大班教育随笔17篇

这是大班教育随笔17篇，是优秀的大班教育随笔文章，供老师家长们参考学习。

第1篇大班教育随笔

　　幼儿园教育随笔：中大班混班角色游戏的实践

　　中大班幼儿的生活经验日渐丰富，游戏水平有了较大提升，游戏中有较强的角色意识和归属感，游戏情节开始丰富，游戏愿望更加强烈。因此，在为中大班幼儿创设公共区域混班角色游戏的过程中，我们注重创设丰富、互动、开放的游戏环境，将教师预设和幼儿自主生成相结合，使游戏真正成为促进幼儿交往和创造性发展的平台。

　　巧设游戏区域，激发幼儿的游戏意愿

　　根据幼儿的年龄特点和公共区域的特征，我们将中大班每个楼层的走廊、门厅都变成了幼儿的游戏天地，师生共同设置各种游戏，大大激发了幼儿的游戏意愿。

　　如在中班，门厅变成了“西瓜庄园”影楼，教师提供了各种拍照的场景、道具、服装，以及拍摄不同照片的布景，幼儿可以在这里选择喜欢的背景和玩具拍照：长廊变成了“汽车总动员”，教师和幼儿利用收集的废旧材料共同制作各种车辆，有公共汽车、消防车、警车、运输车等，不同班级的幼儿在一起开展各种玩车游戏。

　　在大班，长廊变成了“向阳报社”，这是幼儿在教师的引导下，自行策划设计的游戏，幼儿每天采访游戏中的同伴、教师，将其制作成报刊的内容，及时发布每天游戏中的新鲜事;转角处变成了“消防站”，这是幼儿在参观消防局以后提议开设的游戏，教师为幼儿提供了消防演习的攀爬墙、圆柱、楼梯、灭火器、安全帽等，幼儿乐此不疲地玩着“消防员灭火”的游戏。

　　丰富游戏主题，满足幼儿的需求

　　随着游戏水平的提升，中大班幼儿的发展需求在不断变化，新的游戏内容和游戏主题不断生成。到了中大班，我们会根据幼儿热衷的话题、社会热点，不断生成新的游戏，如“喜羊羊”医院、“美羊羊”美容院、“小绍兴”饭店、“欧尚”超市、“机器猫”服装店、哈哈剧场等。

　　当大班幼儿参观海洋水族馆回来后，大家倡议在走廊上开展“海洋水族馆”游戏：参观小学回来后，幼儿表现出积极的情绪体验，小学的课堂、教室、操场、阅览室等引发了他们对小学生活的好奇和向往。为此，教师为幼儿在公共区域开设了“向阳小学”的游戏。

　　设置“留白区”，满足幼儿的生成

　　混班角色游戏中，幼儿会不断生成新的游戏主题，他们甚至会玩一些自己即时生成的内容，幼儿的想法和创意迫切需要得到教师的认可与支持。

　　于是，在中大班的公共区域，我们分别设置了一块“留白区”，幼儿亲切地称之为“自由自在的地方”。当幼儿在游戏中有了新的想法时，他们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计玩法和规则。游戏中我们发现，“留白区”没有一天是“空白的”，在这块“自由自在的地方”诞生了“小小广播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“摆地摊”“街头才艺”“公司开会”“福利彩票”等丰富多彩的主题游戏，这片区域成为幼儿尽情游戏的小天地。

　　随着时间的推移，新的游戏必然代替被大多数幼儿玩腻的游戏。当教师与幼儿商量好重新布置新主题、投放新材料时，总有些幼儿“恋恋不舍”。于是，教师在走廊尽头划分了一块区域，命名为“玩过的游戏”，把幼儿玩过的游戏材料放在这里。当有部分幼儿想玩这些游戏时，他们可以自由取放、使用，满足了幼儿反复游戏的需要。

　　点评：

　　玩儿乐 乐而学

　　“玩而乐、乐而学，让幼儿在小空间里‘白相’大世界”。向阳幼儿园的游戏理念并没有停留在口头上，而是在实践中形成了自己的特色和亮点。

　　亮点一：关于“小年龄幼儿混班角色游戏”的大胆尝试

　　混班角色游戏的价值在于整合环境资源、拓展游戏空间，使幼儿获得更充分的游戏机会、更多元的交往体验。目前已有不少幼儿园在中大班年龄段积极开展混班角色游戏的实践与研究。

　　而小班幼儿由于交往能力弱，对环境的依赖感强，开展混班角色游戏是否适宜?许多教师怀疑多虑，不敢尝试。向阳幼儿园通过实践研究，抓住了小年龄幼儿的心理特点，成功开展了小班混班角色游戏，向我们证明了在小班开展混班角色游戏不仅可行，而且有益。

　　当然，混班角色游戏中教师的支持策略十分重要，指导混班角色游戏时教师一定要协商分工、有效观察、及时沟通，全面了解各区域幼儿的游戏情况和需求，及时给予幼儿游戏支持，为幼儿游戏顺利开展提供保障。小班混班角色游戏可以与本班角色游戏交错开展，发挥不同游戏对幼儿发展的推动作用。

　　亮点二：关于“公共区域游戏场地”的积极创设

　　公共区域角色游戏的开展弥补了幼儿园室内游戏场地狭小和拥挤的不足，从而为幼儿开辟了更宽敞、更自由的游戏空间。向阳幼儿园有效利用公共走廊区域，创设了丰富而又多变的游戏环境。

　　尤为欣赏中大班“留白区”的创设，它反映出教师能充分尊重幼儿的兴趣需求，不断捕捉幼儿的游戏热点，追寻幼儿的游戏发展与变化。“留白区”被幼儿命名为“自由自在的地方”，在这里，玩什么、和谁一起玩、用什么玩，完全由幼儿自己协商决定，充分实现了幼儿“玩自己的游戏”的愿望。“自由自在的地方”逐步成为幼儿争相选择的“游戏宝地”，并不断被幼儿扩大“地盘”，由此带给教师对幼儿游戏价值的认识是值得咀嚼和品味的。

　　向阳幼儿园还在公共区域游戏场地保留了幼儿“玩过的游戏”及其材料，这些曾经是幼儿爱不释手的玩具，有些还是幼儿与家长、教师自制的。以往教师对已经“out”的游戏材料，或丢弃，或“打入冷宫”，但向阳幼儿园的教师从幼儿的眼睛里读出了不舍的情感，正是这种对幼儿细致入微的观察，使得这些材料获得了“复活”的机会，既满足了个别幼儿的需求，也培养了幼儿珍惜玩具用品的良好品质。

　　事实证明，游戏本身不应存在班级界限和空间局限。在教师能观察到的视野范围内，在保证幼儿安全的前提下，合理利用场地空间，积极开展公共区域混班角色游戏，对幼儿的发展是有益的。

