大班教育随笔记录《你接住了孩子抛来的球》

这是大班教育随笔记录《你接住了孩子抛来的球》，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1、大班教育随笔记录《你接住了孩子抛来的球》

　　在美术活动进行到一定时间时，陆续有孩子来说：“老师，我画好了，我不画了。”不同的孩子说这句话含义不同，孩子抛给你的球你接住了吗，你给了他们适宜的回应了吗?

第一种球的分析：

　　找到的球：孩子确实画得很好，技能、效果、作画态度来看都很出色。

　　接到的球：他的需求点是：希望和老师分享，并获得一定的肯定。

　　抛出的球：老师要抛给他发自内心的肯定。

　　回应实例：如：“你的房子画得稳稳的，住着一定很有安全感，防震能力一定很强，色彩也很美，画得很仔细。”并及时给予五角星等标识奖励。

第二种球的分析：

　　找到的球：孩子看到画的快的孩子在玩游戏了，于是对作品草草了事，也急着去玩。

　　接到的球：他们的需求点是：不想再画了，希望快点得到老师肯定结束这项行为。

　　抛出的球：肯定能力并创设愿景，激发继续创作的动力。

　　回应实例：如：“你的房子设计很新颖，线画得多直，旁边的风景也很美，要是能再静下心来装修一下一定会更受欢迎的。”并给予眼神等的肯定与鼓励。

第三种球的分析：

　　找到的球：可能是孩子能力不足，没有自信。

　　接到的球：一是不会画希望以此来得到老师的帮助和支持的现实。

　　二是想蒙混过关，逃避画不好。

　　抛出的球：尽力找出闪光点，适度提供援助找到自信。

　　回应实例：如：“你画的时候老师看到你很认真，你一定还有很多的创意，你还想在这里画什么?我们一起来设计添上去，让画看起来更美，好吗?”同时可以肢体的摸摸头，蹲下来等回应进行配合。

2、幼儿教师教育随笔：你接住了孩子抛来的球

　　在美术活动进行到一定时间时，陆续有孩子来说："老师，我画好了，我不画了。"不同的孩子说这句话含义不同，孩子抛给你的球你接住了吗，你给了他们适宜的回应了吗?　　第一种球的分析：　　找到的球：孩子确实画得很好，技能、效果、作画态度来看都很出色。　　接到的球：他的需求点是：希望和老师分享，并获得一定的肯定。　　抛出的球：老师要抛给他发自内心的肯定。　　回应实例：如："你的房子画得稳稳的，住着一定很有安全感，防震能力一定很强，色彩也很美，画得很仔细。"并及时给予五角星等标识奖励。　　第二种球的分析：　　找到的球：孩子看到画的快的孩子在玩游戏了，于是对作品草草了事，也急着去玩。　　接到的球：他们的需求点是：不想再画了，希望快点得到老师肯定结束这项行为。　　抛出的球：肯定能力并创设愿景，激发继续创作的动力。　　回应实例：如："你的房子设计很新颖，线画得多直，旁边的风景也很美，要是能再静下心来装修一下一定会更受欢迎的。"并给予眼神等的肯定与鼓励。　　第三种球的分析：　　找到的球：可能是孩子能力不足，没有自信。　　接到的球：一是不会画希望以此来得到老师的帮助和支持的现实。　　二是想蒙混过关，逃避画不好。　　抛出的球：尽力找出闪光点，适度提供援助找到自信。　　回应实例：如："你画的时候老师看到你很认真，你一定还有很多的创意，你还想在这里画什么?我们一起来设计添上去，让画看起来更美，好吗?"同时可以肢体的摸摸头，蹲下来等回应进行配合。

