电阻优秀教学设计一等奖

这是电阻优秀教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

电阻优秀教学设计一等奖第 1 篇

1、知识和技能

　　知道电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量；

　　知道电阻及其单位，能进行电阻的不同单位之间的变换；

　　知道影响电阻大小的因素，电阻是导体本身的性质，能根据决定电阻大小的因素，判断、比较不同导体电阻的大小。

　　2、过程和方法

　　重点培养学生的科学探究精神与自主学习方法。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野；

　　让学生建立将物理知识应用于生活，服务于人类的意识。

　　重点：电阻的概念；影响电阻大小的因素。

　　难点：电阻是导体本身的性质。

　　自制电阻定律演示器，一节干电池，一只演示电流表，一个开关，废日光灯管的灯丝（图1），或固定在胶木板上的用直径0.3毫米以下的铁丝绕成的螺旋状线圈（铁丝线圈），酒精灯一个，小灯泡一只，电源一个，导线若干。

　　1课时

　　1．复习

　　提问：将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连接成电路，并读出电流表的示数．（一位学生到前面来连接电路，其他同学审查连接过程是否正确）

　　2．引入新课

　　用电阻定律演示器做演示实验．将导线ab代替灯泡连入上述电路，闭合开关，读出电流表的示数；再将导线cd代替ab，接通电路，读出电流表的示数，两次示数不同．

　　提出问题：上述两次实验，用的都是一节干电池，也就是说电压相同，那么两条导线中的电流大小为什么不同呢？

　　3．进行新课

　　原来，导体能够通过电流，但同时对电流有阻碍作用．以金属导体为例，金属导体中定向移动的电子跟金属正离子频繁碰撞而形成对电流的阻碍作用，在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小．

　　在相同的电压下，导线ab中通过的电流大，表明ab对电流的阻碍作用小，导线ab的电阻小；导线cd中通过的电流小，表明cd对电流的阻碍作用大，导线cd的电阻大．不同导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种性质．

　　（这部分教材是通过演示实验引出电阻的概念，明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小，为讲授决定电阻大小的因素作好准备，并说明电阻是导体本身的性质．）

　　板书：〈一、电阻用来表示导体对电流阻碍作用的大小，用字母r表示．

　　二、在国际单位制里，电阻的单位是欧母，简称欧，符号是ω．〉

　　提出问题：导体的电阻既然是导体本身的一种性质，你猜一猜它跟哪些因素有关？

　　你能不能设计一组实验来证明你的猜想是否正确？

　　（提示：电阻是否跟材料、长度、导线的粗细有关）

　　在学生提出猜想的基础上加以归纳，用图2所示的装置做下面三组学生实验．

　　(1)研究导体的电阻跟制作它的材料是否有关．

　　交代新课开始的实验所用的导线是锰铜线ab和镍铬合金线cd，将电流表示数填入表1内．

　　表1：研究导体的电阻跟材料的关系

　　导线 材料 长度 横截面积 电压 电流 电阻

　　ab 锰铜 相同 相同 相同

　　cd 镍铬合金

　　提问：分析实验数据，可以得到什么结论？

　　（导体的电阻跟导体的材料有关．）

　　(2)研究导体的电阻跟它的长度是否有关．

　　用镍铬合金导线cd和ef做实验，将实验测出的电流表示数填入表2内．

　　表2：研究导体的电阻跟长度的关系

电阻优秀教学设计一等奖第 2 篇

　在引入电阻的概念后，用设问方法，激发学生的求知欲，依据生活的经验或情景，将生活与物理紧密的联系起来引出电阻大小与哪些因素有关的猜想和探讨，体现出“从生活走向物理”、“物理就在我们的身边”的新课程理念。由于影响电阻大小的因素是多方面的，所以在学生设计方案和进行实验时，引导学生采用变量控制的方法去研究每一个因素对电阻大小的影响，鼓励学生设计多种探究方案，利用自制教具给学生提供足够的实验器材进行分组探究，通过观察、分析、类比归纳出影响电阻大小的因素，最后对电阻的应用进一步拓展。

　　在整个教学过程中突出重点环节，尤其是在科学探究活动中，充分发挥学生的自主性，鼓励学生大胆创新，体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。

电阻优秀教学设计一等奖第 3 篇

　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　本单元是闭合电路欧姆定律的运用，既具有联系实际的意义，又能培养学生动手操作能力和分析能力，“电阻的测量”教学设计。本单元的内容是本章知识的总结，教学中应当让学生有足够的运用知识分析和解决问题的机会。

