长城谣一等奖教学设计

这是长城谣一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

长城谣一等奖教学设计第 1 篇

学习目标：

　　1：了解作者和写作背景，把握诗歌基本内容和思想。

　　2：体会诗歌中寄托的游子挥之不去的乡愁和思乡之情。

　　3：感受诗歌意象，领悟诗歌意境。

　　教学重、难点及教学突破：

　　重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。

　　难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。

　　教学突破：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。教学准备

　　教师准备：

　　1．搜集作者的资料，准备诗歌的配乐朗诵带或录像带。

　　2．了解诗歌朗 诵的相关常识。

　　学生准备:

　　1．预习诗歌，反复朗读，准确认读文中字词。

　　2．自选一首现代诗，作好 准备，参加朗诵比赛。

　　课时、1

　　教程

　　简介作者：席慕蓉：1943年出生，蒙古族女诗人，原名穆伦席连勃。意为浩荡的大江河。“慕蓉”是“穆伦”音译席诗多写爱情、人生、乡愁，清新易懂，使其拥有大量的读者。

　　正音正字 yān 焉支

　　学习第一节

　　思考：

　　1、从简洁质朴的文字里你读到了什么？想到了什么？

　　要点 历次战争与“长城” 恩怨荣辱与“长城” 历史与“长城”

　　2、找出修饰长城这个抒情意象的词语。（无情 冷眼）

　　3、追问：为什么“无情”？为什么“冷眼”？

　　提示：数千年来，诸侯、军阀等统治者，为了各自的利益，在长城下点燃了多少次烽火啊。杀伐纷争，血流成河。长城，像个至高无上的尊者，像个无所不知的智者，冷眼看着这人世的朝代更替，沧桑变迁。青山依旧，长城依旧，而那些曾经不可一世的统治者哪里去了呢？塞北的风沙中，消失了那些匆匆过客，也泯灭了人世的恩怨情仇。长城的无情，只不过是对那些挑起争斗的贪婪的人的蔑视和憎恶，这恰恰反映对这片土地上生活的人们深切的同情。

　　（全班齐读第一节，要用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史的沧桑。）

　　读第二节思考

　　1、长城为什么使诗人唱不成声，写不成篇，一提起就烈火焚起？

　　提示：作者含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。长城已经成为民族的象征、祖国的象征。作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声，赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，这种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来

　　读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。

　　小结

　　第一节 审视历史，凸现长城的沧桑。第二节 借助长城，倾诉满腔的热忱

　　第三节 依托梦境，流露深沉的相思

　　刻画长城 -- 历史见证，历经沧桑

　　依恋长城 -- 唱不成声，写不成篇

　　梦回长城 --思乡难眠， 梦回故乡

　　这是一首咏物抒怀，反观历史的抒情诗。诗人借长城抒发了对故乡，对祖国的思念之情，同时也有对历史的反观，全诗意境悠远，感情真挚，语言质朴。

　　课外拓展

　　乡 愁

　　席慕容

　　故乡的歌是一支清远的笛

　　总在有月亮的晚上响起

　　故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

　　仿佛雾里的挥手别

　　离别后

　　乡愁是一棵没有年轮的树

　　永不老去

长城谣一等奖教学设计第 2 篇

　【教学目标】

　　1、知识目标：通过学习歌曲《长城谣》，了解作品的时代背景。

　　2、能力目标：启发学生在演唱歌曲时表现质朴自然、苍凉悲壮的深切情感，并掌握附点四分音符及一字多音的唱法。

　　3、情感目标：初步了解中国抗日战争时期音乐作品的特点，体验抗日时期我国人民的爱国热情，激发学生的爱国主义感情。

　　【教学重点】正确哼唱歌曲的旋律，能有感情的朗诵、演唱歌曲。

　　【教学难点】掌握附点四分音符及一字多音的唱法。

　　【教学过程】

　　一、组织教学：

　　师：今天，我们的教室里来了许多的客人，让我们用掌声对客人的到来表示热烈的欢迎。

　　二、导入歌曲：

　　师：同学们，你们去过长城吗?那么，谁能介绍一下长城?(教师展示图片，学生介绍万里长城)

　　师：两千多年来，这里曾记载着中华民族山河破碎的仇与恨，曾闪过沙场豪杰志士们的刀光剑影。长城作为历史的证人，历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。今天，我们就来学习歌曲《长城谣》。

　　三、创设情境，激情感受：

　　1、聆听歌曲《长城谣》，初步感受抗日战争时期音乐作品的特点。

　　师：请同学们仔细的聆听，然后说一说歌曲把你带到了哪个年代?

