月迹教学设计一等奖一课时

这是月迹教学设计一等奖一课时，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

月迹教学设计一等奖一课时第 1 篇

　这是一堂失败的“五环节”发展性阅读课，让同行们见笑了。上完课，静下心，觉得真有必要对这堂课作一个深刻的自我反省。对这次赛课，态度不端正，未曾引起重视，觉得敷衍过去就算了。就这一点就足以对我这次赛课判刑了。作为班主任，我还常常教育我的学生，无论做任何事情都必须端正态度，态度是第一位的。然而这次，我自己却犯下这个严重的错误。实属不该啊！

　　首先，对文本没有进行深入地研读，以致教学目标的设定产生偏差。正如王洲老师说的学生的学习目标，我们教师不应设置太多，一节课只需要设置一个学习目标。对这一观点，我非常赞同，平时的教学中我都严格把握。然而这篇《月迹》，我却没有对文本深入挖掘，设置了两个学习目标。并且第一个目标“把握散文形散神聚的特点”，现在想想才发现这对初二学生来讲显得太大，所谓“形散”是指散文的运笔如风、不拘成法，尤贵清淡自然，平易近人。“神聚”是指中心明确，紧凑集中。这对我们的学生来讲可能难度就增大了，自然也就难以真正地理解。而且就这篇《月迹》来说，将此定为目标的确是偏离了文章的重心。

　　其次，“探究展示案”中问题2（勾画出文中体现月亮好的句子，并思考：这些句子说明月亮代表着什么？流露出孩子们什么样的情感？给我们的启示是？）的设置欠妥。这一问题是根据学习目标二设定的，也就是通过对这一问题的解答，让学生把握文章的主旨，作者流露的情感，以及对当代中学生的启示。现在想想才发现，要达到这一目的，应该紧紧抓住文章的重心，即孩子们“寻月”这个线索，怎么寻，在谁的引导下寻，在哪里寻到的，为什么要去寻，以及在寻的过程中孩子们的心理变化是怎样的。然后展开小组合作学习，对以上问题进行探究分析，并指导学生学习从文章中寻找勾画关键词句，相信通过集合小组各成员的智慧，教学效果肯定是明显的，而且还能实现合作探究，更能体现学生的主体地位与教师引导者的身份。

　　最后，经过仔细地斟酌、思量以及我对课文的反复研读，感觉到这篇文章实属一篇美文，而这种美又只可意会不可言传，怎样才能让学生感受到它的美呢？结合自己这次教学的失败和对课文的反思，认识到美文就应该美读。而今天这堂课，我却完完全全地抛开了“读”，没有让学生在“美读”中去理解、领会、感受文章流露的情感和它内在的“美”。这也违背了我们语文课需要大声、有感情地朗诵这一学科特征。就《月迹》来说，倘若我能将“读”贯穿在教学过程中，即“镜中看月”、“院中望月”、“杯中看月”、“水中赏月”、“沙滩议月”这五部分中的任意两个环节，我相信学生对课文内容的把握必定是水到渠成、心领神会。

　　此次教学虽然不理想，但“塞翁失马，焉知非福”，我从中汲取到了更多的教学经验，也看到了自己身上的缺陷，别人都说，认清自己的弱点很难，我现在看到了，真的很好。我也会努力地面对自己身上存在的问题，纠正以往，踏踏实实地对待教学、搞好“五环节发展性阅读课题”，让自己在语文教学上得到真正地锻炼和提升。

月迹教学设计一等奖一课时第 2 篇

　《月迹》是贾平凹先生的一篇散文，文章很有韵味，真实与虚幻相结合，有一种恬淡，干净以至纯粹的美，完全是用一颗纯洁无瑕的童心去感受世界。但是，这篇文章的主题有些隐晦朦胧，文章又挺长，对于七年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，教学设计不好，文章就会被讲得支离破碎。搞得教师学生都很累，也达不到教学目的。教学前，我们组的几位老师认真研究，决定从两方面来讲，一是品味语言。二是抓住关键字句和关键段落进行赏析，进而探讨文章的主旨。

　　1、品味语言。《月迹》是用孩子的眼睛看世界，语言很简单但很多地方都很值得咀嚼玩味。但是文章很长，如果读完课文后，请学生从头到尾一处一处找美的语言，第一时间不允许，第二容易杂乱。我根据文章的线索，也就是寻找月迹的历程“镜中—院中—杯中—水中—眼中”，把学生分成四个小组（镜中、院中、杯中、水中），每组负责一个地方的月色，大家共同讨论，有感情地朗读，抓住关键字词，用心品味。

　　2、抓住关键字句段落进行赏析、研读，进而一步步推向文章的主旨，如组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？” “大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。”“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”“只要你愿意，它就有了哩。”“月亮是我们要的。”“月亮是个好。”“月亮是属于我们的，每个人的。我们有了月亮，那无边的天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？”等句子，鼓励学生揣摩分析，各抒己见，谈各自对这些句子的理解。让学生从中体会到世界上美好的事物的发现都源于美好的情感。只要有一颗追求美好的心，不但能拥有美丽的月亮，而且能拥有整个美好的世界。这样体会文章的主旨自然水到渠成。

月迹教学设计一等奖一课时第 3 篇

教学目的：

　　⒈探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系;

　　⒉寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点;

　　⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

　　教学重点：

　　⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点;

　　⒉品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。

　　教学难点：培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

　　教学安排：两课时

　　教学过程：

　　板书“凸”、“凹”——问学生读音 (tū、āo) 意义(向外突出、向内凹陷)

　　板书“贾平凹”——这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“wā”。

　　简介贾平凹名字变音的由来。

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。

　　简介贾平凹。

　　引出课文《月迹》。

　　学生快速浏览课文，回答：文章主要什么内容?

