光的折射教学设计

这是光的折射教学设计，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

光的折射教学设计第 1 篇

学习目标：

　　1、根据光沿直线传播的条件，知道光线发生折射的条件。

　　2、通过探究理解光的折射规律。

　　3、能利用光的折射规律解释生活中的相关现象。

　　学习重点：光的折射规律

　　学习难点：根据光的折射规律解释现象

　　教具学具：

　　演示用：激光光源、光的折射演示装置、水槽。

　　学生用：碗、筷子、茶杯、硬币、适量的水。

　　导学方法：实验法、归纳法、讲练法。

　　学习过程：

　　一、快乐自学、合作探究

　　（一）知识回顾

　　光在沿直线传播；光传播到水、玻璃等许多物体的表面会发生现象。

　　（二）实验探究：

　　1、认识基本概念：

　　ao是光线，ob是光线，on是。入射角是和的夹角，在图中是，折射角是和的夹角，在图中是。

　　2、实验探究：

　　（1）光从空气斜射入水中，折射光线将法线（靠近或远离），也就是折射角

　　入射角（﹥、﹦、﹤）。

　　（2）光从空气斜射入水中，入射角增大时，折射角随之。

　　（3）（一种特殊折射）当光线垂直射向水中时，传播方向，此时折射角等于____度，入射角等于_____度。

　　（4）如果让光逆着原来折射光线（的方向）从水中射入空气中，光会不会逆着原来入射光线的传播方向？在光的折射现象中，光路是的。

　　3、例题：画出图中的折射光线，并标出入射角∠i和折射角∠r

　　（四）光折射现象的解释

　　（1）在将筷子插入水中，看到的是筷子的（实或虚）像；为什么会向上弯折？

　　（2）将一块厚玻璃放在一只铅笔上，斜着看上去铅笔似乎折成了三段，这种“一笔三折”，也是因为光的______的缘故。

　　（3）叉鱼时，我们同学会叉在鱼的上方，原来鱼从水中发出的光线，由水进入空气时，会在水面发年折射，折射角大于入射角，光线进入人眼，人眼逆着折射光线的方向看去，觉得这些光线好像是从它们的反向延长线的交点鱼像发出来的，鱼像是鱼的，鱼像比鱼位置。所以叉鱼应瞄准鱼的下方才能叉到鱼。

　　（4）阅读课本内容，简述海市蜃楼的形成。

　　二、自我小结：

　　本节课我的收获是

　　1、光的折射规律：

　　①折射光线与入射光线、法线在同一平面内；

　　②折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　③光从空气斜射入水或其他介质中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；

　　光从水或其他介质斜射入空气中时，折射角入射角（也就是折射光线法线）；

　　入射角增大时，折射角也随着；

　　④当光垂直射向介质表面时，传播方向。

　　⑤在光的折射中光路是。

　　2、解释现象：从水面上看水中的物体，看到是像，像的位置比实际位置偏。

　　如：筷子变弯、池水变浅、叉鱼、碗中硬币等现象。

　　三、当堂训练：

　　必做题

　　1、秋高气爽的夜里，当我们仰望天空时会觉得星光闪烁不定，这主要是因为（）

　　a、星星在运动b、地球在绕太阳公转c、地球在自转

　　d、大气的密度分布不稳定，星光经过大气层后，折射光的方向随大气密度的变化而变化

　　2、如图所示的四个光路能正确表示光线由玻璃射入空气的是（）

　　3、如图所示的四种情景中，属于光的折射现象的是（）

　　4、一束光线由空气斜射入水中时，如果入射角逐渐增大，折射角将（）

　　a、逐渐减小，且总小于入射角b、逐渐增大，且总大于入射角

　　c、逐渐减小，且总大于入射角d、逐渐增大，且总小于入射角

　　5、某同学在水池边看到水里“鱼在云中游”则他看到的“鱼”和“云”（）

　　a、都是光的反射现象形成的b。都是光的折射现象形成的

　　c、“鱼”是光的反射现象形成的，“云”是光的折射现象形成的

　　d、“鱼”是光的折射现象形成的，“云”是光的反射现象形成的

　　选做题

　　6、如图所示为小明家的鱼缸，一缕阳光透过窗帘的缝隙投射在鱼缸中的水面上，一条光线经水面折射进入鱼眼（已画出）。请画出入射光线、反射光线的大致方向，标明入射角r和折射角θ。