3、大班教师教育随笔《把问题抛给孩子》

　　小徐捂着脸告诉我说脸上疼，拿开他的手，嘴角边有一丝刚抓过的痕迹，“谁抓的?”我问。“是小怡。”他说小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文静的女孩，从来不会去抓人，会不会是小陈惹了她才抓的?我叫上小怡问怎么回事，小怡说道：“他也打我的。”心想着：这不明显着吧，他打了她，她还手抓的。问小陈是不是这么回事，哪知他却眼泪直掉，边摇头边说，不是这样的，那是怎样的呢?听他慢慢道来：原来，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉泪，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就让他打还自己，以解他的疼痛，希望不要告诉老师，算是息事宁人，可小陈还是觉的疼，还是告诉了老师。这件事情，两个人都没有过错，那么以后孩子们再有类似的情况发生该怎么办呢?我决定请孩子来帮我解决这个问题，我把事情经过详细地讲述给孩子听，想知道孩子们的看法，了解孩子们将会怎么做呢?孩子们经过激烈的争辩，意见大致分为几种：一、不小心碰到了别人，要及时向他人道歉。二、作为男孩子，不应该打还女孩子。三、男孩子要勇敢，记住自己是男子汉，痛的时候就忍一下，不要轻易掉眼泪。此时的小陈已经擦干了泪，他说：“虽然还疼，但我忍着。”勇敢坚强懂事的孩子。我们大班的孩子已有较强的处理问题能力，通过这件事情的处理，孩子们更清楚的知道了以后出现类似情况自己该如何处理，对班级的常规也有了更好的促进作用，把老师遇到的难题抛给孩子来解决，会收到意想不到的效果，这也是实幼经验89条的启示。

4、中班教育随笔《怎样接孩子抛过来的“球”》

　　我听一节新教师的常识课时，有这么一个环节，区分酸辣甜等。教师准备了辣椒、醋、甜品等东西，当幼儿品尝辣椒时，看来有点辣，许多孩子一边吐着舌头用手，一边去倒水喝，课堂上就乱套了，新教师无经验，而无所适从。这堂课的效果也就可想而知了。对于此种情况，我想幼儿教师的都会遇到过，我认为：首先，应该冷静，不要场面一开始乱，自己先乱阵脚，可以用“望远镜”(用拇指和食指指尖圈起做望远镜)一边望着孩子，一边说儿歌：“望远镜，望远镜，望着哪个好孩子?”孩子都愿意做好孩子，会很快坐好，这时，教师可以表扬孩子：“小朋友们真聪明，知道吃到太辣的东西时，喝点水来减轻辣味，谁还有更好的方法，来减轻辣味?”孩子受到表扬，会积极地回答问题，使课堂教学转到正规上来。当然也可以让孩子做用一些日常的拍手律动，把混乱局面压下去。再次，平日多训练幼儿的课堂常规，知道遵守课堂纪律，使孩子养成上课认真听讲的习惯。总之，我认为课堂像一个球场，发生的问题就像孩子抛过来的“球”，无论什么“球”教师都应该接。只要平日多积累教学经验，正确采取“接球”措施，我想接孩子抛来的“球”是绝对没问题的。

5、大班教育随笔记录《赏识孩子 呵护孩子 贴近孩子》

　　黑格尔认为：人类最重要的艺术本领是想象，美术课最重要的任务就是激发幼儿的想象力，想象力比知识更重要。孩子们最大的乐趣是幻想! 可是很多家长不明白这些，他们以自己的认知来判断孩子的画。经常听到一些家长这样说：“这画的什么呀?怎么不像呢!”家长的认知就是画什么像什么，运笔要横平竖直这才叫画画。其实家长不经意的点评已经伤到了孩子的自尊，打击了孩子们的创作欲望! 我班有个很帅气的小男孩阳阳画画不错，在区角活动中，他画了一个很可爱的稻草人，挥动着长长的手臂保护谷子。孩子们在赏评时都说他画的是神奇的稻草人，有长长的手臂能帮助农民伯伯保护稻谷!阳阳很自信的拿着作品让小朋友们欣赏。 离园时孩子高兴的让妈妈看自己的作品，妈妈却说：“着画的什么呀?怎么怪怪的，这长长的是什么?”孩子的笑容慢慢的收起来，(这时，妈妈还没有注意到孩子情绪的变化，还要说什么)我及时制止了妈妈将要脱口说出的话，阳阳妈妈你还是先听听孩子画里的故事再评价吧!在我的引导下，阳阳讲了自己绘画的意图，是想让稻草人手臂长一点能保护更多的稻谷!妈妈意识到了自己的语言打击了孩子，很夸张的说：“我竟然没有看出长长的是稻草人神奇手臂，稻草人长长的手臂肯定有神奇的能力!农民伯伯就不担心鸟儿破坏稻谷啦!”笑容又回到阳阳的脸上!这说明孩子最大的成就感来自于别人的认可。父母的赞扬和鼓励多么重要啊! 每个幼儿都拥有一个童话的、梦幻的世界，幼儿的世界与成人的现实世界是不同的。所以大人要拥有一颗童心，蹲下来贴近孩子、了解孩子!分享、赏识属于孩子的成长快乐!呵护孩子的创造力、想象力!

