史记孙膑教学设计一等奖

这是史记孙膑教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

史记孙膑教学设计一等奖第 1 篇

　　目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。激发同学对司马迁的敬仰之情。

　　重点难点：引导同学抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

　　设计理念：《语文课程规范》强调，“阅读是同学个性化的行为，不应该以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。” “同学是学习和发展的主体。语文课程必需……充沛激发同学的主动意识和进取精神……培养同学主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让同学带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自身的感悟走向实际。

　　设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。从读中感悟。

　　教学准备：PPT课件

　　教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导同学在读中感悟司马迁“爱史”的原因。)

　　教学过程：

　　一、复习课文，导入新课。

　　1、用自身的话说说课文的主要内容。

　　2、司马迁“爱史”的原因是什么？

　　抓住“课题”回顾质疑做过渡：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？

　　二、抓住发愤，体会精神。

　　1、自由读课文前三个自然段，合作探究上面三个问题，用笔做上记号。

　　2、交流讨论（基本学路：“我来解决××问题，文中是这样说的……”）

　　（1）司马迁为什么发愤写《史记》？

　　电脑出示：“你千万不要忘记我生前想要完成的史书哇！”

　　A、指导朗读，读出父亲的殷切期望。

　　B、你从父亲的嘱托中知道什么？

　　C、此时此刻，此情此景，司马迁在想些什么呢？

　　板书：不忘父命

　　（2）司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？

　　电脑出示：“一场飞来横祸……入狱受了酷刑。”

　　A、“将军”指李广的孙子李陵将军，这究竟是怎么一回事呢？同学自学补充资料“辩护受刑”。从这个事件中，你认为司马迁是怎样的一个人？

　　B、就是这样一位史官，他仗义执言得罪了权贵，被判入狱，受到“宫刑”。（学习补充资料--“宫刑”）

　　“宫刑”严酷地摧残了司马迁的.肉体和精神，也极大地侮辱倔的人格，从此，他再也不能昂首挺胸做男子汉了，这是司马迁最大的羞耻啊！

　　⑶司马迁是怎样发愤写《史记》的？

　　电脑出示：“司马迁悲愤交加……在上面写下了一行行工整的隶字。”

　　A、司马迁因（ ）而“悲”，因（ ）而“愤”。他真想

　　B、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我假如就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

　　* 引导同学说说对这句话的理解：什么人的死比泰山还重？*

　　介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子：从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》……

　　C、引导同学说话：

　　司马迁悲愤交加，一想到 ，就想血溅墙头，但想到 ，又让他放弃了轻生的念头；一想到 ，就想了此残生，但想到 ，又让他有了活下去的勇气 。最后，他想到了 ，所以尽力克制自身,把个人的羞耻、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。

　　D、埋在心底的是个人痛苦和羞耻，留给后人的是一行行工整的隶字。司马迁写史书一丝不苟，矢志不渝。

　　板书：忍辱负重

　　三、抓“巨著”，体会情感，

　　电脑出示：就这样，……辉煌巨著——〈史记〉……是他用生命写成的。

　　1、同学自由朗读，体会。

　　2、“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神？（板书：坚持不懈）

　　3、你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢？

　　13年 52万字

　　4、整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到他人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。

　　3）白昼，司马迁 ；晚上，司马迁 。

　　4、司马迁是不是只用了１３年就写出了《史记》？为什么呢？

　　（1）年轻时：努力读书，四处游历、广交朋友。（积累资料为写史书打下基础）

　　（2）父亲死后：牢记嘱托，每天都……

　　（研究、阅读、整理、查对，工作量大，非常辛苦，这是为写史书作准备，这项工作司马迁整整做了四年。）

　　老师在提供一个数据，６０岁完成。

　　过渡：是呀，没有司马迁早年的学习和收集资料，就不可能有《史记》的诞生，没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作，也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包括的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自身的一生在写《史记》。 板书：生命铸就

　　5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？（学习补充资料）

　　⑴关于《史记》

　　鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　⑵关于司马迁：他那伟大的爱国主义精神，高尚的人格将永远闪耀着不朽的光芒。（司马迁无论在历史上还是文学上，都取得了光辉的成绩，为后人展示了一部规模宏大的社会变化史，可谓辉煌巨著传万代。）

　　2、出示司马迁像，面对司马迁和他留给我们的《史记》，我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。（齐读）

　　四、 总结课文，了解人物

　　１、同学们，今天，我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的，从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