　　7、如图所示，是光由玻璃射入空气时发生折射的不完整的光路图，在图中，入射光线是，折射光线是，折射角是，入射角为，是玻璃。

光的折射教学设计第 2 篇

　　当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。

　　那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。

　　一、教学目标：依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。

　　1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。

　　2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。

　　3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。

　　其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。

　　二、引课：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。

　　三、前提准备：

　　1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。

　　2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。

　　四、初识教材：教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。

　　五、问题导读：围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。

　　学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。

　　学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。

　　在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。

　　六、和探解疑：让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。

　　这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。

　　七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。

　　1题找出生活中光的折射现象问题。

　　2题对折射特点的巩固，对重点强化。

　　3题是学生易忽略的问题。

　　4题是学生易错题。

　　八、教后反思：整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。

　　本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。

　　最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。

光的折射教学设计第 3 篇

一．教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　1.了解光的折射现象，了解光在发生折射时，光路的可逆性。

　　2.通过实验探究知道光的折射规律。能运用光的折射规律解释生产生活中的一些现象。培养学生提出问题，通过实验探究解决问题的能力，提高思维能力。

　　（2）过程与方法：

　　通过观察，认识折射现象，体验由折射引起的错觉。

　　（3）情感态度与价值观：

　　激发学生对光现象的探究欲望，激发学生从身边最平常的最一般的事物中探究科学规律的兴趣，逐步养成正确良好的学习物理的习惯。使学生初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。

　　二．教材重点、难点

　　重点：科学探究光的折射规律，通过实验培养学生科学探究能力。

　　难点：实验探究，光的折射规律。

　　三．教具：

　　激光笔、水槽、光的折射演示仪、硬币、筷子、杯子、水

　　四、教学过程：

　　（一）情景引入：

　　多媒体展示日常生活中常见光现象：筷子在水中变弯，海市蜃楼图片，激发学生学习兴趣。告诉学生，这些现象的产生都与光的折射有关。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特点？从而引入新课。

　　（二）新课教学：

　　1、光的折射现象演示

　　师生互动实验，用两个相同的开口较大且深的杯子、水、硬币、筷子等带领学生在做完课本上的实验后，启发指导学生利用现有器材设计并完成实验。

　　（1）做好筷子折断实验，让学生思考放入水中的筷子为什么会折断。

　　（2）在杯子中放入硬币，把杯子端到刚好看不到硬币时，向杯子中倒水，则可再次看到硬币，引发学生提出问题：为什么能再看到硬币？

　　2、实验探究光的折射规律

　　（1）光的折射规律分三步进行：

　　显示折射光线：

　　通过多媒体展示，激光笔被固定，射出光线照在容器P点形成光斑，让学生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不变。然后教师演示，学生观察发现，光斑位置改变，教师问：光斑位置为什么改变了？教师请同学们猜想，学生猜想：光从空气射入水中传播方向改变。

　　教师引导：空气和水中的光线看不到，怎样显示出来？

　　学生讨论方法：空气中制造烟雾，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用纸板、玻璃、铁片、水槽壁等做光屏显示光路。

　　学生讨论后，教师引导学生利用课桌上的器材：激光笔、水槽、光的折射演示仪做实验。

　　实验结束后，让学生说出观察到的现象，师生共同总结出：光从空气斜射到水中，传播方向发生改变，这种现象就是光的折射。

　　教师提出问题：上面的实验还有什么现象？引导学生说出在发生光的折射时，在空气中同时发生光的反射。

　　学生回顾光的反射规律，猜想光的折射规律。

　　光的折射规律（猜想）

　　1、折射光线、入射光线、法线在同一平面内，折射光线、入射光线分别位于法线两侧。

　　2、折射角不等于入射角。

　　3、入射角改变折射角也改变。

　　学生解释光的折射有关物理量

　　多媒体展示：法线、入射角、折射角相关物理量

　　组织学生探究光的折射规律

　　教师引导学生回顾探究光的反射规律的实验方法，然后用同样的实验方法，探究光的折射规律，验证学生的猜想是否正确。

　　学生实验结束后，分组汇报实验结果，归纳总结出光的折射规律。

　　教师引导：光从空气斜射入水中发生光的折射，如果光从空气斜射入玻璃中，是否也发生光的折射，是否也遵循光的折射规律。学生先猜想，然后实验验证。总结出光从空气中斜射入水或玻璃等透明物质，都要发生光的折射，都遵循光的折射规律。学生画出光从空气斜射入玻璃中，折射光线的大致位置。