　　学生在初中做过"用电流表、电压表测电阻"的实验，现在，再做"伏安法测电阻"，当然不能仅仅是操作的重复，要考虑电压表和电流表本身电阻给测量结果带来的误差。

　　2.教学目标

　　⑴知识目标：能说出伏安法测电阻的原理；理解伏安法测电阻的误差来源；会用伏安法测定给定电阻器的阻值。

　　⑵能力目标：进一步培养学生动手操作能力和分析能力。

　　3.教学重点、难点：伏安法测电阻的误差分析。

　　二、学生现状分析：

　　学生在初中阶段已学习了"用电流表、电压表测电阻"的实验，对本节课的学习提供了一定方便。

　　三、教学方法：

　　利用引导、启发、讨论、实验、分析、总结等综合教学方法，学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，教育论文《“电阻的测量”教学设计》。

　　本节课的教学设计注意教师为主导、学生为主体的教学思想，培养了学生的探索精神，让学生参与课堂教学讨论、误差分析、实验设计、动手实验等，有利于调动学生的积极性，在培养学生能力方面做了有益尝试。作为物理课，应体现以实验为主，从实验结果入手进行误差分析及电路的选择、思考与讨论，从而加深了对伏安法测电阻原理的理解。

　　四、教学媒体：

　　⑴投影仪和投影片；

　　⑵学生分组实验器材：安培表、伏特表、滑动变阻器、干电池若干、电阻、电键、导线若干。

　　五、教学过程：

　　(一)新课引入：通过复习、提问引入新课

　　电阻器是组成电路的主要元件，在各种电路中都要用到它，通常要知道其阻值的大小，那么，怎样才能知道其电阻的大小呢？(测量)

　　(二)新课教学：

　　1.通过复习、提问，引导学生自己总结出测电阻的方法、原理、所需器材，并设计出电路图。

　　问题1：利用什么方法可以测量电阻？

　　问题2：伏安法测电阻的原理？(个别提问)

　　问题3：需要什么器材；各器材有何作用？(个别提问)

　　问题4：请设计出一个电路图（学生练习，请两位学生在黑板上把图画出来）

　　2.电流表外接法及内接法的误差分析。

　　问题1：两种电路有何差别？(学生比较、回答)

　　问题2：两种方法测量电阻都存在误差(学生分组实验)

　　问题3：伏安法测电阻的误差分析

　　（引导学生分析得出：由于电压表的分流作用，电流表测出的电流比通过电阻R的电流要大一些，所以采用电流表外接法测电阻计算出的电阻要比真实值小些；由于电流表的分压，电压表测出的电压比电阻R的两端的电压要大一些，故采用内接法所测电阻比真实值大一些。）

　　3.测量电路的正确选择。

　　在外接法中，由于R测= RRV/(R+RV)=R/(1+R/RV)，可以知道，RV>>R时，

　　R/RV→0，R测≈R；

　　在内接法中，由R测＝R＋RA，可知，当R>>RA时，R测＝R。

　　（引导学生得出结论：要测量一个电阻，先得估计或粗测一下电阻的阻值，若Rx>>RA，可选内接法；若R<< RV，采用电流表外接法。

　　(三)反馈练习：

　　[例1]已知电流表的内阻约为0.1欧姆，电压表内阻为10千欧，若待测电阻约为5欧，应采用何种测量方法。

　　[例2]用伏安法测定一个电阻，阻值约为10欧，额定功率为2瓦，可供选用的`仪器设备有：

　　电源共有三种：干电池1节，其电动势为1.5V

　　蓄电池1组，其电动势为6.0V

电阻优秀教学设计一等奖第 4 篇

通过本节课，我觉着有许多感触，即有新的课改精神，又有一些不足之处。现在对这节课进行了反思如下：

电阻教学反思

1、成功之处

在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习氛围，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。

2、不足之处

在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反馈练习用时有些少，在整个教学环节上显的“头重脚轻”。在猜想与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜想，当时我真的有点晕，其实猜想的对错不是重要的，重要的是调动学生主动思考的积极性，即使是错误的猜想，我们也可以通过实验探究来排除。从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜想提出才停止提问。使得反馈练习的时间不够用。

3、学生创新

在探究的过程中，有一组学生的电流表坏了，我灵机一动，便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新能力，因此我也把我的反馈练习改动了一下。让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。

4、 教材设计

地位和作用：

“伏安法测电阻”是学习并理解欧姆定律之后的一节探究课，是对欧姆定律知识的升华，也是对电压表和电流表使用的更深一层次的.练习。为以后的电学探究左打好坚实的操作基础。

教材处理

本节内容分教材开门见山的提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，我个人认为这样的安排不利于中下等学生对知识的接受和应用，所以我在进行实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比较长针对本课的教学目标和学生容易出现的思维障碍，本课的教法主要采用引导探究法。精心构筑体验的平台，把握“开”、“引”、“放”三个环节。“开”即开放情境、提供资源，提出课题、交给学生富有探索性的任务。“引”即在学生的探索活动遇到困难时，教师与学生共同参与实践探索，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。“放”即“放开来让学生学活”，允许学生提出不同见解，鼓励“标新立异”。

本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟。去分析，从而得到结论。最后，由于本人年轻，工作经验不足，在本节课的设计和教授过程中存在着很多问题，希望大家的多多指教，多多批评。