　　2、总结板书，我从发愤一词看到了（ ）的司马迁。

　　同学齐读。

　　3、可以这样说，没有司马迁，就没有我们今天的辉煌巨著《史记》；没有司马迁，我们就不能很好的了解当时的历史；没有司马迁，我们就看不到一种发愤的可贵精神。

史记孙膑教学设计一等奖第 2 篇

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

　　2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

　　教学重点：

　　借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

　　教学难点：

　　从司马迁身上体会生命的价值。

　　教学准备：

　　1、查找有关司马迁及《史记》的资料

　　2、多媒体资料

　　教学过程：

　　（一）导入

　　1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。

　　2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？

　　3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？

　　（二）新课

　　1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。

　　2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”

　　（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）

　　3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。

　　4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）

　　6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？

　　7、点名读第3节。

　　（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”

　　（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）

　　（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？

　　（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）

　　（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）

　　（5）被处以宫刑后，教师读

　　（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）

　　8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）

　　9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）

　　（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）

　　（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？

　　（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”

　　（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）

史记孙膑教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标

《孙膑》的教学设计

　　1．熟读文本，把握人物性格特点。

　　2．了解我国古代谋略思想的丰富内容，感受我国古代优秀文化。

　　3．学习《史记》的选材艺术，认识传记文学既体现“实录”精神又显示文学色彩的文史交融的特点。

　　4．进一步积累文言常识，提高文言文阅读能力。

　　教学重点

　　目标1和3

　　教学方法

　　诵读法、讨论法

　　教学辅助

　　多媒体课件

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程及内容

　　一、检查预习

　　略。

　　二、导入新课

　　由“孙膑”之“膑”刑导入课文。

　　三、整体感知

　　1．播放相关视频。

　　2．播放课文录音或教师范读课文。

　　3．学生默读课文，疏通字词，粗知课文大意。

　　4．课文大意。

　　孙膑是孙武的后代，与庞涓一起学习兵法。庞涓为魏将后加害孙膑，后孙膑将齐，设计打败庞涓。课文通过田忌赛马、围魏救赵、马陵之战，充分表现了孙

　　膑过人的智谋和卓越的战略、战术思想。

　　五、研讨探究

　　1．孙膑和庞涓的人物形象

　　提示：

　　孙膑，足智多谋，有卓越的军事才能。庞涓，心胸狭窄，残忍，骄傲自大。

　　2．本文用哪些事例来表现孙膑的才能？这体现了司马迁人物传记在选材上的`什么特点？

　　提示：

　　⑴田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。

　　⑵在掌握丰富素材的基础上，选取与人物性格密切相关的材料，既体现人物的主题风貌，又表现其性格的丰富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排详略得当。

　　3．马陵道智取庞涓的故事给我们怎样的启示？

　　提示：

　　不要为事物的表象所迷惑。

　　善用计谋，正确分析形势。

　　4．有人认为，司马迁对孙膑有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，你认为这种说法有道理吗？

　　提示：

　　⑴经历相似。

　　孙膑受膑刑后积极展现自己，著述《兵法》。司马迁忍受奇耻大辱发奋著《史记》。

　　“昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣人发愤之所为作也。”

　　⑵都有抱负。

　　司马迁歌颂孙膑的本领才干，高度评价他们的历史功绩，充分肯定了他们的人生价值；赞颂了一种不怕挫折、忍辱奋斗、终于报仇雪耻、功成名遂的英雄气概，一种重建自己高尚人格的大义行为。

　　六、梳理积累

　　1．通假字

　　欲隐勿见 “见”通“现”，出现

　　夫解杂乱纷纠者不控捲 “捲”通“拳”，拳头

　　老弱罢于内 “罢”通“疲”，疲惫

　　2．古今异义词

　　遂以为师

　　夫解杂乱纷纠者

　　明日为五万灶

　　3．一词多义

　　而

　　而自以为能不及孙膑

　　则以法刑断其两足而黥之

　　去韩而归

　　百里而趣利者蹶上将

　　使

　　乃阴使召孙膑

　　齐使者如梁

　　说齐使

　　能

　　而自以为能不及孙膑

　　臣能令君胜

　　及

　　而自以为能不及孙膑

　　与王及诸公子逐射千金

　　及临质

　　于

　　庞涓恐其贤于己

　　于是忌进孙子于威王 古义：把??当作 古义：杂乱，纷扰 古义：第二天 可是（转折连词） 并且（并列连词） 承接连词 修饰关系连词 派（动词） 出使（动词） 使者（名词） 才能（动词） 能够（能愿动词） 比得上（动词） 以及（连词） 等到（动词） 比（介词） 向（介词） 今义：认为 今义：争执的事情今义：明天