　　生：抗日战争时期。

　　2、教师介绍作品的时代背景。

　　师：同学们说的对!《长城谣》是流行于20世纪三、四十年代的一首优秀歌曲，作于1937年。原是为电影《关山万里》所作的插曲，后因抗日战争爆发，影片没有拍成，但歌曲却被保留了下来，成为风行全国的一首抗战歌曲。

　　3、作者简介：

　　师：那么，同学们知道是哪一位音乐家写出了这么优秀的音乐作品吗?谁能介绍一下作者的生平及作品?

　　生简介作者刘雪庵及其作品。(刘雪庵：四川铜梁人。是20世纪中国音乐史上有影响力的爱国作曲家、音乐教育家和社会活动家。学生时期的作品有歌曲《飘零的雪花》《采莲谣》等;20世纪30年代写了钢琴作品《中国组曲》;抗战前创作过《早行乐》《何日君再来》等歌曲，“七七”事变后写过《长城谣》《流亡三部曲》之二《离家》、之三，以及《上前线》等广为流传的抗战歌曲。建国后，还根据古曲《平沙落雁》改编了钢琴曲《飞雁》)

　　4、再次聆听歌曲，进一步体会感受歌曲情绪。

　　师：同学们，介绍得太好了!现在，再来欣赏一遍这首歌曲，请同学们思考一下，歌曲带给你怎样的感受?表达了作者怎样的思想感情?

　　生：歌曲旋律苍凉悲壮，质朴自然，感情深切而不缠绵，激发了作者的爱国热情。

　　四、合作探究，学唱歌曲。

　　1、师：下面，我们就来学习这首歌曲。(教师出示大谱表)同学们看歌曲中出现了哪些你们熟悉的音乐记号?这些音乐记号有什么作用?(4/4拍号，反复跳跃记号)

　　2、节奏练习：

　　师：我们已经了解了歌曲中出现的音乐记号，现在再来观察一下歌曲的节奏型。有一组节奏型在歌谱中反复出现了多次，你发现了吗?谁能边划拍边读出这组节奏?

　　①基本节奏型：4/4 x x x x x ︱x . x x -︱(注意附点四分音符)

　　师：下面这组节奏我认为有一定的难度，你能读出来吗?

　　②难点节奏型：4/4 xx xx xx xx︱ x.x x.x︱

　　3、视唱歌谱：

　　(1)找找、唱唱旋律。

　　师：同学们，这么难的节奏你们都能读拍准确，真是太棒了!下面，老师再来考考大家的眼力。请同学们找出歌谱中出现次数最多的那一句旋律，并唱一唱。

　　4/4 5 3 5 3 5︱i.6 5 -︱

　　(2)随琴视唱歌谱的第三乐句。

　　师：歌曲由四个乐句组成，除第三乐句外，其它三个乐句音调基本相同，只在句尾略加变化。第三乐句的旋律最与众不同，你能试着把它唱出来吗?(自由练习，分组展示，相互纠正)

　　4/4 2 1 2 1 2 ︱5. 3 2 - ︱3 1 2 3 5 3 5 6 ︱i.6 i.3 ︱

　　(3)学生随琴完整演唱歌谱。

　　5、演唱歌曲：

　　(1)师：刚才同学们的表现非常的好。接下来，老师想请同学们用Lu把这首歌的曲谱哼唱一遍，老师还要提几点要求，看看你们能不能做到?眉毛眼睛向上挑，嘴角向上翘，口腔打开，像打哈欠的状态。

　　学生用Lu哼唱曲谱。

　　(2)朗读歌词(放乐曲伴奏带)，帮助学生理解歌曲意境。

　　师：同学们真是太棒了，那你们能不能把歌词试着按节奏有感情的读一遍?