第2篇大班教育随笔

　　今天我在大二班带班，一进门看到可爱的孩子脸上洋溢起了笑容，他们都问老师你姓什么啊，我们怎么称呼您啊，我对孩子说，孩子我姓郭，叫我郭老师就可以了，刚开始进去的时候他们班很乱，但是过了一小会，我说孩子们今天你们老师请假了，上午由我带你们，你们要给老师留一个好的印象，让我喜欢你们每一个大宝贝，结果他们都安静了，特别的听话。

　　到了上课时间，我发现过了十多分钟有的孩子坐不住了，怎么坐着的都有，我笑着对孩子说，孩子们你们知道吗如果小的时候腰板挺得直直的，你的骨骼才会长直，将来都会是小帅哥，小美女，话音刚落发现所有的孩子都做得特别直，好像都在比谁坐得直，谁最漂亮，突然我觉得孩子们特别听话，可爱。

　　到了午饭散步的时候，还有两个孩子没吃完，我对其他孩子说我们一边背弟子规一边等他们好吗，我起了个头，我说看是小男孩背的好还是小女孩，孩子们的积极性很高，背的特别号，我表扬了他们，这时那两个没吃完的孩子吃完了。我说好了孩子们好了现在我们要去散步了，看在路上哪个宝宝最安静，如果说话了对你刚吃饭完饭消化可不好，孩子们安安静静的在楼道里散步，我在前面带队，突然觉得我像一个妈妈，后面都是我的孩子们，觉得挺幸福的。

第3篇大班教育随笔

　　幼师教育随笔：大班家访手记

　　澄澄是我们班一个活泼好动、风风火火的小姑娘，喜欢和男生一起说说笑笑、玩玩闹闹。上课时注意力不集中，不是玩身上的小装饰，就是和旁边的小朋友讲话，不专心听课。平时不能眼看着别人耐心倾听，画画做手工时没耐心，遇到一点点小困难就会退缩。

　　为了找到造成她现状的原因，更为了帮助她养成良好的学习习惯，我走进了她的家庭。

　　到了她家后，只有她奶奶与她在家，正当我们疑惑不解时她妈妈气喘吁吁地进了门，连声致歉：“不好意思不好意思，我们学校临时有点事，她爸爸不能赶回来了，我也好不容易才脱身的。”原来，她的爸妈都是乡镇中学的老师，平时工作繁忙，就领着小妹妹住在镇上，只有在周末才到太仓与澄澄相聚，澄澄一周里大部分时间是与爷爷奶奶在一起的。

　　在她妈妈平缓气息的时间里，我把澄澄在幼儿园一些进步之处一一道来，如：动作灵敏、能在角色游戏中发挥想象创造新的游戏情节、进餐速度加快些了……在接下来的正式交流时，我问道：“平时放学后澄澄做些什么?”她妈妈赶紧回头问奶奶和澄澄：“说说看，平时放学后做什么?”在孩子和奶奶回答后，她妈妈又看向我：“诺，就是这样的。”“澄澄每天回家会说说幼儿园里发生的事情和幼儿园学的新本领吗?”我又问道。“妈妈，她回来啊告诉你的?”C妈又回头问。“有时说有时不说的。”她奶奶回答。接下来，我素性转向她奶奶问道：“你们平时说话时要求她眼睛看着你们吗?她平时在家能安静地看看书、做做手工吗?”她奶奶答非所问：“这个孩子从小就站不稳立不定的，一天到晚总是蹦来跑去地。但是她看电视的时候可认真了，看一个多小时都一动不动的……”C妈拉拉她妈妈说：“没叫你说看电视。平时还做什么了?”……

　　接下来的家访时间里，我和C妈推心置腹地进行了交流，我们将C平时对我们说的话告诉她妈妈，“反正爸爸妈妈一直在乡下，不关心我，只喜欢小妹妹，那不管我怎么样他们都不会说我的……”，让她站在孩子的角度想想感受。另外，让她站在妈妈的角度想想：如果帮助大女儿养成了一些好习惯，慢慢地会影响到只有1岁半的小女儿，这样互有事半功倍的效果。最后，让她从教师的角度从自己班级里的各种孩子身上进行分析，从而真正地意识到养成良好学习习惯的重要性。

　　最后，我们针对C的具体情况给予了一些中肯的建议：每天抽点时间陪陪孩子，与孩子交流沟通，让孩子安静耐心做些事情，多关注孩子的言行并及时给与引导帮助……C妈一个劲地道谢并不停地点头表示认同。

　　走出他们家门，我忽然想起苏霍姆林斯基说的一句话“教育过程中要充满爱和期待，如果把一份爱心放在家访中，就会取得意想不到的效果。”是啊，只要我们带着一份爱心真诚地与家长进行交流沟通，家长就会认同接纳你的建议，我我们的家园沟通才会更畅通，我们的孩子才会获益匪浅!

第4篇大班教育随笔

　　王宁小朋友活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮助老师和小朋友做事情，在各方面表现都很突出。但是没当她遇到困难时，总是用大叫或哭闹来引起大人的注意来帮助她解决。针对这些，开学初我们制定了周详的计划，一学期下来，王宁小朋友遇事就大叫哭闹的不良行为有了明显的减少，独立解决问题的能力也渐渐增强了。现在总结如下：

　　1、冷处理

　　在幼儿园日常生活学习中，难免会和其他幼儿发生小矛盾。每当她大叫或哭闹时，我们都洋装没听见，旁观她会怎样处理。刚开始时她会歇斯底里地闹上好一会儿，但见没人理她，慢慢也就停止了。我们见她冷静地差不多了，才走过去，心平气和地轻声问她发生了什么事?这件事你自己能处理吗?并鼓励她一定能行。通过反复的纠正，王宁小朋友逐渐地每次遇矛盾哭闹行为在时间上减少了，开始试探寻求别的正确的方法来解决。因为她知道老师是不会来帮助处理的，只有靠自己解决!