　　教师提出问题：光从空气斜射入水或玻璃砖中，折射角小于入射角。那么，让光从水或玻璃砖中斜射入空气中是否仍满足折射角小于入射角？

　　学生猜想结果：折射角小于或大于入射角。

　　教师引导学生实验探究。此时教师启发学生怎样使光从水中或玻璃砖中斜射入空气中。

　　学生实验后教师让学生汇报实验结果。教师请学生画出光从玻璃或水中斜射向空气中的光路图。

　　教师问学生：根据大家的探究实验，你还有哪些新的想法或观点。

　　教师点拨：折射角＜入射角的条件；在折射现象中光路是可逆的。

　　教师：光从空气斜射入水中或玻璃中，光的传播方向会发生改变，那么请同学们猜想当光从空气垂直射向水面或玻璃中，情况会是怎样的？你的猜想是什么？猜想的依据？

　　请同学们实验验证一下。

　　学生实验后汇报实验结果。

　　教师提出要发生折射现象的条件应是什么？学生回答。

　　3、光的折射现象在生活中的应用

　　（1）有经验的渔民怎样叉鱼

　　（2）钢笔错位现象

　　（3）解释眼睛受骗，池水看起来很浅，跳下去却很深。

　　（4)海市蜃楼

　　多媒体展示：教师浅析海市蜃楼产生的原因，筷子在水中变弯的原因，然后让学生讨论尝试用光的折射规律解释渔夫看到的鱼在哪儿？为了巩固光的折射规律的应用，讲述小故事：有人想难为聪明一休，搬来一个很高的铁桶，在和一休一样高的桶壁上凿了一个洞，让一休通过洞看桶底的字，无论一休怎样踮脚也没有看到。聪明的一休脑袋一转，想出了办法。你能帮助一休想出办法吗？

　　小结：

　　学生小结，通过本节学习，获得了哪些新的知识。知道生活中哪些折射现象及应用。

　　（三）比一比，赛一赛：

　　（四）板书设计：

　　光的折射

　　1、折射现象：

　　光从一种介质斜射入另一种介质中时，传播方向一般发生变化，这种现象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光线与法线的夹角。

　　3、光的折射规律

　　(1)光从空气斜射入水或其它透明介质中时：

　　折射光线与入射光线、法线在同一个平面上；

　　折射光线和入射光线分居法线两侧；

　　折射角小于入射角；

　　入射角增大时，折射角也随着增大；

　　当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。

　　(2)光从水或其它透明介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

光的折射教学设计第 4 篇

　　【教材分析】

　　光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，有着承上启下的作用，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。通过对折射现象的分析，可以培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。

　　【学情分析】

　　学生在学习本节知识之前，已经学习了光的直线传播和光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，具备了学习光的折射的基础知识，同时学生的好奇心和求知欲望较强也为上好本节课打下基础。但学生对光的折射的生活积累和感性认识比直线传播和反射要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观。由于学生学习物理的时间不长，动手实验有一定的模仿性，在这一阶段需作必要的演示指导。有光的反射探究的经验，只要引导学生处理好光路的可视化问题，折射规律的探究操作就不困难了。

　　【设计意图】

　　学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法线等。针对新课标对学生能力的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生进行动手实验和观察，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活的课改精神。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　(1)通过观察，认识折射现象;

　　(2)了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律;

　　(3)了解光在发生折射时，光路的可逆性;

　　(4)会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象;

　　2.过程与方法

　　(1)通过观察，认识折射现象;

　　(2)体验由折射引起的错觉;

　　(3)体会科学探究的过程及总结规律。

　　3.情感、态度、价值观

　　(1)初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱，并对学生进行安全教育;

　　(2)领略用物理知识解释自然现象的奥妙，培养学生与他人合作的精神;

　　(3)尊重科学，培养实事求是的科学态度和浓厚的学科知识;

　　(3)激发学生勇于探索自然的热情;

　　【教学重点】

　　1、光的折射概念及折射规律;

　　2、光的折射规律的探究;

　　【教学难点】

　　作图、解释生活和自然界中的一些现象

　　【教学方法】

　　探究法、实验法、讲练法、归纳法

　　【教学用具】

　　激光光源、光的折射演示装置、水槽

　　【教学过程】

　　一、引入新课

　　让学生做一个学生实验，激发学习兴趣

　　在杯中盛满水，把筷子斜插到杯的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了。如下图所示：

　　图一杯中的筷子

　　上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。

　　二、进行新课

　　(一)、探究光折射时的特点

　　1、提出问题：我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象，以及光在反射时所遵循的规律--光的反射定律。这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢?

　　2、实验

　　让一束光从空气以不同的.角度射入水中(图二所示)，观察光束在空气中和水中的径迹。光束进入水中以后传播方向是否发生了偏折?向那个方向偏折?并绘制看到的光路图。