　　(3)师：同学们朗读的真有感情!那你们能不能用刚才的状态把歌词再试着唱一遍?(自由练习)

　　(3)重点指导“一字多音”的唱法。

　　师：刚才，在大家唱歌词的时候，我发现有几个地方唱得不太理想。——就是“长城外面是故乡”“奸淫掳掠苦难当”这两句。在这里“城、故、奸、淫、掳、掠”都是一字对应两个音，演唱的时候要注意。

　　(4)随音乐完整演唱歌曲。

　　6、复听歌曲：

　　师：下面让我们再来听听中国人民发自肺腑的心声。(放歌曲录音)听后说一说：歌曲乐句间情绪和速度有什么变化?我们应该用怎样的声音、速度演唱才能更好地表现歌曲的情感?

　　7、歌曲处理：在演唱时开头两句要充满感情，颂扬家乡的富饶美丽，第三句转折，表现对敌人的仇恨，两段的“当”和“乡”从高到低，由强到弱处理要细腻，音要延长，速度放慢，以表达内心的极度悲愤;第二段是呼吁人们抗战，演唱时应表现出抗击敌人的坚强决心，最后以渐慢的速度带着必胜的信念结束全曲。

　　8、有感情的演唱歌曲。

　　9、运用不同的演唱方法演唱歌曲。

　　师：同学们，唱的真棒!你们的歌声让老师觉得格外的振奋!那么，这首歌曲还可以用什么形式演唱?(男女生分组，一领众合……)

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　师：其实在抗日战争时期，还有许多振奋人心的抗日歌曲，你们在课堂中学唱过、听赏过或是在电影中听到过哪些呢?谁能给大家唱一唱?

　　生：《义勇军进行曲》《松花江上》《歌唱二小放牛郎》《保卫黄河》……

　　师：这首《义勇军进行曲》就是非常著名的抗日歌曲，由田汉作词，聂耳作曲，它鼓舞着中国人民同日本帝国主义侵略者做英勇顽强的斗争。新中国成立后，就把这首著名的抗日歌曲定为《中华人民共和国国歌》，下面，让我们齐唱这首《义勇军进行曲》。

　　六、教师小结：

　　听着这一首首慷慨激昂的歌曲，回顾着那一段段惨痛屈辱的历史，我想每一位同学的心中一定有许多的感受。那就让我们从歌声中牢记昨天那段历史，珍惜今天这幸福美好的生活，为祖国繁荣富强的明天而努力学习吧!

　　《长城谣》反思

　　本周我继续攻克唱歌课，讲《长城谣》，在上课前，我依旧认真备课，搜集了许多版本，选取了最简单的版本，有下载了相关公益广告的视频，搜集了很多相关图片，认真做了PPT课件，决心一定要上好歌唱课。在几天的课上下来，我发现在课上应该多鼓励学生，多些耐心，慢慢来，不能太死板，过于着急。本来音乐课就是活泼、放松心情，调节学生日常学习压力的。应该多让学生找到乐趣，打心底里喜欢上音乐这门学科。在接下来的课中，我先用长城的照片吸引住学生的注意力，产生兴趣后播放音乐，学生被气氛带动也就张开了嘴，唱了起来。对于学生的跟唱我多进行了鼓励和表扬，学生也乐于接受。在播放短片后，学生根据对歌词的理解进而对歌曲有了深层认识，了解后就能够带着感情演唱，一节课下来轻松了不少。《长城谣》本来的旋律本来就比较舒缓，每个班的学生都能很好地学会并唱出感情。作为奖励，我特意留出时间来为学生播放他们喜欢的歌曲、视频。经过一段时间地锻炼，我已经逐渐可以驾驭歌唱这类课程的教学了。事实证明，只要努力，找到方法，任何困难问题都不是问题，教学是如此，人生亦如此。

长城谣一等奖教学设计第 3 篇

　教学目标：

　　1、体会诗人对故乡、祖国的眷恋之情。培养学生爱国的情操。

　　2、掌握诗歌寄情于物、借物抒情的写法。培养读诗、写诗的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、反复朗读，把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感为教学重点

　　2、理解诗歌寄情于物、借物抒情的写法是教学的难点

　　教学过程：

　　一、导入

　　请同学们说出中国的'象征物，如长城等。(游子思乡的载体)

　　二、检查预习

　　正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巅 焚起 敕 (注音略)

　　三、学海拾贝

　　1 作者简介

　　席慕容(略)

　　2听录音，整体感知

　　3 讲授第一节

　　提问：本节写什么?(请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼)

　　明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。

　　4 讲析第二节

　　提问：本节写什么?(请抓住重点词语加以分析：总、一……就……)

　　明确：抒发作者对长城的依恋之情和赞美。(唱、写)

　　追问：诗人如何抒情?