　　2、鼓励表扬为主，时常提醒

　　幼儿期要以鼓励表扬为主。为了强化王宁小朋友自己解决困难的能力。我们和她达成协议：每次只要她自己解决困难就可以来告诉我们，我们会奖励她一颗五角星，到学期结束五颗五角星可以换一朵大红花。她欣然同意了，并在平时，我们会在她遇到矛盾时提醒鼓励她自己解决。到学期结束时她竟拿到了六朵大红花。

　　3、家园合作，共同纠正

　　为了更好的纠正王宁小朋友的问题。我们跟王宁父母进行了一次次沟通：了解到王宁在家时一般遇事都是父母或爷爷奶奶帮助解决了。因此，我们与父母商讨出了一套方法：以后王宁在家遇到困难时大家不再一味帮助，而且让她自己一冷静思考，想出一种解决办法后告诉大人再继续做事。经过一次次父母的暗示提醒与讲道理分析，王宁小朋友在家的表现也好多了。

　　总之，经过一学期老师、家长、孩子的共同努力，王宁小朋友遇事就哭闹的不良行为有了明显矫正，而且还会帮助别的小朋友解决困难呢!同时，她也更受其他小朋友喜欢了。

第5篇大班教育随笔

　　教育随笔：培养孩子的自信心

　　我们班有个叫小羽的小朋友，比较好动，上课注意力不大集中。在上第一堂手工课“新房子”的时候，小朋友们都很兴奋，超感兴趣，每个人上课都特别认真，听得非常仔细，什么时候该拿彩纸，什么时候该用剪刀，什么时候该上胶水，每一个步骤他们都不敢马虎，可是，到最后小羽还是出错了，而且全班只有他一人出错。

　　我把小羽的画做为反面典型，展示给全班的小朋友看，小朋友看了哈哈大笑，只有小羽咬着嘴唇不吱声，脸涨得通红，我马上意识到自己错了，很有可能伤了他的自尊心。于是我立刻制止了小朋友的嘲笑声，然后拿出剪刀把他的画修剪了一下，再给小朋友看，小朋友们一看立即叫了起来，好漂亮的一棵树，我趁机表扬小羽：“虽然小羽小朋友的房子没做好，可是他做出来的树还是很漂亮的。”一听我这么说，小羽马上来了精神，两眼放光。可是我话锋一转：“虽然小羽小朋友做的树很漂亮，可是今天我们做给爸爸妈妈看的是一座房子，而不是一棵树，怎么办呢?”小朋友都不吱声，我盯着小羽的眼睛说：“这一次我们就不把小羽小朋友的画给贴出去了，等下一次小羽小朋友做得更好的时候，我们再来贴他的画吧。”

　　第二堂手工课的时候，一开课我就说：“上一回有一个小朋友把房子做成了树，今天会不会有人把树做成房子呢?”小羽看着我，不好意思地笑了笑。他当然知道我说的就是他。结果，小羽做出来的画相当漂亮，我很及时地表扬了他，并把他的画张贴了出去。

　　手工课主要是培养孩子们的动手能力以及培养他们的创造意识，让他们在动手的过程当中，有点小小的成就感,让他们觉得自己也行，自己也能做得很好，有利于培养他们的自信心。如果那天我冲着小羽发脾气：别的小朋友都行，就你不行，别的小朋友都聪明，就你不聪明，别的小朋友都会听讲，就你不听讲?如果是这样的话，很有可能，小羽以后就不喜欢上手工课了，他会说，反正老师都说我不行，那我就不行呗。很有可能他就会有这种自暴自弃的想法。

　　所以说，有时候一转念的想法，会给我们带来截然不同的效果。在幼教方面，老师对小朋友还是得多用鼓励的方式，这样孩子们会更乐于接受，也更容易有着饱满的学习热情。

第6篇大班教育随笔

　　幼儿园教育随笔：有趣的大纸箱

　　在上次的课堂教学改革经验交流会活动中，我有幸听了语言学科组的4节课，这4节课都是依托绘本来进行教学研究的。教师的教学风格是将教学游戏化，注重游戏与课堂的有效整合，孩子们在课堂上能主动地学，快乐的学。教师为幼儿创设了一个“想说、敢说、愿意说”的氛围。课堂活动中加上形象生动的电化功能，使得教师的身体语言得到充分的发挥，也充分调动了幼儿学习的主动性，让教学活动更添精彩。让我印象最深的是万红幼儿园高俊老师的小班语言《大纸箱》：活动一开始，教师带着幼儿在《郊游》的优美音乐中入场，走着走着发现了一个大纸箱，教师用神秘的口吻说：“咦，这是什么?”。幼儿：大纸箱。师：看看大纸箱里有什么?这时孩子们的好奇心一下子就被老师激发出来了。老师说：我们来摸一摸。奥，是一本书，你们看看书的封面上有什么?(大纸箱)，大纸箱像什么呀?这时教师播放PPT，PPT上的大纸箱变成了大房子，从大房子子里跳出了一个娃娃和小兔子玩得很开心。幼儿连忙惊呼：箱子里有一个宝宝跳出来了耶!高兴地叫起来了，课堂气氛顿时变得很活跃。老师及时地引导幼儿观察画面。教师问：大房子上有什么?(小窗户)我们用手搭窗子，你看到了什么?(教师为下面幼儿阅读绘本作好了铺垫)。大纸箱还有许多的秘密，它就藏在我们宝宝椅子后面的书袋里的书里，轻轻地拿出来看一看。幼儿自主阅读，轻声交流……教师：我们看到了许多的大纸箱变的东西。请你说一说，你看到了什么?这时幼儿就畅所欲言了。有的说：我看到大纸箱变成了飞机，教师：那请你学一学。但由于小班幼儿年龄小的缘故动作做不到位，教师就及时地引导。教师：飞机的翅膀是打开的，我们的小手放在哪里呢?幼儿在教师的启发下，茅塞(SE)顿开,小手放在了纸箱的两边。这样飞机的动作就做出来了。还有幼儿说：纸箱变成了餐厅，教师就高兴地说：今天我请客，请你们免费吃大餐，说说你想吃什么?幼儿听老师说可以吃免费大餐可开心了，纷纷说出自己喜欢的食品：肯德基。麦当劳、汉堡包、比萨饼、冰淇淋等等。这个环节教师是很好地调动了幼儿已有的生活经验，同时幼儿的语言能力得到了很好的锻炼……

　　接下去是完整地阅读绘本。教师：书中的宝宝真能干，把大纸箱变成了这么多好玩的东西，你们喜欢这本书吗?让我们一起再看一看这个有趣的故事《大纸箱》，教师带领幼儿再一次完整地阅读故事内容。

　　第四个环节是自由想象，快乐体验。

　　教师：大纸箱真有趣，你们想玩吗?我们一起去玩一玩吧。这一环节，就是让幼儿发挥自己的想象，把纸箱变成自己喜欢的玩具，孩子们都玩得很开心，忙的不亦乐乎。过了一会PPT上播放下雨的画面。教师：哎呀，下雨啦!怎么办?孩子们一下子就把大纸箱变成了雨伞。打着雨伞回家喽!(幼儿自然地退场了)整个活动，教师和蔼可亲，幼儿在轻松活泼的氛围中畅所欲言。在玩中学，在玩中探索。

第7篇大班教育随笔

　　幼儿园最近在操场上投放了好多又大又高的铁桶，孩子们来到这里，赞叹道：“哇噻，好大的桶啊!”这时搭班老师准备上前帮孩子们把铁桶放倒，以便孩子们玩。我拦住她说：“让孩子们试一试，看看他们会怎么玩!”

