在需求”，帮助他好好的长大成人!

　　所以，就“教育”的立场来说，大人能做的是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，自己一步一步踏实地建构成一个完美地大人。