　　分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。

　　学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。

　　读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。

　　引导学生从五个段落概括回答。

　　穿衣镜上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)

　　同时板书如下：

　　闷

　　镜中月 白道儿→半圆→满盈→没了月形 惊喜→高兴→紧张→失望

　　院中月 玉玉的、银银的 月色 高兴

　　杯中月 小小的满圆 、可怜儿样 月影 幸福

　　水中月 银光 、多 月光 兴奋

　　眼中月 小小的 、多 月的美好 满足

　　作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?作者这里用的什么手法?这样写有什么好处?

　　化实为虚。写月迹，就怕写得太空灵。作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

　　整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢?

　　① 话音的使用(3)。亲切、口语化，方言特色 ② 叠词的大量使用(5)。 琅琅上口，儿童口吻

　　第二课时

　　简单回顾上一课内容，提示地点的转移。

　　作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢?不乱。

　　是什么原因使地点的转移很自然呢?奶奶的引领。

　　文章的线索是什么?这篇散文的“神”是什么呢?寻月

　　月亮代表的仅仅是简单的月亮吗??暂不回答。

　　大家先看看第6段至第21段这一部分。

　　找3同学分角色朗读课文。(奶奶、孩子们、我的旁白)

　　这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。

　　这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢?能不能删掉呢?

　　作者写桂树表达了什么?

　　作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的.意境，体验到了一种美的愉悦。

　　作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?

　　文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。

　　三妹怎么一下就乐了?仅仅是因为夸她漂亮吗?

　　17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。

　　找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明——月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。

　　所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。

　　这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?

　　因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。

　　22段：“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论?

　　都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

　　35段最后：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这一句话表达了作者什么样的情感呢?

　　贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，

　　这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点?散文的形散神聚。

　　再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。

　　童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了!

月迹教学设计一等奖一课时第 4 篇

　　教学目标：

　　1.初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位

　　2.把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程

　　3.体会一切从孩子眼中看出的意义，揣摩文中所写孩童语言的特色

　　教学重点：

　　把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程

　　教学难点：

　　理解“月亮属于每个人”的深刻含义

　　教学流程：

　　一.导入

　　悠悠千古明月，牵动多少人的情思，于是就有了边关冷月、卢沟晓月、晓风残月，有了月形月影、月波月色，请同学们回忆咏月佳作。

　　……

　　在这月诗月文中有一篇不得不令我们动容，那就是当代作家贾平凹的《月迹》

　　二.整体感知

　　1. 释题（根据预习，你认为标题是什么意思；亦可围绕课文内容对标题进行扩句，初步理解）

　　（1）月亮运行的轨迹

　　（2）我们找月亮的轨迹

　　（3）月亮在我们心中留下的美好印迹

　　2. 文章围绕“月”写了哪些内容？

　　盼月 寻月 议月

　　3. 重点在写什么?

　　寻月

　　三.精读品析

　　1.初读课文，了解我们都在哪找到了月亮，每一次的寻得又有怎样的心理

　　（ 浏览课文，划出关键词，看我们都在哪找到了月亮及每一次寻得后心理的变化）

　　镜中看月 高兴--失望

　　院中望月 惊讶--争执

　　杯中“饮月” 人人拥有

　　河中寻月 处处都有

　　眼瞳见月 竟是这么多

　　2.对寻月我们饶有兴趣，而我们又是一群孩子，言语中充满孩子的稚气，请找出符合孩子年龄特征的语句，有感情地朗读，并说说自己的感受。

　　3.纯真的我们，月圆之夜盼望月亮，镜中月到高兴，月去失望；院中月现兴奋争执；杯中、河中、眼中，人人有月，甚感满足。一句“只要你愿意，它就有了哩”，我们仿佛感受到《蔚蓝的王国》中船随心动的惬意，月亮这样牵动人心，究竟的个什么呢？（议月部分）

　　（1）用文中的话回答

　　弟弟：我所要的

　　妹妹；好

　　我：我们按在天空的印章

　　（2）你更喜欢哪一种说法，若问你月亮是个什么，你怎么回答

　　（3）由孩子们寻月的`过程，对你有何启发

　　生活中光明美好的东西属于每个人，只要我们努力寻求，就可得到。

　　4. 小结：无论你喜欢哪一种说法，无论你把月亮比作什么，此处的月亮是孩子眼中的月，就是一个如花儿一样美好的事物，这里月亮是美好的代名词。

　　因此，孩子们寻月的过程也就是寻找美好事物的过程，是孩子们成长的过程，是童心升华的过程。（主题升华）

　　5.当然，我们这一群孩子能够找到月亮，奶奶起着重要作用。选读课文，找出奶奶的活动，并简单分析奶奶是怎样一个人。

　　奶奶是个线索人物，引导我们寻找美

　　奶奶了解童心、富有童心，充满热情，调解“纠纷”，引导我们关注外界，探索自然，把我们的心灵不断带进新的境地。

　　四.拓展延伸

　　有了奶奶这位高明的向导，一群真挚纯洁，富有幻想的孩子在月圆之夜， 演绎了一段动人的故事，也送给了我们一双慧眼，今天我们用自己的明眸，找一找教室里的“月亮”。

　　五.课堂小结

　　在一种温馨、融洽、热烈、向上的氛围中，我们再一次感受到我们的世界充满美好，不仅在孩子们那里，也不仅在我们的教室里，她在生活的每一个角落里；不仅在中秋月圆之夜，也不仅在我们这堂课的45分钟里，她在生活的每一个瞬间里，愿我们努力寻找，人人拥有。

　　六.布置作业

　　1.收集摘抄有关月亮的诗文名句。

　　2.完成书后练习四。