　　孩子们望着这些高大的铁桶有些茫然，不知从何下手。过了一会儿，小昂、小恒和小硕三人围着铁桶，想把它推倒。小硕把铁桶向对面推，小昂站在一边紧紧扶住铁桶，稳住铁桶快速向下的趋势，小恒赶紧走到小硕对面等到能够碰到铁桶上面的边时，用手托住铁桶的下方，三个人合力慢慢将铁桶往下放，直到它安全接触地面。有了第一次的经验，他们后面的动作越来越娴熟。后来，他们两人合作就可以把铁桶放倒。再到后来他们一个人就可以将铁桶放下来。接下来，他们尝试推着铁桶滚。小恒想把铁桶推到草坪上的玩沙区，可是草坪边上有路坎，她把铁桶贴在路坎上用力推，铁桶纹丝不动。她又跑到对面试图把铁桶拉上来，铁桶依然不动。她反复试了好几次都不行，只好请来彤彤帮忙，但仍然没有成功。小恒和彤彤对着铁桶又研究了半天，接着小恒把铁桶推到离路坎较远的地方，然后两个人一起用力，飞快地推着铁桶向草地上滚，借着这股冲力，铁桶终于滚过了路坎。他俩可开心了，又照样玩了几次。玩得多了，他们又发明了另一种把铁桶推上路坎的方法，他们先把铁桶推到靠近路坎处，再合力把铁桶向上托起，然后在下面垫上一块石头，使铁桶下部有了一个支点，然后就比较容易将铁桶推上路坎了。

　　再看那边的孩子们，他们从操场的另一边拿来了梯子和垫子，有的把梯子斜靠在铁桶上坐在那儿玩，有的把铁桶横放在地上玩“爬山”。炘炘准备把梯子架在两个铁桶之间，可是铁桶太高了他够不着，他四下里看了看，发现旁边有小朋友正把梯子靠在铁桶上往上爬，他就又去拿了把梯子靠在铁桶上，然后就一只手拿着梯子，一只手扶着靠在铁桶上的梯子往上爬，爬到梯子的第三档时发现高度可以了，就双手一用力把手上的梯子架在了两个铁桶中间。接着他就顺着爬上了铁桶的顶端，高兴极了：“我爬上来了!我想过‘天桥’。”可是要过“天桥”时，他有些害怕了。过了好一会儿他尝试着跨出第一步，不过刚起步就不敢往前了，只好向朋友求助：“谁来帮帮我?”琪琪和欣欣跑了过来，帮助炘炘走过了“天桥”，到达了对面。为了让炘炘顺利地下来，琪琪又把梯子靠在了铁桶上让炘炘爬下来。在大家的帮助下炘炘完成了他的一次挑战。这时他们一起商量着给另外“一座山”也架上桥，于是炘炘爬到铁桶上，欣欣和琪琪帮他拿梯子，炘炘把梯子架在了第二个铁桶和第三个铁桶之间，然后从“桥”上爬到第三个铁桶上。琪琪和欣欣又拿来一把梯子，炘炘把梯子架在了第三个铁桶和第四个铁桶之间，炘炘爬过去之后，欣欣和琪琪拿来一把梯子斜靠在第四个铁桶上并用手扶着，让炘炘安安稳稳地下来。由铁桶连接的“群山”形成了，炘炘他们把垫子铺在了铁桶下，呼唤朋友一起来征服这有些难度的“群山”。孩子们个个跃跃欲试，开始了他们的“爬山”之旅。有的则用双手抓住架在铁桶之间的梯子晃来晃去，嘴里直说着：“好好玩的秋千呀!”孩子们在自己创造的游戏中玩得不亦乐乎。

　　这一次的“放手”让我再次认识到，我们把游戏还给孩子，给他们多一点时间慢慢探索，提供更丰富的游戏材料，就会看到不一样的精彩。

第8篇大班教育随笔

　　新的游戏材料“小福尔摩斯”一投入，就受到了孩子们的追捧。那天，润润、阿牛、辰辰不约而同地选择了这个游戏项目。游戏玩法中需要有一个人来翻中间的线索牌，然后大家一起寻找线索牌上提示的三件物品，并用手中的彩色福尔摩斯道具去占领已经找到的物品。每找到一件物品就能往自己相应色彩的保险箱内存入一枚“爱心币”。

　　“我来翻!”“我来翻!”游戏还未开始，大家就陷入了争吵，个个都想当那个翻线索牌的选手，就这样6只小手齐刷刷地按在线索牌上，谁也玩不了。这时，润润说：“这样不行的，要不我们一个一个轮流翻吧。”阿牛和辰辰迟疑了一下，润润接着说：“阿牛，这一轮你来翻，下一轮辰辰来翻，然后再轮到我翻。”阿牛和辰辰听罢表示赞同。

　　游戏开始了，阿牛翻出线索牌，大家都使出自己的“火眼金睛术”寻找着，第一张线索牌上的三件物品分别被阿牛和辰辰占领了，他们兴奋地往自己的保险箱里存入“爱心币”。每次新线索牌一出现，孩子们总是欢呼雀跃。但是接下来这次好像把孩子们傩住了，只有润润找到了其中的一件物品。时间一分一秒地过去，依旧没有发现其他两件物品的踪迹。于是阿牛开始倒数8、7……1，辰辰也在附和，显然他们已经不愿意在这张线索牌上浪费时间，想尽快结束这轮游戏，进入下一轮游戏。倒数完毕，当阿牛把牌收起来时，润润有些失落，有些不甘心。但是尽管如此，对于同伴的建议，润润没有反驳，而是和同伴—起愉快地进入了下一轮游戏。

　　在游戏结束后的收拾环节，润润又拿出刚才那张很难找的线索牌，一个人默默地尝试着。幸运的是，这次润润没过多久就找出了线索牌上的另外两件物品，他立刻放声大笑，手舞足蹈地从小盒中取了两个“爱心币”放进了自己的保险箱。这时正巧甜甜经过润润的身边，他兴高采烈地对甜甜说：“我刚才一个人就把这张牌上的东西全部找到喽!阿牛、辰辰一件都没有找出来哦!”……

　　润润、阿牛和辰辰都是班上比较能干的男孩子，很有自己的想法。一般来说能力强、有主见的孩子在一起极有可能发生冲突，正如他们一开始的抢翻线索牌。但令人欣喜的是，当大家发生争执时，润润能站出来用自己的方法来调解矛盾，还大方地将“优先翻牌”的机会让给了队友。

