幼儿教师教育随笔：孩子们的阅读活动

这是幼儿教师教育随笔：孩子们的阅读活动，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

1.幼儿教师教育随笔：孩子们的阅读活动

　　"这是我妈妈新给我买的书，你可别弄坏了。"恬恬一边提醒，一边小心翼翼地把自己的书拿给蔡善。"我知道了，我会小心的。"蔡善一边回应着恬恬，一边迫不及待地打开书看了起来。

　　这是一本童话故事汇编，蔡善打开书看到第一个故事是《三只小猪》，就一边看一遍讲述了起来。

　　在听了一遍蔡善讲述的故事后，我对他说："等等你把这个故事讲给大家听好吗?"蔡善看看我，不说话，似乎有点害怕自己讲不好，因为在他的脸上我看到了不自信的神情。"你讲的很好地，我刚才听你讲的故事非常棒，一会儿你就像刚才那样讲给大家听，要是讲不下去了，我会提醒你的，你放心吧。"我鼓励起孩子来。蔡善又想了一会儿，终于答应了。

　　我把孩子们都召集起来，一起来听蔡善讲述《三只小猪》的故事。

　　"从前，有三只小猪，有一天妈妈叫他们自己去盖房子……"蔡善讲起了故事，刚开始的时候声音很轻，眼睛也一直盯着书，只是偶尔会看大家一下，我和孩子们坐在一起，一边听故事一边为蔡善翘起大拇指，鼓励他。渐渐地，蔡善讲述故事的声音越来越响，眼睛也不看书本，动作也慢慢丰富起来了。

　　一个故事讲完，孩子们都为他送上热烈地掌声。"再讲一个，再讲一个"的呼声也同时响起，蔡善备受鼓舞，又为大家讲了一个《小猫钓鱼》的故事。

　　其实《三只小猪》的故事大家都听过无数遍了，可就是从来没有一个孩子可以站出来把这个故事完整地讲给大家听，今天我在自由活动中听到蔡善的讲述后，为他搭建了展示的平台，我的鼓励帮孩子树立了自信，也让孩子们知道原来我们中间也有那么棒的小朋友，会把自己知道的故事告诉大家，下次我也要来试试。

　　在今天的活动后，我和孩子们一起商量，以后每天中午的休息时间就让大家轮流来讲故事，看看哪个小朋友讲的故事最好，我们一起来评选"讲故事能手"，我们的决定也得到了家长们的支持。相信孩子们在经过一次次的锻炼后，自信心、语言表达能力等各方面的能力，一定会得到很大发展的，让我们拭目以待吧!

2.幼儿教师教育随笔：用规则来解决孩子们的问题

　　有的时候，没有一个行为准则，真的是让人非常的着急，特别是不管你说什么，小朋友们都是我行我素的时候。在喝水一方面，我们这几个老师真是一筹莫展，每天到了喝水的时间有些小朋友不肯喝水，有些小朋友就只喝一点点水。可是吃饭刚吃好，豆浆喝好要喝水的情况却是很普遍，我也用了解说，批评等方式来严肃表明了喝水的重要性以及应该掌握的时间，但在班上收效甚微。我也一筹莫展中，但一次从植物角的浇水活动我发现了教育的契机。

　　又到了植树节，我们也向小朋友简单介绍了植树节的由来和我们小朋友可以在植树节可以做的事情。前几天的阴霾也在我们小朋友热情高涨的状态中退去乌云，太阳了展现出笑脸，一个教学活动后，我们一起种下了小植物。并放置在我们班的植物架上。孩子们开心的笑声和话语不断在耳边响起。“我来给种子宝宝浇水，它很渴了。”一边浇还一边说“请你喝点水。”小朋友浇水的热情很高，有的甚至为了浇水多少而吵起来。

　　在回去的路上我也提出了问题“小种子要在早上的时候喝水，那小朋友要喝水吗?为什么呢?”小朋友都七嘴八舌的说自己的想法。“要的，不喝水要感冒的。”小朋友都回应起来“是的是的，不喝水要咳嗽了。”“咳嗽就不会好了。”