　　“总”字写出诗人日夜牵挂故乡;“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。

　　5 讲析第三节

　　提问：本节写什么?(请抓住重点词语加以分析：不眠)

　　明确：梦回长城

　　思考：为何以地名“敕勒”、“阴山”、“黄河”抒情?

　　“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐!

　　6 老师小结

　　诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”。因此，在诗人的心中，长城除了是民族的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的意象.。这是一首咏物抒情，反观历史的抒情诗，具有民歌风味，意境悠远，感情真挚.。

　　四、当场成诵

　　五、布置预习《一片槐树叶》，思考两篇诗歌之间共同点。

长城谣一等奖教学设计第 4 篇

【教学目标】

　　1、在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。

　　2、通过学习和训练，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。

　　3、在学习诗歌中培养联想和想象能力。

　　4、学习会仿写诗歌。

　　【教学流程】

　　一、以“境”导读

　　1、有一种情感，曾经流淌文人骚客的笔端，像涓涓的细流汇成的江河。

　　日暮乡关何处是，

　　烟波江上使人愁。

　　露从今夜白，

　　月是故乡明。

　　(吟唱)天上一个月亮，

　　水里一个月亮，

　　天上的月亮水里，

　　水里的月亮在天上。

　　而现在，

　　乡愁是湾浅浅的海峡，

　　我在这头，

　　大陆在那头。

　　这是一种什么的情感?(乡愁 乡思)

　　2、作者简介

　　席慕蓉，台湾女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，长在台湾，20世纪八十年代回故乡。

　　二、以“法”引读

　　1、你们以前读过诗吗?读诗有什么方法?

　　2、先学生读，再教师范读，让学生作比较，谁得更好?好在哪里?

　　学生给生字注音，学生讨论划分节奏，教师巡视指导，然后集体解决难点。

　　焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

　　3、推荐学生朗读。

　　三、以“情”赏读

　　1、你认为应带着怎样的感情来朗读?

　　2、教师范读

　　⑴学生关上课本，体会诗的感情。(思乡)

　　⑵从哪些诗句可看出?(第三节)

　　⑶要做梦，须入睡;无眠，则未入睡。那作者说“无眠的梦”，不矛盾吗?如何理解这样的矛盾呢?(作者想回家乡想得夜不能寐，希望自己能早日回到家乡。)

　　四、以“议”品读

　　1、诗的感情如何表达呢?(借助具体可感的事物)

　　2、男女生轮读，想象。借助了什么事物?(敕勒川 阴山下 月色 黄河 长城)

　　3、为什么要借助长城?有何深意?(组织学生讨论：因为在所有中国人的心中长城是祖国的象征，是中华民族的象征，长城作者的.心灵深度更是故乡的象征，是自己的爹娘。)

　　4、从哪些诗句可以看出?

　　教师朗诵第一节，学生想象，想到了什么?

　　5、这种爱国之情非常非常的浓烈，你从哪些诗句可以看出?(第二节)

　　6、自由朗诵第二节诗，说说要读出什么样的味来。

　　7、比赛朗诵，互相评论。

　　五、以“听”背读

　　1、学生推荐一个学生来范读，其他同学关上课本听读，准备背诵。

　　2、学生背诵。

　　3、假如席慕蓉就在我们教室听课，你想跟她说些什么?提些什么问题?

　　六、以“仿”创读

　　1、假如要我跟她说，我想说下面的话，同学们想听听吗?那下面我说了，你们把你们自己当作席慕蓉，那想又会跟我说些什么呢?

　　“慕蓉奶奶，我读了你的诗，我为你浓浓的故乡情节打动了，我也想学写一首诗，你能帮我指点点吗?”

　　学生回答后，教师引出写作要求。

　　⑴诗句形式：

　　⑴尽管……

　　尽管……

　　你……

　　⑵为什么……

　　而……

　　有……

　　有……

　　有……

　　⑵可以将“⑴⑵”连起来写，也可以分开来写，也可以写一句二句。

　　⑶要传达一种感情。

　　⑷要有具体可感的事物。

　　2、学生朗诵自己的作品，师生赏析。

　　【板书设计】

　　板书1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