　　在那次较难的游戏过程中，润润一直很努力，但当阿牛和辰辰决定倒数进入下一轮游戏时，尽管润润有些不甘心，但他还是尊重同伴的建议，先将这张线索牌收起来，然后一起愉快地进入下一轮游戏。随后他又寻找机会，将上次未完成的挑战坚持到底，巧妙地处理“完成游戏”和“尊重同伴”的关系，让人十分感动。

　　在这次游戏观察过程中，我看到了一个顾大局、懂谦让、有恒心又有担当的润润。在游戏讲评环节，我利用刚拍下的照片、视频等将润润在游戏中的表现与全班孩子进行了分享，结合具体情境引导幼儿学习与人友好交往的经验，体验交往的乐趣。

第9篇大班教育随笔

 

　　教育随笔：赏识教育

　　旭旭是我班的一个很调皮的小朋友，从上大班以后更调皮了，除了吃饭，睡觉以外总是动来动去，没有安静的时候，经老师多次教育，就是改不了，让老师伤透了脑筋。有一天，吃完午饭后，我们要求孩子们把碗和勺子放整齐，可经常有的孩子不认真，每次一扔就完事了，老师这时候总是特别的忙，又要看着没吃完的孩子，又要给孩子分饭，不能紧盯着，而旭旭每次总能早早的吃完就开始调皮了，我灵机一动，就请旭旭小朋友当老师的小帮手，帮助幼儿收拾碗和勺子，他非常乐意接受这个新任务，并且还说：“在家也是我妈妈的小帮手。”

　　从那次以后，饭后乱跑的旭旭不见了，在我班里看见一个尽职尽责的小帮手，这件事情让我体会到，调皮的孩子也有积极向上的愿望，只要老师对他们加以信任，加以表扬，他们就会体会到成功的喜悦并成为老师的小帮手，我们老师要对每个幼儿都要有针对性的给予指导，使他们真正的体会到自己的快乐。

第10篇大班教育随笔

　　早晨来园时，孩子们纷纷玩起了建构游戏，慧慧用雪花片插了一只小花篮，轩轩和浩浩在玩着各自插好的手枪……

　　“老师，看——”晨晨拿着她刚插好的玩具走到我的面前。“哦，好长的积木，你真有耐心。”因为要接待来园的孩子和家长，我匆匆看了一眼晨晨手中的玩具，随口回应了一句。过了一会儿，我听到了文文与晨晨的一段对话。文文说：“你什么也没插出来，老师不喜欢你的玩具。”晨晨板着脸说：“我插出来了，你不懂，你别说。”“老师不知道你插的是什么。”“老师知道的。老师才没你那么笨呢。”说着晨晨有点急了。听了他们的对话，我这才仔细观察起了晨晨搭的东西，他是将雪花片按“红黄红黄”的规律“排队”。昨天我们组织了一个数学活动“排排队”，我告诉孩子们可以选两种颜色的物品，把它们按照ABAB的规律排序。没想到今天晨晨把这一知识迁移到游戏中，说明晨晨具有很强的学习能力。于是我大声说道：“我当然知道晨晨插的是什么呀?晨晨在给积木按规律排队呢，是不是?”晨晨的眼睛一亮，然后用力地点点头。“晨晨，你说说是怎样给他们排排队的。”“我先插一个红的，再插一个黄的，然后又是红的黄的……”“老师真喜欢你插的这个玩具，你把昨天学到的知识马上用上了。真棒!我们把它与小朋友们分享一下。”这时，有很多孩子围在晨晨身边与他一起玩“排排队”的游戏，晨晨更快乐和自信了。

　　教育好孩子的关键在于发现孩子、读懂孩子，与孩子产生共鸣。说实话，最初当晨晨把他的玩具送到我面前时，我只是随口回应了一下。后来我听到了孩子间的对话，才用心欣赏了孩子的作品，发现了孩子作品背后的学习。这时的回应才真正与孩子产生了共鸣，让孩子感受到教师对他的理解和欣赏。

第11篇大班教育随笔

　　近日，有幸参加全**市幼儿园“自主性游戏观察与开放”观摩研讨活动，收获颇丰。

　　一、工欲善其事，必先利其器

　　(一)装备人性化。孩子在游戏开始时，就装备齐全。如用来给孩子擦汗的小汗巾别在胸前;防晒的遮阳帽戴在头上;踩水的小水鞋穿在脚上等，全副武装。

　　在自主游戏进行中，发现有的孩子会顺手用汗巾来擦汗，工具用起来得心应手，基于孩子的考虑，很是方便。

　　(二)材料的功能性强。

　　主要体现在一物多用上。如相同的材料，在不同的区域会发挥不同的作用。如轮胎在面食区，用来当桌子，小巧可爱;在野战区摞起来可以作为沙堆、城堡，甚是气派;搭建区可以作为搭建材料，也深受孩子们的喜爱。

　　(三)物品摆放的分类性强。

　　如表演区的衣服，其存放是用几个盒子分类摆放，整齐划一，和室内的区域游戏，有异曲同工之妙;大盒子上面会有标识，在容纳各种衣服的同时，又体现分类性;搭建区的积木存放是用又高又大的铁架分类存放，清清楚楚、一目了然，让孩子能及时按需索取。

　　老师们创意利用各种材料，贴近孩子的生活，又高于生活;引导孩子在生活中体验、感知生活。

　　二、纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。

　　在案例研讨环节时，通过分析自主游戏“银行取款机”前发生“抢钱事件”这一案例，我们通过简短视频可以看出，孩子前面能够做到有序排队，但是后来却出现了孩子抢钱现象。那要不要继续设“银行取款机”呢?研讨起初，教师们纠结于此。

　　即我们教师教研时应关注于细枝末节?还是根本的问题呢?有没有分析过孩子不会玩?为什么不会玩?根本原因是什么?即孩子自身的经验不足，才使得孩子不会玩，玩不起来。教师应引领孩子，通过不断丰富孩子的生活经验，进而使孩子的游戏力也自然提升。

　　的确，有体验才会有经验，有经验才会有智慧。我们应引导孩子在体验中成长。尊重孩子，引导孩子，一步步丰富其经验，去自主地玩，到最后的创新，形成一个良性循环。哪怕是失败的体验，对于孩子个人来说，都是一笔宝贵的财富。正所谓“失败是成功之母”，所有的成功体验都是基于失败体验而来的。

　　教师在自主游戏中应“管住自己的口，管住自己的手。”不要因为自己心里的“怕”就去包办、代替，应大胆放手，让孩子学会自主参与、体验!引导孩子将自己感受到的生活经验作用于游戏中，逐步提高孩子的游戏力，愉悦着游戏!教师所做的就是善于观察、及时回应、有效助推!