　　回到教室孩子们还在说喝水的事情，我也乘这个机会让小朋友自己来决定什么时候喝水，喝多少水。有的说应该早上喝，有一个小朋友马上说“早上豆浆喝过了，喝不下的。”有的小朋友说“在玩好后累的时候喝，上课不喝，吃好饭也不能马上喝。”在喝多少的问题上孩子们都有自己的认识，都认为喝多少倒多少，不要浪费开水。最后我还用笔简单的总结了小朋友自己想到喝水应该注意的地方。

　　1、喝水不推不挤

　　2、喝水要喝多少倒多少

　　3、喝好马上入座

　　4、女孩子优先。小弟弟小妹妹优先。

　　虽然这些法则在实行上还有一定的困难，但孩子们已经会尝试用自己的方法来解决生活中的问题。

3.幼儿教师教育随笔：纯洁、可爱的孩子们

　　今天上午我组织幼儿上了一节游戏课，"抢椅子"的游戏，在游戏中我讲解了游戏的规则，和玩法。在第一轮"抢椅子"游戏戏中，我请了十个小朋友为一组。游戏中每一个幼儿的个性都充分的反应了出来。第一次铃声停后李子玉被淘汰了，接着第二次第三次，可是在第五次问题来了铃声停后李俊瑶和崔新坤同时抢到了一把椅子。这时他们两个又同时站起来让座了最后李俊瑶留下来。出乎我意料的是，前天两位为了一个玩具差点吵起来。这是怎么啦?事后我问崔新坤今天怎么不争了呢。他的回答好让我欣慰。老师你不是说小朋友间要互相帮助、互相谦让。是的，我们在平时活动中就是让幼儿懂得大家在一起关心、爱护、帮助谦让，世界才是七彩的，生活是美好的，丰富多彩。

4.幼儿教师教育随笔：老师要多考虑孩子的感受

　　今天早上，我在打扫卫生时，李明小朋友的母亲跑来对我说："老师，你把李明领进来好吗?"我惊奇地问："李明在哪?他怎么不进来?"妈妈着急地说："他今天早上不愿来幼儿园，现在在幼儿园门口，就是不进来。"我放下手中的活跟着李明的妈妈来到幼儿园门口，只见李明在车上边哭边喊："我不上幼儿园，我不上幼儿园!"我过去问他："你为什么哭?"他看了我一眼，更伤心地哭了起来。

　　我好不容易、哄他来到活动室，让他坐下，等他母亲走后，我蹲下身子，抚摸着他的头说："李明，你能不能悄悄地告诉老师，你为什么哭吗?"他满眼泪水地说："老师，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老师说一声，让我跳舞吗?"我一听，终于明白了，原来舞蹈老师在排节目时，嫌他动作不到位，昨天把他裁了下来。我说："咱们不跟舞蹈老师练舞蹈了，老师看你走的模特步很棒，那你就参加咱们班的节目吧!"他说："老师，我能行吗?你会不会又不用我了?"我说："不会的!"只见他的脸上露出了笑容，趴在我的身上说："老师你真好!"

　　从这件事上，我们可以看出孩子们的自尊心是多么的强，那我希望各位老师在处理孩子们每件事情上，能多考虑以下孩子们的感受!

5.幼儿教师教育随笔：活动的落脚点是幼儿的发展

　　前段时间，我组织了一次中班数学活动“数数蛋宝宝”，让幼儿在操作中探索封闭物体的数数方法，积累数数的经验。在活动设计初期，考虑到要让幼儿充分操作，我提供了各种“蛋”、多边图形、操作单等多种材料，设计了以下几个环节：帮鸡妈妈数蛋;帮其他动物妈妈数蛋;数一数图形的边;完成操作单。幼儿在我的引导下逐步与材料进行互动，兴趣一直很高。