6、大班教育随笔记录《爸爸快点来接我》

　　观察实录：

　　离园的时间快到了，只见静静显得特别兴奋，又是跳，又是唱，还一个劲儿地挤在别的小朋友身上。我瞪大了眼睛看着她，她似乎意识到了自己不当的举止行为，马上安静下来，低着头不说话。可能对她来说我还是一个新的老师，有点陌生也有点害怕，所以她还是比较能收敛自己的行为。正在这时，来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口，孩子们也热情地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我正忙碌地和孩子家长进行个别交流，突然一个身影从我的身边“呼哧”闪过。“那不是静静吗?好像没有人来接她，她怎么就一个人出去了呢?”我一边想着一边跟着冲了出去，她并没有走远，只是在走廊的一头，张望着远方……我很生气地把她拽回了教室，并严厉地批评了她。一开始她好像对我的批评毫不在乎，只是扭着头，看着陆续回去的同伴们不说话。我越看越生气，批评的声音也随着我的脾气越来越响，只听“哇……”的一声，她哭了，越哭越伤心，这是开学三个星期来我第一次见她这么伤心地哭。我有点摸不着头脑了，难道我的批评真得令她如此伤心吗?我尝试与她进一步沟通：“你到底怎么啦?……”还没等我问玩，她就伤心地说：“爸爸为什么不早点来接我?我想妈妈了。”

　　分析反思：

　　的确，静静每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，而是隔壁的邻居阿姨。每天，看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下，快快乐乐地上学、放学，她别提有多羡慕。孩子几次兴奋，几次激动地跑出来，其实是有其目的的，她在走廊一头张望着远方，其实也是有目的的，她在期盼，期盼着爸爸、妈妈能够早一点来接她回家，期盼着能够得到更多的关怀。孩子在幼儿园需要老师的关心、阿姨的呵护，但是在家里更需要家长的宠爱。家庭教育同样是孩子学习、成长不可缺少的一部分，只有家园配合，家园共育，孩子才能健康、快乐地成长。

7、大班教育随笔记录《你接住了孩子抛来的球》

　　在美术活动进行到一定时间时，陆续有孩子来说：“老师，我画好了，我不画了。”不同的孩子说这句话含义不同，孩子抛给你的球你接住了吗，你给了他们适宜的回应了吗?

第一种球的分析：

　　找到的球：孩子确实画得很好，技能、效果、作画态度来看都很出色。

　　接到的球：他的需求点是：希望和老师分享，并获得一定的肯定。

　　抛出的球：老师要抛给他发自内心的肯定。

　　回应实例：如：“你的房子画得稳稳的，住着一定很有安全感，防震能力一定很强，色彩也很美，画得很仔细。”并及时给予五角星等标识奖励。

第二种球的分析：

　　找到的球：孩子看到画的快的孩子在玩游戏了，于是对作品草草了事，也急着去玩。

　　接到的球：他们的需求点是：不想再画了，希望快点得到老师肯定结束这项行为。

　　抛出的球：肯定能力并创设愿景，激发继续创作的动力。

　　回应实例：如：“你的房子设计很新颖，线画得多直，旁边的风景也很美，要是能再静下心来装修一下一定会更受欢迎的。”并给予眼神等的肯定与鼓励。

第三种球的分析：

　　找到的球：可能是孩子能力不足，没有自信。

　　接到的球：一是不会画希望以此来得到老师的帮助和支持的现实。

　　二是想蒙混过关，逃避画不好。

　　抛出的球：尽力找出闪光点，适度提供援助找到自信。

　　回应实例：如：“你画的时候老师看到你很认真，你一定还有很多的创意，你还想在这里画什么?我们一起来设计添上去，让画看起来更美，好吗?”同时可以肢体的摸摸头，蹲下来等回应进行配合。