第12篇大班教育随笔

 

　　孩子来自不同的家庭，在不同的环境中成长的他们有着千般种的性格。这在刚入园的孩子身上体现的淋漓尽致。乖宝宝总是很讲道理，便让人很省心。不过，有的孩子却不是那么“听话”，时常的出其不意让老师会手足无措，有时还会反抗，甚至用哭闹、扔东西等方式来表示自己的“不愿意”。面对这样的孩子，老师该怎么办?

　　我班新来一个小男孩，他叫聪聪。他的很多行为似乎并不像是一个大班的孩子，调皮爱惹事儿，惹完事自己哭不停，这让班上的小伙伴很反感，大家都不喜欢与他玩。与家长沟通，家长表示很无奈，妈妈说：“他太不听话了，我和他爸爸拿他一点办法也没有。”看着家长头疼的表情，我想应该想办法改掉他这个任性无理的坏毛病，不然，他的伙伴越来越少，势必会影响孩子的健康成长。

　　一天离园时，孩子们玩自主游戏，他兴致勃勃地来到搭建区，先把自己需要的玩具都搬到自己的“地盘上”，不允许任何人碰，就连小朋友和他借玩具，他也是一口回绝，不答应。然后，他很认真地搭建了一个很高很漂亮的城堡。当城堡完成后，他高兴地大叫起来，并且邀请小伙伴来欣赏。他大喊宇涵：“宇涵，快来看我的城堡豪华吧?”宇涵看了一眼，无动于衷。他又喊：“亭亭，看我的城堡!”亭亭好像根本没听见的样子，不语。他生气极了。把城堡一下子推到，哭起来。大声对我说：“于老师，他们都欺负我，都不理我!”看着聪聪哭，我也难受极了，一方面我理解他没有人分享快乐的心情，另一方面我也对他平日的任性自私感到难过。这时候，他的妈妈来接他了，他看到妈妈更是伤心地扑到妈妈怀里继续哭。

　　我跟聪聪妈妈简单沟通后，我把他叫过来：“聪聪，你知道为什么没有人搭理你?为什么大家都不愿意和你玩吗?”他说：“小朋友们都不喜欢我。”我接着问：“他们为什么不喜欢你?”他又大哭起来：“他们讨厌我，我也不喜欢他们。”说着哭地更厉害了。从他的哭声中，我体会到他的伤心、孤单与无奈。我说：“聪聪，如果你是宇涵，我是你，你来跟我借玩具，我不借，你高兴吗?”

　　他回答：“不高兴。”我接着问：“你喜欢总是哭闹不讲理的小朋友吗?”他低着头不说话。对马上大班毕业的他来说，我觉得他完全听的懂这些道理。我问他：“你愿不愿意老师和妈妈来帮助你，让大家都喜欢你?”他马上点点头。接着，我和他就有了一下几点约定：

　　1.不能任性，说哭就哭，大家都不喜欢。

　　2.和小朋友友好相处，遇事讲道理，不赖皮。

　　3.主动帮助小朋友。小朋友没有必须帮助你的义务，当别人不帮助你的时候，有本事就改变，想办法让大家帮助你。没本事不许哭。

　　4.自己的事情自己做，要自己承担的责任不可推卸到其他人身上。

　　5.自己的物品、玩具，自己收拾，不可拖拉不收拾，更不可丢一地，让小伙伴收拾。

　　6. 要学会换位思考，多结交朋友，多和同伴玩耍，要学会与人共享。例如：“幼儿自己玩不到这个玩具很难受，那么别的小朋友玩不到这个玩具是不是也很难受?”要体验对方的情感和需要，出自内心地愿意和对方共享。

　　7.在家里和爸爸妈妈相处时候，同样要做到有责任心、讲道理、自己的事情自己做。

　　我说完这些，他问：“这样做了，大家就都喜欢我了吗?”我说：“你试试!”妈妈点头对他表示鼓励。在下来的日子里，聪聪很注意和同伴的交往。妈妈高兴地说：“聪聪的改变太大了，以前是我们太惯着他，太小看他了，其实他什么道理都明白。”小朋友们越来越喜欢现在的聪聪。聪聪现在每天开心极了。任性不可怕，重要的是讲道理，而天真的孩子们完全有能力判断好坏。我也相信，小时候的经历会成为他宝贵的财富，在他以后的人生道路上，他定会健康快乐成长!

第13篇大班教育随笔

　　步步平时比较胆小、被动，但他一直有一个“英雄梦”，想成为战斗英雄，所以他很喜欢玩“打仗”游戏。今天是我跟踪观察步步游戏的第三天。前两天他当小士兵，跟在队长皋皋的后面跑来跑去，皋皋趴下他就趴下，皋皋射击他就射击。

　　今天，他又选择了“打仗”游戏。游戏一开始，步步拼搭了一把简单的枪等待皋皋的到来。皋皋来了以后步步就跟在皋皋后面跑来跑去。我想，照这样下去，步步什么时候才能实现“英雄梦”呢?

　　这时，看着空旷的走廊，我拿来两只大纸箱放在走廊上。步步看到纸箱后，便离开皋皋快速抢占了其中一个纸箱，就像躲在“隧道”里那样做着开枪射击的动作。发现步步占领了“隧道”，其他孩子也都动了起来，大家都把纸箱当作“隧道”，时而隐蔽，时而射击。两只纸箱让孩子们的游戏情节丰富了起来，也吸引了另外几个男孩的加入。

　　过了十来分钟，孩子们玩热了。于是，我就请他们脱下外套休息一下，趁机问：“谁是与你们打仗的敌人呢?”他们各自指着不同的人说：“他是!他是!”“我不是，他是!”谁都不愿做敌人。我接着说：“解放军演习的时候是分红队和绿队的。”皋皋说要红队，步步也说要红队，大家都抢着要红队。我说：“黑白配吧!”结果步步和小康、乐乐分在一队——绿队，皋皋、小壮、天天分在一队——红队。皋皋说：“打仗还应该有大本营的!”于是，大家商量定好各自的大本营，准备游戏了。我很想知道步步没有和皋皋在一队会怎样表现。

　　红队开始向绿队进攻，绿队只能跑到大本营躲避。红队队员就围在帐篷外持续地攻击，绿队队员根本无法出来反击。为了打破这个僵局，我在走廊旁边的洗衣间里拿了一些空纯净水桶放在走廊上，孩子们开始把注意力转向水桶，把水桶当作炮弹玩了起来。