　　我发现这个活动看上去热热闹闹、顺顺利利，但各环节缺乏层次感，幼儿只在同一水平上操作。数学活动最主要的是让幼儿去探究、去发现、去解决问题，而我原先的设计过多地强调了幼儿的动手操作，忽略了幼儿的“探究”和“发现”。随后，我进行了梳理：这次数学活动需要幼儿解决什么问题——封闭物体的数数;需要幼儿去探究什么——封闭物体的数数方法，而这对于中班幼儿来说关键是做标记;幼儿可以发现什么——方式方法的不同。教师的指导策略是什么——给幼儿适宜的材料、足够的时间，让幼儿与材料互动、与同伴和教师互动，创设条件让幼儿自己去探究、去总结，从而积累经验。于是，我对原来设计的教学环节进行了调整：帮鸡妈妈数蛋;探索封闭物体数数的方法;用学到的方法帮其他动物妈妈数蛋。在调整后的活动中，幼儿一直兴致很高，在问题情境中自由地探究，有的幼儿数一个物体做一个标记，有的幼儿只在某一个物体上做标记，有的幼儿用手指点住某一物体做标记，有的幼儿用圆点等做标记……幼儿在操作过程中不断地思考，不断地探索新的方式，与已有的经验进行碰撞，形成新的经验。

　　这次活动让我体会到组织任何活动都要“以幼儿发展为本”，我们不应追求活动形式的多样、活动场面的热闹，而应重视幼儿活动的过程，引导幼儿探索发现，独立解决问题，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中获得新的经验和发展。

6.幼儿教师教育随笔：娱乐中的教学----孩子们的天地

　　随着时代的日益发展，社会的不断进步，人们对幼儿教育尤其是幼儿的科学教育都有了一个新的认识，然而幼儿学数认数运用数也应运而生，并且在这个领域中盛开了一朵奇葩。采取了多种方式方法进行教育。一、如何让幼儿去接触数及数字对于刚刚学数的幼儿并不知道如何去了解数及数的学习，对数的概念及初步认识都不了解的情况下，我们教师便需要在课前应该做好充分的准备，将本节课背好教好为目的，在课前可先将幼儿带领到一个神秘的环境当中去，比如你可以与幼儿交流为幼儿变魔术，将以有的三块糖偷偷的藏起来以这种方法来抓住幼儿的注意力，提高了幼儿的听课能力及兴趣。激活幼儿的兴奋，使幼儿的思维随你而变，同时也可为下步的教学打下良好的基础。二、认识数字"3"举例让幼儿认识"3"在此期间教师可讲一个与耳朵有关的故事，在板面上画上很多耳朵，比如兔子的耳朵、小猫的耳朵、及人的耳朵，(教师提问)耳朵是用来做什么的，(幼儿答)是用来听声音的。然后可让幼儿摸一摸自己的耳朵，这样即能让幼儿充分的参与也为下一步教学提供了帮助。(教师提问)小朋友仔细瞧一瞧看看"3"像黑板上的哪一个耳朵。(小朋友答)像我们的耳朵。同时引儿歌，3、3、3，"3"像耳朵听声音。以故事及儿歌的形式幼儿比较容易接受。三、数字"3"与实物的对应及概念当幼儿了解数字"3"在与实物对应，让其幼儿用自己的小拇指去托算盘的上珠，托三个珠子靠梁，然后用食指下拨。单手练习，双手协调练习。让幼儿的脑中有数，脑中有算珠，反复的练习之下达到能够独立操作，常时间的学习及训练可培养幼儿的形思维和抽象思维同步发展，对幼儿的左右能得到平衡发展。即提高了幼儿的动手能力也培养了幼儿的空间象和空间定位能力。四、游戏教学幼儿的天性好动、喜欢游戏、好奇心极强、更喜欢一些新鲜事物，然而幼儿的思维恰恰是跳跃性的，教师需要通过形象的游戏活动，让幼儿感兴趣达到幼儿乐于参与的目的。从而师生互动，让孩子能够主动参与，并不认为是在学习，相反而之的是这种寓教于乐的学习方法减轻了孩子的负担，让孩子在玩中学，学中玩，自始至终孩子都很感兴趣，即解决了孩子学习的烦脑，又提高了孩子的接受能力，使之能灵活的运用数字及实物对照。对于每节课的导入，主题的导入都有能忽视，同时必须以幼儿的发展思维为主线去引导及教育，每节课之前都给孩子留有神秘，每节课结束同样也留有神秘，这样孩子会期待下一次课的到来，让幼儿从一种环境到另处一种环境。达到师生共振，给幼儿空间就是给自己留有空间，让自己身临其境，让幼儿身临其境。将你的课堂变成一个"原始森林"。对幼儿的认知教育即要体现多元互动，又要充满童真。同时保留孩子的本性，与孩子良好的沟通达成共识。