　　轻兵锐卒必竭于外 在（介词）

　　将

　　齐使田忌将而往 率领（动词）

　　魏将庞涓闻之 大将（名词）

　　利

　　善战者因其势而利导之 向有利的方面（名词作状语）

　　百里而趣利者蹶上将 利益（名词）

　　过

　　齐军既已过而西矣 经过（动词）

　　士卒亡者过半矣 超过（动词）

　　书

　　乃斫大树白而书之 写（动词）

　　见白书 文字（名词）

　　因

　　善战者因其势而利导之 顺着（介词）

　　齐因乘胜尽破其军 于是（副词）

　　以

　　而自以为能不及孙膑 认为（动词）

　　虏魏太子申以归 而，表修饰关系

　　孙膑以此名显天下 因为（介词）

　　于是乃以田忌为将 任用（动词）

　　今以君之下驷与彼上驷 用（介词）

　　疾

　　疾之 嫉妒（动词）

　　君不若引兵疾走大梁 快速（形容词）

　　4．词类活用

　　齐将田忌善而客待之 像对待客人那样（名词作状语） 齐威王欲将孙膑 使??为将（使动用法）

　　是我一举解赵之围而收弊于魏也 疲弊的人（形容词作名词）

　　齐军既已过而西矣 往西（名词活用作动词）

　　百里而趣利者蹶上将 使??挫败（使动用法）

　　与其轻锐倍日并行逐之 轻装的、精锐的部队（形容词用作名词）

史记孙膑教学设计一等奖第 4 篇

　学习目标：

　　1. 熟读文本，把握人物性格特点。

　　2. 了解古代谋略思想的丰富内容，合理规划自我人生。

　　3. 进一步学习积累文言知识，掌握重点实词“将、引、去、走、使、利”的意义和用法，以及“于、而、以”等虚词的用法。

　　4. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。

　　学习重点：

　　1. 常见的文言词语及句式。

　　2. 对文本内容的理解分析与赏评。

　　3. 对孙膑性格的把握。

　　学习难点：

　　1. 较难翻译的语句。

　　2. 马陵道智取庞涓的故事的启示。

　　文本解读：

　　一、孙膑简介

　　战国时期著名军事家。约活动于公元前4世纪下半叶，齐国人，吴国大将孙武的后代。相传他少年时与庞涓同师于著名高人鬼谷子。庞涓为魏惠王将军，因忌妒孙膑才能，将其骗至魏国，施以膑刑，故称孙膑。后为齐使者秘密带回齐国，经将军田忌举荐，被齐威王重用为军师。在齐、魏争雄具有决定意义的桂陵之战、马陵之战中，孙膑指挥齐军两次击败魏军，迫庞涓自杀，使齐国成为强国之一。他在作战中运用避实击虚的原则，创造了著名的“围魏救赵”战法，为古往今来兵家所效法。孙膑及其弟子所撰《孙膑兵法》继承了孙武的军事思想，总结战国中期以前的战争经验，具有鲜明的时代特色，给后世留下了宝贵的.军事理论遗产。

　　二、研讨探究

　　1. 本文用哪些事例来表现孙膑的才能？这体现了司马迁人物传记在选材上的什么特点？

　　提示：

　　①田忌赛马、围魏救赵、马陵之战。

　　②在掌握丰富素材的基础上，选取与人物性格密切相关的材料，既体现人物的主题风貌，又表现其性格的丰富性。具有生活化的特征，不避小事俗事。材料的安排详略得当。

　　2. 马陵道智取庞涓的故事给我们怎样的启示？

　　提示：

　　不要为事物的表象所迷惑。

　　善用计谋，正确分析形势。

　　三、拓展延伸

　　1. 有人认为，司马迁对孙膑有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”，你认为这种说法有道理吗？请依据文本，联系学过的《报任安书》，谈谈自己的看法。

　　提示：

　　①司马迁忍受奇耻大辱发奋著史记。

　　②孙膑受膑刑积极展现自己，著述《兵法》。

　　2. 为孙膑写一幅对联，以表现其才智与谋略。

　　提示：膑足修列兵法，赛马扭转乾坤。

　　四、语言积累

　　1. 通假字

　　欲隐勿见，通“现” 出现。

　　夫解杂乱纷纠者不控捲，通“拳”拳头。

　　老弱罢于内，通“疲”疲惫。

　　2. 古今异义

　　遂以为师，古义：把……当作； 今义：认为。

　　夫解杂乱纷纠者，古义：杂乱，纷扰； 今义：争执的事情。

　　明日为五万灶，古义：第二天； 今义：明天。