　　为了安全起见，我问他们：“为了保证安全，我们应该怎么玩呢?”孩子们经过讨论制定了游戏规则：水桶只能滚，碰到谁谁就算被炸到。但水桶绝对不能扔、不能砸，谁违反规则就立即停止游戏。这样一来，孩子们就开始试着向对方滚水桶。这时，步步没有在滚水桶的行列，而是躲在帐篷里不出来。我想知道他到底想干什么。过了几分钟，其他人都跑到红队大本营里去了，走廊上异常安静。这时步步出现了!他快速地把走廊上的几个水桶收入自己的大本营中。这时我才明白，步步不是胆怯，而是改“主动出击”为“伺机而动”。他躲在帐篷里观察战斗情况，出其不意攻其不备!步步趁机储存了好多个“炮弹”，他把这些“炮弹”放到大本营里，并用自己的身体护住。

　　过了一会儿，红队的小壮看到绿队拿走了许多“炮弹”，就来轰炸绿队的大本营，结果“炮弹”滚歪了，没有碰到帐篷。步步立马跑出帐篷把“炮弹”抢回，小壮想要来抢回“炮弹”，快靠近绿队大本营时，步步滚出一个“炮弹”炸到他，他就只能回自己大本营去了。红队不甘落败，轮番前来进攻。步步就用刚才“以守为攻”的办法阻止他们的进攻。绿队有足够的“炮弹”，又有足够的耐心等着“敌人”上门，所以被动挨打的局面已经完全改变。绿队的战略让红队有力无处使……

　　游戏结束的音乐响起，步步跑到我面前问：“谁赢了?”我说：“今天你很会动脑筋，帮助队里运‘炮弹’，保护‘炮弹’，你们队的‘炮弹’比红队多，所以你们绿队赢了!”步步听后欢呼着：“我是战斗英雄了!”在我的隐性帮助下，步步发挥自己的智慧和能量，终于实现了“英雄梦”。

第14篇大班教育随笔

　　托班开学季，孩子们伴随着焦虑和期盼正式从家庭步入集体。看到孩子与家长在班级门口“撕心裂肺”的分离场面，我就在想：我可以在门口做点什么呢?

　　和“小动物”拍照

　　开学头两天，我就在班级的门口投放了一些动物卡通形象，孩子一来园就可以把自己的头伸进去让家人拍照，他们在玩的过程中自然就知道了门口有许多自己喜欢的“动物”，从而激发了孩子的积极情绪。“妈妈，你给我拍个照。”小如主动要求，妈妈也高兴地替小如拍着照。“教室里还有个多拉我也要拍。”说着小如就走进了活动室。我趁机拿起相机对小如说：“老师给你拍。”大多数孩子来园时一般都会主动要求拍照片，家长看到这些卡通形象也会自觉地帮孩子拍照。这为即将到来的分离做了缓冲，趁孩子沉浸在游戏中注意力转移时，我便引导孩子与家长说再见。

　　在门口坐一会儿

　　几天过去了，有些孩子愿意主动走进班级，但在与家长道别时会说：“我要在门口等妈妈。”“我要在门口坐一会儿。”孩子的话提醒了我，我立刻在班级门口放了两把舒适的小沙发。“我在这里坐一会儿。妈妈再见。”

　　那天多多边哭边和妈妈道别，并主动要求以“在门口坐一会儿”的方式来缓解自己的焦虑情绪。“好。老师陪你坐会儿。”这时我看到多多的情绪放松了许多。从孩子角度设想：坐在门口，心里就有期待，似乎下一刻家人便会出现，至少可以第一眼看到来接自己的家人。这样孩子们可以在班级门口主动与家人分别，而不是被动地被抱进活动室里，强制接受集体生活。

　　带来安全感和惊喜的大纸柜

　　接着，我又在班级门口投放了一个用KT板做成的城堡，上面贴着所有孩子的个人照。我还投放了一个可以供孩子玩的大纸柜，里面放一些哈哈镜等玩具，设想着或许能给孩子们带来一些惊喜。

　　第二天早上，小宇一到活动室门口，便发现自己的照片贴在“城堡”上，非常惊喜。他开始把照片撕下来、再贴上去，一脸的兴奋。趁小宇玩得高兴，我引导小宇和妈妈再见。看到小宇回头找妈妈，我马上接着说：“小宇，门边有你喜欢玩的呢!”小宇看我一眼，半信半疑地跟我来到大纸柜旁，然后直接钻进了大纸柜里：“让我躲一下。”“没问题。”我知道，小宇想安静一会儿，因为刚和妈妈分离，他要先躲在大纸柜里给自己找一处安全的地方。

　　一会儿，乐乐来了，也选择躲在大纸柜里，喊着：“我要我的姥姥，还有我的爸爸，我的妈妈。”这时乐乐发现了大纸柜中的哈哈镜：“我变矮了!我的脸变大了。脸真会变大呀?”乐乐破涕为笑。小宇听到乐乐说的话便和乐乐聊起了各自的发现。

　　门口的有趣游戏

　　一个星期过去了，小如的情绪稳定多了。“宝宝，这里好不好玩呀?”小如抱着她从家里带来的娃娃在草地上自言自语。接着，小如带着“宝宝”散步并在门口玩拍照的游戏。这让我灵机一动，何不利用班级门口比较空旷的特点来增加门口区域的活动内容，让孩子在体验、操作中缓解自己的焦虑情绪呢?我接过小如的话说：“太好玩了，我们给门口的花喝点水吧。”只见，小如和其他几个孩子蜂拥而上：“我来给小花喝水。”“我来我来……”我顺势在门口投放了水壶、水桶和水枪等让孩子们玩最喜欢的玩水游戏。这时小陆来园了，看到同伴们在玩水，他来不及和家长说再见便主动跑过来玩起了游戏。孩子的表现说明门口有好玩的游戏可以稳定孩子的情绪。

　　于是在第二个星期，我紧接着在班级门口挂上串珠、放上炒锅，还投放了树叶、纸箱、电话机、鸡窝等，还在串珠上挂了几个藤球，以便更大程度地满足孩子们的游戏需要。

　　周一早上，小宇远远地就看到藤球，便迫不及待地从妈妈身上下来，跳起来打球，高兴得哈哈大笑。小静指着串珠，大喊：“看，红色的，黄色的……”他边说边认真地找着各种颜色的串珠。这时脸上挂着泪珠的几个孩子也被吸引过来。

　　帮鸡宝宝造窝

　　门口的趣事越来越多，孩子们的入园情绪也越来越稳定。但孩子们对之前投放的部分玩具的兴趣在下降。我在想，还有什么办法可以让孩子们继续喜欢我们的班级呢?这时，我想到了一件事，便对孩子们说：“看看门口的鸡窝，鸡妈妈马上要下蛋了，需要一些树叶来当鸡宝宝的床和被子。”托班孩子与动物有天然的亲近感，他们感觉小动物的需要就是自己的需要。听了我的话，辰辰撒腿就跑到大树底下，快速捡起树叶装进筐里。小曦和其他几个孩子也加入了捡树叶的队伍。一会儿大家就捡了满满一筐树叶，跑到“鸡窝”边，你一片我一片地帮“鸡妈妈”造窝。看到前一秒还在抽泣的孩子后一秒认真地捡着树叶、热情地投入到造“鸡窝”活动中，我感到很欣慰。

　　通过实践，我体会到：在班级门口创设孩子需要的环境，投放能引发孩子游戏行为的材料，能起到缓解孩子焦虑情绪的作用。

第15篇大班教育随笔

　　今天我值班，早早的我就来到大门口迎接孩子和家长。过了一会儿孩子们都陆续的进入学校，有的是妈妈领着，有的是爸爸领着，还有的是爷爷或是奶奶。由于刚开学需要交费，所以大部分的孩子都是由家长送到教室去，这时我看见大班的建宇小朋友自己匆匆忙忙的往教室跑，嘴里还一边嘟囔“爷爷，你快点行吗?”

　　我一看原来他的爷爷跟在他的身后(爷爷离孙子有一段距离)，由于年龄较大，步履蹒跚的老爷爷走起路来已经很吃力了，可手里还拿着孙子的书包，听到孙子的声音，在人群里着急往前赶着。看到这儿不经让我有些心酸。

　　现在，每个家庭只有一个孩子，孩子在成长过程中受到了父母、爷爷、奶奶、外公、外婆等诸多人的悉心照顾。在孩子的成长过程中，有的家长认为给予孩子更多的照顾、更多的爱是理所当然的。这些家长认为，只有这样才能让孩子茁壮成长。

　　其实对孩子的爱不应该太多，多了会成为溺爱，孩子反而没有幸福感。早教专家冯德全教授说：“会生煤炉的孩子最懂得工作的步骤，因为积累了经验，掌握了规律，他的能力在各种场合又互相迁移，而很少劳动、娇生惯养的孩子就会失去这些锻炼的机会”。

　　被溺爱的孩子幸福感可能没有直接锻炼的孩子幸福感多，这是因为，被溺爱的孩子往往认为这种爱是理所应当的。所以作为我们孩子的第一任老师也应该反省自己，多注重教育方法，帮助家长端正对孩子的教养态度，培养孩子良好的性格,对孩子应爱而不娇，注意培养其独立的生活能力，做到与家长形成共识，注意互相配合，教育一致。

第16篇大班教育随笔

　　幼儿园教育随笔：吃饭的那些事儿

　　本学期接近了尾声，回忆一下这段时间的所见所闻，让我比较印象深刻的就是吃饭。吃饭的时候会有各种情况发生：呕吐、走神、挑食、吃饭速度太慢等等。

　　呕吐。盛饭的时候，我们班有一个很敏感的小朋友，他看到米饭就会呕吐，询问了家长后，知道他不爱吃米饭就爱吃面食，但是这个在幼儿园是不可能实现的，必须要吃米饭的。这样该怎么办呢?我想到了一个方法，每次吃饭的时候，把他的米饭做成盖浇饭，将米饭藏在菜的下面。初见成效，他能够拌着菜吃下去米饭，呕吐现象也明显减少了。

　　挑食，也是一件头疼的事情。有一次是青菜，阿姨说：“怎么办，小朋友又要不愿意吃了。”我就转头问小朋友：“你们知道吃青菜有什么好处么?”他们立马七嘴八舌地说起吃青菜的好处，然后我话锋一转，问道：“你们知道青菜那么厉害，那你们要不要吃青菜?”小朋友立马回复说要吃要吃。那一顿，小朋友们青菜吃的很多，几乎没有人倒掉。所以，我想，对于小朋友们的挑食，我们可以在吃饭前就给他们铺垫一下，让他们一方面有心理准备，一方面让他们由内而外地自己愿意去吃，这种策略在最近的实践中是有成效的。

　　吃饭慢。开始的时候，我会帮助吃饭慢的小朋友，殊不知，由于我的喂食而剥夺了幼儿自己进食技能的培养。代劳不是帮助幼儿。我们老师平时在工作的时候，往往是关心幼儿吃饭的多少，快慢、挑食等问题。很少考虑到幼儿进食时的心情，胃口等。这样一味的以成人的标准去要求幼儿，所以才会出现催食、喂食等现象。有时，教师在反复催食，或着特殊强调照顾时，也会给幼儿小小心灵带来无形的压力。进而更加恐惧甚至厌恶吃饭。 所以，对待吃饭慢的，可以先给幼儿少盛，循序渐进。不要刻意的强调或者批评幼儿吃饭慢、少。或者直接代劳，拿过碗勺喂饭。饭前食欲的调动，舒适进餐环境的培养，及时的表扬等等方面做足功夫，也会有利于幼儿的进食。看似无所为，其实功效卓著。

　　这些就是我对于吃饭的一些想法，希望以后有更多的发现。

第17篇大班教育随笔

　　罗辰是我班的小朋友，可他看起来就像一位小小班的孩子：个小、好动，上课似听非听，叫他回答问题只会摇摇头或点点头，好像什么都不懂，这样的孩子会讨人喜欢吗?真让我们老师感到头疼。

　　一次，我正带领幼儿在户外做操，发现罗辰和几名“调皮捣蛋鬼”又在那东张西望，一副心不在焉的样子，我非常生气，大声地要求他们把操重做一遍。于是，在我带领下，这几名调皮鬼只能乖乖做操，我惊奇地发现，罗辰做操时动作协调，很有节奏感，在这几人中很是出众。“嗯，罗辰小朋友做得非常好，以后也要这样，知道吗?”我随口表扬了一句。

　　第二天放学时，罗辰妈妈兴奋地对我说：“辰辰昨天很高兴，对我们说老师表扬他做操好，这孩子从没看到他这样高兴。”辰辰妈妈还很有兴趣地对我讲了许多有关辰辰的趣事。想不到我随口的一句表扬竟使罗辰和他的妈妈如此高兴，这不禁使我陷入深思。是呀，我平时表扬过罗辰吗?我有没有仔细挖掘过他值得表扬的一面?不仅是罗辰，还有许多像罗辰一样的调皮鬼，我有没有去追寻他们的闪光点?一连串问题的答案，是我没有。对这些孩子，我给的更多的是否定。我深深地自责，为什么对他们如此吝啬地给予赞美呢?

　　翻阅书籍，我看到这样一句话：“孩子的自信心，除了自身的能力外，往往来自他人的鼓励和信任。”是呀，一个人能感到别人对他的接纳喜欢，他会充满快乐，充满自信。反之，他会丧失信心，自暴自弃。孩子不也同样如此吗?领悟这个道理，我将努力发掘每个孩子的闪光点，慷慨地把赞美施于他们，无论聪明或愚笨，无论乖巧或顽劣，让他们感受老师公平的爱。